Propuesta ejercicios conductismo y pedagogía crítica, por Greyss Carrillo y Natalia Chaparro.

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
GREYSS ANDREA CARRILLO CLAROS
NATALIA ALEJANDRA CHAPARRO MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C.
2015
OLGA YOLANDA ROJAS TORRES

2. INTRODUCCIÓN
Las actividades que se plantean a continuación están
dirigidas a estudiantes de séptimo grado de
bachillerato, pertenecientes a un colegio rural
ubicado en Boyacá. El tema central de las mismas es
el medio ambiente y su cuidado, sin embargo cada
actividad se desarrollará mediante un modelo de
educación-aprendizaje diferente: conductismo y
pedagogía crítica.

3. EL RECICLAJE
CONDUCTISMO

4. OBJETIVO GENERAL
INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD
El eje central será el reciclaje; el estudiante tendrá que
aprender a separar los diversos materiales que posteriormente
serán reciclados, es decir, reconocerá la clasificación de
materiales en su respectivo contenedor.
Reconocer las pautas fundamentales del reciclaje y aplicarlas
tanto dentro como fuera del ámbito académico.

5. INSTRUCCIONES
I. Se entregará al estudiante varios folletos sobre los procesos
correctos de reciclaje, los cuales deberá estudiar y memorizar.
También se le entregará un folleto sobre las leyes y comparendos
ambientales que se relacionan con el reciclaje, de este modo el
estudiante tendrá presente que puede ser castigado si no recicla
correctamente.
UBICACIÓN ESPACIAL
La actividad se llevará a cabo en un aula de clase cerrada, cuyas
paredes tendrán imágenes alusivas al tema tratado, es decir,
imágenes de contenedores de basura con sus respectivos materiales.
El profesor estará siempre frente a los estudiantes, los cuales estarán
alineados en sus respectivos puestos.

6. EJEMPLO FOLLETOS

7. ¡Vamos a reciclar!
I. Los colores del reciclaje. Identifica siguiendo el
ejemplo. (Este punto tiene un valor de 2.0 sobre 5.0)
¿Qué debo depositar?
Envases Ligeros
¿Qué no debo depositar? Envases
metálicos o de plásticos que hallan
contenido lubricantes, juguetes,
sartenes…
Esta actividad
corresponde al 30% de
la nota definitiva del
semestre.

8. II. Símbolos del reciclaje, escribe el nombre de
cada uno. (Este punto tiene un valor de 1.5
sobre 5.0)
Punto verde

9. III. Contesta las siguientes preguntas.
(Este punto tiene un valor de 1.5 sobre 5.0)
a. ¿Qué son los Puntos limpios?
b. Distintos símbolos nos ayudan el la labor de
reciclar y consumir adecuadamente. ¿Qué significa
el anillo de Mӧbius?. Dibújalo.
c. ¿Qué significa la Ley de las tres erres?
ERRORES:
ACIERTOS:
TOTAL: /5.0
Recuerde que la nota mínima requerida para aprobar es de
3.0, pero siempre es posible obtener 5.0

10. EL USO DE PESTICIDAS Y
SUS CONSECUENCIAS
PEDAGOGÍA CRÍTICA

11. OBJETIVO GENERAL
INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD
El eje central será la alteración de un ecosistema mediante el uso
de plaguicidas en cultivos aledaños al plantel estudiantil. El
estudiante reconocerá la problemática que implica el uso de estos
plaguicidas, así como la alteración de la cadena alimenticia propia
del ecosistema.
Adicionalmente se tendrán en cuenta diversos puntos de vista:
ecológico, legal, económico y productivo.
Vincular al estudiante a un proyecto comunitario (intoxicación por
pesticidas), en tanto se reconoce como un sujeto responsable
frente a su entorno social y ambiental.

12. La actividad sé realizará fundamentalmente en dos espacios:
1. Aula de clase:
Los estudiantes se organizarán en mesa redonda, por lo cual el
profesor se sentará junto a ellos y no en frente. El salón no cerrará ni
enfatizará estímulos que puedan tener efecto alguno sobre el
estudiante.
1. Bosque cultivado:
Será espacioso pero limitado, ya que será una propiedad privada la
que se visitará. Esta propiedad debe quedar cerca de la institución y
permitir que el estudiante tenga contacto directo con los cultivos, los
trabajadores y demás.
UBICACIÓN ESPACIAL

13. INSTRUCCIONES
I. Se iniciará con una aproximación teórica del problema,
mediante una lectura e investigacion sobre ecosistemas,
cadena alimenticia y plaguicidas.
II. Se planteará la problemática central que el estudiante debe
reconocer y cuestionar desde diversos puntos de vista: El uso
de plaguicidas sobre bosques cultivados acarrea graves
consecuencias para el ecosistema y el hombre.
III. Por medio de un espacio de debate y diálogo, y con el pleno
reconocimiento de su libertad, los estudiantes se disponen a
cuestionar y a afirmar ideas del entorno.

14. I. A través de una salida, el estudiante se
documenta de primera mano sobre la
problemática creando su propio
registro fotográfico.
II. Comprendiendo la importancia de
asumir el poder (agentes críticos) y la
habilidad para interpretar sus efectos
en lo social e individual, el estudiante
ampliará los espacios de debate
exponiendo su responsabilidad ante la
construcción de un futuro.
A continuación se presentan las lecturas base que se leerán y explicarán durante la clase.

15. El uso de plaguicidas y sus inconvenientes
Se conoce con el nombre de plaguicida a toda sustancia que, aplicada por el ser humano,
mate formas de vida perjudiciales para sus cultivos o para él mismo.
Debido a que el ser humano utiliza grandes extensiones de terreno para cultivar una o pocas
especies vegetales, propicia la aparición de plagas.
En principio, ningún ser vivo es una plaga. Los seres humanos conocen como plaga la
proliferación de enormes cantidades de animales o vegetales en sus campos de cultivo, que
se alimenten de las plantas que se están cultivando.
Si el ser humano prestara más atención a lo que ocurre en los ecosistemas naturales,
aprendería cosas dignas de imitarse. Como por ejemplo, que en las comunidades naturales no
hay plagas. En ellas habitan esos mismos seres que él combate, pero allí se encuentran en
armonía con el esto de organismos y ninguna población necesita eliminar a otra u otras
poblaciones para vivir.
Como en la naturaleza no hay alimento en abundancia para nadie, y como cada especie tiene
sus preferencias, no hay manera de que ninguna prospere formando multitudes.
Además, como unos seres vivos se alimentan de otros ya su vez son comidos, se produce un
control natural del tamaño de la población de cada especie. Así, cada especie viva 'ocupa y
mantiene su lugar en el ecosistema, sin poner en peligro la supervivencia de las demás.

16. Por el contrario, cuando el ser humano destruye grandes extensiones de bosque natural o
praderas con el fin de cultivar y obtener comida, deja limpia la tierra, elimina a la co-
munidad natural y con ella sus eficaces controles.
Cuando el ser humano siembra grandes extensiones con trigo o maíz, tiene que enfrentarse
con los roedores en general y con los ratones en particular. Cuando los granos maduran, los
roedores tienen a su disposición enormes supermercados para sus familias, las cuales crecen
en la misma proporción que lo hace el alimento del que disponen.
Una vez eliminados los árboles y ahuyentadas las aves de rapiña como lechuzas, gavilanes y
halcones, los ratones no tienen depredadores a la vista. Nada ni nadie se opone a que
proliferen hasta convertirse en una plaga que, de controlarse por otros medios, se comería
todo el grano de los cultivos.
Para evitar la invasión de las plagas y el daño a los cultivos el ser humano fabrica sustancias
que puedan matar a las plagas animales (insectos o roedores) o malezas y hongos. El
problema grave es que estos plaguicidas, además matar a sus "enemigos", también resultan
afectando él t mismos humanos, sea por exposición directa, porque s absorbidos por las
plantas que comemos, o arrastrados las aguas que después se han de beber.
Tomado y adaptado de La naturaleza y el hombre.

17. “Todas las personas tiene derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad
en las decisiones que pueden afectarlo. Es deber del estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar
las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educaciones para el logro de estos fines.”
Constitución Política de Colombia . Articulo 79

18. PESTICIDAS: UN VENENO PARA LA SALUD
Según la organización mundial de la salud (OMS), cada año se produce
25 millones de envenenamientos y 220.000 muertos, como causa de los
pesticidas y plaguicidas agrícolas, por la ingestión o inhalación de estos
productos químicos. El hombre, una ves mas, emplea nuevos métodos
abusivos para beneficio propio, sin darse cuenta que las consecuencias
recaerán en el con mas dureza. El veneno no solo lo encontramos en el
agua que bebemos o el aire que respiramos. La alimentación, base
fundamental para el desarrollo físico de los seres vivos y su subsistencia,
también esta envenenada. ¿Qué nos queda?. Este uso de pesticidas
indiscriminado, usado en la agricultura intensiva, ha impulsado en
nuestros días una poderosa industria química que mueve millones de
euros al año. Un problema que pasa desapercibido entre los ciudadanos.
Tomado de Voces del planeta

19. EJEMPLO COLLAGE
Mediante el collage el estudiante expondrá la problemática a más miembros de
la comunidad.

20. ¿Vamos a seguir usándolos?
I. Registra en los siguientes cuadros con
fotografías lo observado en la salida al
bosque cultivado. Ten en cuenta seguir la
cadena lógica propuesta.
a. Desaparición del bosque para crear
cultivos.
b. Instalación del cultivo.
c. Uso de plaguicidas para erradicar plagas.
d. Daños ambientales.
e. Repercusión en el hombre.

22. III.Investiga acerca de un organismo de
control que actúe debidamente frente
al uso de plaguicidas dañinos, luego, en
grupo, redacta una carta dirigida a dicho
organismo para informar sobre el
caso observado en el bosque cultivado.
I. j
II. Completa el siguiente esquema teniendo
en cuenta una cadena de producción de
los cultivos con y sin plaguicidas dañinos
respectivamente.
Uso de
plaguicidas
dañinos
Alternativa
Mano de obra
Inversión
económica
Repercusión
ambiental
Total producción

23. III. Realiza un collage donde se evidencie los aspectos
negativos que observaste en la salida pedagógica, en
la lectura y con base a tus propias investigaciones.
Compártelo con tus compañeros y tu comunidad.
(Puedes guiarte del ejemplo visto en clase)
“Todo lo que le ocurre a la Tierra, le ocurrirá a los hijos de la Tierra”
Carta del Jefe Seattle

24. BIBLIOGRAFÍA
BENAVIDES, Olga y SAMACÁ, Nubia. Ciencias naturales y educación
ambiental TIERRA 7. Editorial Libros y libros. Bogotá, Colombia. 1999.
MCLAREN, Peter. Pedagogía Crítica: de qué hablamos, dónde estamos.
Editorial GRAÓ, Colección crítica y fundamentos. España. 2008.
POZAS TERRADOS, Pedro. Voces del planeta. Aebius. Madrid. 2011.