El documento trata sobre los retos actuales de la educación y la necesidad de cambiar la forma en que se enseña y aprende. Propone aprender haciendo, mediante práctica, reflexión y feedback, en lugar del modelo tradicional de clases magistrales. También destaca la importancia de las tecnologías como herramienta de aprendizaje activo y colaborativo.

1. La educación
esta en crisis
¿Como enseñamos?
¿Qué enseñamos?
¿Como aprendemos?
El cambio:
¿Qué aprendemos?
IMAGINAR, CONSTRUIR Y GESTIONAR

2. 1. Aprender con Tecnología. No entendemos para
que sirve un computador

3. 2. Aprender Haciendo, la inercia del modelo de la
escuela es intocable: DESAPRENDER

4. 3. Formación ligada a los resultados del “equipo”
y a mejorar el desempeño

5. • Cambiar comportamientos
• Mejorar el desempeño
• (sin Formación, se cometen errores)

6. • La metodología del aula presencial
(Yo sé, Tú no sabes, Yo te cuento)
está condenada al fracaso

7. • Aprendemos
 Haciendo
 De los errores
 De las historias

8. • Aprendemos fracasando,
• cometiendo errores
• y tratando de explicarnos el porqué

9.  Donde hay un error, hay una
oportunidad para aprender:
Error elemento más importante del
aprendizaje

10.  sin práctica, NO hay aprendizaje
 sin reflexión, NO hay aprendizaje y
 sin feedback, NO hay aprendizaje

11. Ciclo de Aprendizaje Activo
La rueda del Aprendizaje Experiencial de
Kolb, sostiene que el aprendizaje es un proceso
cíclico que nace de la experimentación.

12. La eficacia de la formación
12

13. •
•
•
•
•
•
•
Administrativo (i.e., la ratio de alumnos por
ordenador).
Curricular (i.e., NTIC como contenido, enfoque
disciplinar vs. integrador).
Didáctico (i.e., NTIC como herramienta: nuevos
métodos o estrategias).
Organitzativo (i.e., NTIC implican cambios
organizativos... por ejemplo espacio-temporales)
Sistémico (i.e., cambios sistémicos globales... elearning, blended learning, etc.).
Cultural (i.e., NTIC como revolución cultural).
Ideológico (i.e. los valores educativos han de guiar los
cambios tecnológicos).

14. La escalera de enfoques

15. El impacto NTIC en educación: actitudes
•
•
•
•
•
Agnóstica (sin opinión).
Conservadora (cambios mínimos: la escuela ha
“sobrevivido” a otras tecnologías, lo hará a esta).
Moderada (cambios didácticos y, a
veces, organitzativos en los centros).
Radical (cambios sistémicos para que la universidad
sobreviva: ¿e-learning?).
Radical extrema (desescolarizadora: la universidad no
sobrevivirá a la revolución tecnológica (¡ni falta que
hace!)).

16. Matriz temas/actitudes:
Tres paradigmas.
1. Algunas combinaciones tema/actitud son más
frecuentes que otras.
2. Dichas combinaciones se pueden agrupar en tres
“paradigmas básicos”:
» Tecnocrático
» Reformista
» Holístico

17. Tecnocrático
• Evita toda discusión sobre el cambio en los
centros educativos o el sistema educativo.
• ¿Por qué NTIC en la docencia universitaria?
El argumento “Sir E. Hillary ante el Everest”.
• Enfoques: administrativo, curricular y
didáctico.
• Actitud: conservadora.

18. Reformista
• Las NTIC son una herramienta para promover
actividades didácticas “adecuadas”.
• Términos: constructivismo
interdisciplinar, colaborativo, proyecto, descubri
miento, etc.
• Enfoque/actitud: didáctico-moderado y
organizativo-moderado.

19. Holístico
• Reflexión sobre el impacto de les NTIC en la
cultura.
• Postura sobre los valores que deben guiar la
toma de decisiones educativas.
• Enfoque cultural/ideológico con actitudes
conservadora o radical/radical extrema.

20. Actividades didácticas
Metáforas básicas:
• Internet como biblioteca: conseguir
información.
• Internet como imprenta: crear y difundir
información.
• Internet como canal de comunicación con
personas: crear juntos y difundir información.

21. Actividades didácticas:
Biblioteca
Imprenta
Canal
comunicación
con personas

22. Ejemplos de actividades
• La presentación multimedia (el “powerpoint”
como innovación).
• La lección online.
• Las cazas del tesoro.
• Los viajes virtuales.
• Las “WebQuest”.
• Los proyectos telecolaborativos de
aprendizaje.
• Comunidades de prácticas.

23. El criterio didáctico:
Constructivismo vs. Instructivismo
• Múltiples representaciones de la realidad que
eviten la simplificación y presenten su
complejidad.
• Construcción vs. reproducción del
conocimiento.
• Tareas auténticas en contextos significativos
(vs. instrucción abstracta fuera de contexto).

24. Corolario
• Los docentes necesitamos “ideología” y
“pedagogía” para innovar con NTIC en la
universidad. ¿Tenemos las ideas claras?
¿Sabemos para qué queremos la
tecnología?

25.  Evolución de las TIC

26. •
1996 Sergey Brin y Larry Page, estudiantes de la
Universidad de Stanford diseñan el algoritmo
(Page Rank)
•
Es muy rápido y se adapta a los cambios de los
usuarios
•
Clasifica la información según el uso que se hace
•
Innova y ofrece nuevos servicios constantemente
•
El 80% de los estudiantes del mundo usa Google!!!
¡No tienen rival!
400 millones de consultas al día

27.  Nuevos “gadgets”

28.  Nuevos aparatos y canales

29. 
Estudiantes “Globales”
 Estudiantes provenientes de la
Europa (Nuevo Espacio Europeo
de Educación Superior EEES) y
del mundo
 Investigadores provenientes de
redes mundiales de e-ciencia
 Estudiantes provenientes del
mundo profesional y de la
empresa, etc.

30.  Estudiantes “Virtuales”
•
Extensión del e-learning en
todo tipo de educación:
Cambio de la clase presencial
por la clase digital (Campus
digitales, Aulas digitales,
Cursos on-line, Asignaturas
digitales, etc.)

31.  Estudiantes “Virtuales”
 Cambio en la relación
profesor-estudiante: relación
personalizada y en
grupo, seguimiento
permanente, comunicación
continua, etc.

32. 
•
Estudiantes “Virtuales”
Cambios en las prácticas y usos docentes
E-Learning: correo
electrónico, asignaturas
virtuales, grupos de
trabajos on-line, portales
temáticos, weblogs, wiki,
listas de distribución, 24/7
Clases presenciales: aulas
con mesas y sillas,
horarios fijos, etc.


Ordenadores personales, Acceso
a Internet, Teléfonos Móviles,
WIFI, Podcasting, Estudiar en
grupo, etc.
Carpeta con fotocopias, tomar
apuntes, leer libros, estudiar en
silencio, etc.

33. 
•
Estudiantes “Virtuales”
Cambio en los contenidos científicos: e-materiales
docentes (e-apuntes, trabajos, e-exámenes, eejercicios, etc.) e-recursos de información (elibros, E-revistas, etc.)

34. Browsing
93%
e-mail
85%
Search
Browse/ purchase items
77%
Browsed / purchase books
56%
51%
IM
Interacting
58%
Online banking
45%
Read a blog
40%
Online question service
Used chat rooms
21%
Search/borrow from library site
20%
15%
Read e-books
10%
Dating site
Creating
Social networking
28%
Social media
28%
Created Web page/site
20%
Contributed other's site
20%
17%
Blogged or online diary/journal
6%
Business-related social networking
0%
10% 20%
Total General Public
30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

35. - El 89 % de estudiantes usan motores de
búsqueda
- El 2% usan la biblioteca digital
- El 93% muy satisfechos de la búsqueda
- Los motores de búsqueda se adaptan mejor a
su vida de estudiante que la biblioteca digital
- Desciende el uso de la biblioteca como centro
de información y la lectura de libros como
herramienta de información

36.  Estudiantes “Googleales”
•
Cambios en las formas de aprender y leer
 Consumen átomos y cápsulas de información (No textos,
No libros)
 Tienen una comunicación permanente (Mensajes, Chat)
 Navegación constante (Links a otros documentos)
 Buscan, bajan y comparten (P2P)
 Preponderancia de la imagen, sonido, multimedia
 Desconstrucción/construcción de los textos y creación
de “objetos de aprendizaje”
 Los usuarios son a la vez consumidores, autores,
creadores y gestores de los documentos

37. La Educación Virtual o e-Learning, es un modelo de
formación a distancia que utiliza Internet como
herramienta de aprendizaje. Este modelo permite al
alumno realizar el curso desde cualquier parte del
mundo y a cualquier hora.

38. MODALIDADES

39. MODELO BLENDED LEARNING

40. TENDENCIAS EN CAPACITACIÓN:
“E-learning, o Formación en Línea”
Proceso formativo a distancia, en el que la
transferencia del conocimiento se hace a través de
Internet:
• tanto a nivel de contenidos,
• como a nivel de relación: con el tutor y con los compañeros.
Razones
•
Los profesionales de hoy buscan educación para la vida.
•
Internet es una carrera que ya no tiene marcha atrás. Cada día
está más metido en nuestras vidas.
•
Siempre disponible: 24 horas / 7 días / 365 días al año.
•
Cobertura. Llega a todas partes y a todos.
•
Ubicación. No requiere un lugar físico.
•
Ritmo de estudio, cuando quieras, desde cualquier lugar
•
Disminución de los costes de los equipos informáticos y de los
sistemas de comunicación.

41. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
El entorno de aprendizaje en línea es un lugar,
espacio o comunidad que promueve el aprendizaje.

42. E-learning 1.0: el LMS
LMS: Sistema de Gestión del Aprendizaje
Ejemplos: Blackboard y WebCT (comerciales), Moodle y Sakai
(software libre y gratuito)
Funciones principales:
Gestión de contenidos:
web, pdf, doc, ppt, sonido, vídeo, flash, glosarios, búsquedas, ba
ses de datos, diarios,...,
Herramientas de comunicación: foros, chat, mensajería, correo
electrónico, encuestas,...
Herramientas de evaluación: autoevaluaciones
automáticas, tareas, evaluaciones entre
alumnos, calificaciones, informes de actividad de alumnos,...
Aspectos clave: establecer objetivos de aprendizaje y
conseguirlos mediante el uso de contenidos y actividades, para
luego llevar a cabo una evaluación de su grado de cumplimiento en
cada alumno
42

43. Herramientas de comunicación I
• Comunicación
asincrónica
-Correo electrónico
-Correo de voz
-Foros (texto y voz)
-Wikis
-Blogs
-Podcasts
-Videos
• Comunicación
sincrónica
- Chat de texto o de voz
- Salas virtuales
- Telefonía celular

44. Herramientas de comunicación II
• Entornos trabajo colaborativo.

45. TENDENCIAS

47. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

48. Aplicaciones básicas de la Web 2.0
Fuente: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones-20.html
48

49. Redes sociales
Las redes sociales permiten crear páginas personales donde definimos
nuestros perfiles y compartimos recursos como fotos, vídeos, etc.
Nos permiten también conectar con otras personas a las que definimos
como amigos dentro de nuestro perfil
También permiten crear comunidades de usuarios con intereses
comunes
Así, podemos tener una red social de contactos con los que compartir
información y relacionarnos
Los ejemplos más típicos de redes sociales gratuitas son Myspace y
Facebook a nivel general y LinkedIn para contactos profesionales
También podemos construir muy rápidamente nuestra propia red social
en línea en Ning
Existe un software libre avanzado para la creación de redes sociales
totalmente personalizadas, de gran eficacia en el ámbito educativo: 49
Elgg

50. Marcadores sociales y etiquetas
Nos permiten almacenar nuestros enlaces favoritos o
marcadores en Internet
Los enlaces son compartidos con el resto de los usuarios y
están clasificados por etiquetas (descripciones cortas)
Nos permiten almacenar gran cantidad de enlaces y luego
recuperarlos fácilmente
Se comparte el conocimiento de cientos de miles de personas y
nos ayuda a descubrir sitios nuevos
Actualmente, el sistema de marcadores sociales más utilizado
profesionalmente es del.icio.us
También existe un sistema de marcadores sociales orientado
totalmente al descubrimiento automático de nuevas webs
basadas en nuestros gustos personales: Stumbleupon
50

51. Aplicaciones web avanzadas
Una idea clave de la Web 2.0 es utilizar Internet como plataforma de
desarrollo de aplicaciones avanzadas
Se utilizan tecnologías como Ajax que permiten interfaces de usuario
cómodas y fáciles de usar, parecidas a las aplicaciones de escritorio que
podemos encontrar en Windows
Así, se fomenta el uso del software como servicio ofertado por Internet, no
como producto a instalar en el ordenador
El ejemplo más típico de este tipo de aplicaciones es Google Docs, una
suite ofimática sencilla que puede sustituir al clásico Microsoft Office
Google Docs integra un procesador de textos compatible con Word, una
hoja de cálculo compatible con Excel y una herramienta de presentaciones
capaz de importar desde PowerPoint, aunque son mucho más sencillas
Otra suite de aplicaciones avanzadas de negocios es Zoho, que también
tiene ofimática, además de CRM, Wiki, Web conferencing y muchas otras
aplicaciones
51

52. Ejemplo de aplicación Web avanzada: Google Docs
52
Fuente: http://docs.google.com (David Delgado, hoja de cálculo)

53. Aplicaciones educativas
Existen herramientas Web 2.0 especialmente utilizadas en el mundo
académico:
Los congresos virtuales
Con la Web 2.0, no hay necesidad de reunirse físicamente para organizar
este tipo de eventos.
Muchas veces, se usa un wiki para organizar el congreso
Las conferencias se dan en línea, con
transparencias, vídeo, chat, votaciones, compartición de aplicaciones, etc.
y quedan grabadas
Posteriormente, se sigue el debate en foros
Los e-portfolios o portafolios electrónicos
Son una colección de recursos digitales recopilados por un usuario
normalmente en Web. Pueden incluir texto, ficheros de todo
tipo, multimedia, mensajes de blog y enlaces
Suelen ser de 3 tipos: de trabajo, de muestra o de reflexión.
Se suelen utilizar para la evaluación mediante evidencias de trabajo
Los entornos personales de aprendizaje (PLE)
53
Complementan a los clásicos LMS como Moodle, Sakai, Blackboard o

54. ¿Qué es el e-learning 2.0?
El e-learning 2.0 es la aplicación de la Web
2.0 al aprendizaje y la formación
Es un concepto desarrollado en 2005 por
Stephen Downes
Las ideas clave son:
Utilización de aplicaciones Web 2.0 para
la formación
Fomento del aprendizaje informal
Trabajo con comunidades de práctica
El conectivismo como teoría de
aprendizaje
Utilización de entornos personales de
aprendizaje (PLE) centrados en el
usuario
54

55. E-LEARNING 2.0

59. MODELO EDUCATIVO
 El modelo TEG, es un modelo cuya finalidad es relevar todos
los aspectos necesarios para diseñar, desarrollar e
implementar un programa educativo e-learning.
 Pretende servir como guía a empresas o instituciones que
requieran abordar un proyecto de esta naturaleza.
 Sus ejes estratégicos son:
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
DE GESTIÓN
MODELO
TECNOLÓGICO

60. El aprendizaje informal
“Las personas adquieren las habilidades que usan en el trabajo
informalmente – hablando, observando a los demás, mediante
prueba y error, y simplemente trabajando con la gente que
conocen. El aprendizaje formal y los talleres nos dan tan sólo del
10 al 20% de lo que aprendemos” (Jay Cross, creador del término “elearning” y experto en aprendizaje informal y Web 2.0)
Hacer un curso es como ir en autobús: el conductor indica el
camino. El aprendizaje informal es como ir en bici: eres tú quien
decide a dónde ir, la ruta y cómo hacer el viaje
60
La aplicación más importante en la formación:

61. Por:
Ramiro Aduviri Velasco (Bolivia)
E-mail: ravsirius@gmail.com
Raul Barroso (Argentina)

62. RESUMEN
1.- INTRODUCCION
2.- PROBLEMÁTICA
3.- OBJETIVOS
4.- PROPUESTA PEDAGOGICA
5.- ASPECTOS OPERATIVOS
6.- IMPLEMENTACION
7.- EVALUACION
CONCLUSIONES

63. El proyecto plantea, el diseño, implementación y
gestión de clases virtuales colaborativas en línea,
que involucren a su vez, conferencias, consultorio
y cursos en línea en la actitud de la web 2.0:
“Crear, Compartir y Co-producir”.

64. Lo que se conoce como Ambientes Virtuales Colaborativos (AVC) se
refieren a aquellos que utilizan como plataforma las Computadoras.
Desde el punto de vista de la interfaz de usuario, los AVC se pueden
implementar de varias maneras:
• Interfaces tipo texto
• Interfaces de Realidad Virtual
Los Ambientes Colaborativos se clasifican de la siguiente manera
según la localización de los participantes:
• Locales. Los participantes se encuentran
en un mismo lugar.
• Remotos. Los participantes al momento de
realizar su participación están en lugares
diferentes.

65. Problema
La educación requiere de innovación en lo tecnológico y metodológico.
Clases Virtuales Virtuales
Colaborativas en Línea
estrategia didáctica,
con aplicaciones Web 2.0,
Justificación
• El desarrollo de las TICs abre nuevos caminos para el desarrollo económico y
social de los pueblos en el contexto de la globalización.
• Sería importante la utilización combinada de las dos (presencial y no
presencial) mediante la metodología blended learning (b-learning).
• Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer
nuevos espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías”
Contexto
En la Educación se están desarrollando muchos proyectos para dar soporte a
las actividades de aprendizaje colaborativo.
INTERSIM
EDUBA
ZEBU
ISABEL
EVE-A

66. El objetivo general del proyecto, es
diseñar, implementar y realizar la
gestión de Clases Virtuales
Colaborativas en Línea.
Los objetivos específicos planteados
son:
- Promover la utilización de las clase
virtuales colaborativas en línea.
- Complementar la plataforma Moodle con
herramientas web conference como el
DimDim en actividades de las clases
virtuales.
- Desarrollar, redes sociales con medios de
comunicación sincronico y asincrónico.

67. Con Google Docs los alumnos podrán desarrollar:
- Trabajos colaborativos teniendo como soporte el ordenador
- Enriquecimiento personal mediante el conocer las experiencias ajenas
- Actitud de ayuda y cooperación
- Respeto a las opiniones diferentes y la aceptación de las críticas
- Responsabilidad y regulación del tiempo de trabajo
El e-Learning sincronico es en vivo, en tiempo
real, interactivo, colaborativo y
participativo, versátil, multimodo (combina
texto, audio, video, gráficos, etc.), y, sobre todo, es divertida y

68. De modo secuencial se contemplan las siguientes actividades:
•
•
•
•
Elegir un tema para la clase virtual
Desarrollar documentos en el Google Docs y conferencias en
línea cada con el DimDim, para el trabajo colaborativo y la coproducción del proyecto.
Implementación de una Clase Virtual en base a la Plataforma
Moodle, aplicaciones Web 2.0 y la herramienta web conference
DimDim.
Evaluar el proyecto de la Clase Virtual Colaborativa en Linea, con
la participación de pares académicos.
• Implementar un Blog y una Red
Social, para la difusión e intercambio
de experiencias de las clases virtuales
colaborativas en linea.

69. A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus
virtual desarrollado en Moodle.

70. Aplicaciones Web 2.0
Google Docs

71. Blog

72. Red Social

73. Metodología de Implementación
Considerando la fase experimental en las clases virtuales, se
adopta el siguiente esquema de implementación por ser más
flexible.

74. La evaluación del proyecto es cuantitativa y cualitativa
Por otra parte la evaluación esta en base a:
• Evaluación Interna
• Evaluación Externa
• Trabajos individuales y Colaborativos
Los principales aspectos evaluados son:
• Contenidos
• Gestión de Tutoría Virtual
• Plataforma Educativa
• Interacción
• Construcción Social del Conocimiento

75.  El diseño, implementación y gestión de clases virtuales, implica el
desarrollo de contenidos, conocimientos en la configuración de
plataformas educativas, aplicaciones Web 2.0 y herramientas web
conference.
 Las estrategias didácticas y metodologías elegidas en las clases, se
consideran prioritarios y que permiten innovaciones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 La principal conclusión obtenida, es la factibilidad en el diseño, la
implementación y gestión de clases virtuales colaborativas en línea son
posibles.
 Se tiene previsto demostraciones que permite valorar y mejorar las
aulas virtuales antes de su adquisición definitiva.
 Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y
colaborativo, la alta interactividad de las aulas virtuales.
 El espectro de aplicaciones de las Aulas Virtuales, abarcan desde la
educación básica hasta la educación superior a nivel de doctorado.

76. Aventuras en la Red
Por: Ramiro Aduviri Velasco

77. Vivimos tiempos de cambio, invadidos por las Nuevas
Tecnologías de Información y comunicaciones
(NTICs), transitamos de la Sociedad de la Información a la
Sociedad del Conocimiento.
Imagina tu vida
Sin computadoras
Sin reproductores de
audio y video
Sin celular
Sin Internet

78. No es suficiente disponer de información, sino procesarla
y transformar en Conocimiento.
Con la virtualidad, imagina tus actividades
cotidianas en un ambiente colaborativo y
de compartir conocimientos.
Las NTICs están contribuyendo a nuevas formas de
organizar el trabajo.
Términos como e-learning, ecommerce, teletrabajo son utilizadas en
gradualmente en nuestros países.

79. Son miembros de una Consultora en eLearning y se les encarga elaborar las
bases de un proyecto educativo sobre las
tendencias del e-Learning y su influencia
en el desarrollo humano.
 Preparar en grupo un debate, en el que se discuta las
ventajas e inconvenientes que suponen las estrategias del eLearning en la educación.
 El grupo elaborara un documento detallado, en el que se
describa todos los aspectos que hacen viables al e-Learning.
 Como conclusión del proyecto, se implementara y evaluara un
curso virtual en la plataforma MOODLE.

80. Para realizar la tarea, se sugiere como deben organizarse en grupo de
cinco alumnos, bajo los siguientes roles:
a)
b)
c)
d)
e)
Contenidista, especialista en contenidos educativos.
Profesor Virtual, orientador-facilitador a lo largo de los cursos virtuales.
Estudiante Virtual, que se dedica a procesar la información.
Diseñador de medios, encargado de multimedios del curso.
Administrador de Plataforma, experto en la configuración del MOODLE.
Una vez constituidos los grupos, se deben realizar los siguientes
estudios y actividades:
a)
b)
c)
d)
Cambios en los enfoques educativos.
Impacto del Internet en la Educación.
E-Learning y sus tendencias
Aplicación del e-Learning, considerando las realidades de los países
subdesarrollados
e) Diseño, implementación, experimentación y evaluación de un curso virtual
que justifique el e-Learning.

81.  Proyecto e-Learning, Ramiro Aduviri
Velasco, http://proyectoelearning.blogspot.com
 Las Nuevas tendencias del E-learning. Estado del Arte:
www.upc.edu/web/CatedraTelefonicaUPC/docs/working%20report%20
mimol-2004-01.pdf
 E-learning: Visión y Tendencias: www.formateca.com/e-learning.pdf
 Bases Pedagógicas del E-Learning:
www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
 E-Learning: Hanzel Cordero Madrigal, hanzelacacia@gmail.com
 Proyecto educativo con NTICs, Ramiro Aduviri Velasco
http://ravsirius.blogspot.com
 Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
 ¿Cómo puede ser E-learning 2.0?:
www.jungla.dit.upm.es/~saguirre/publications/Zamora06_UPM.pdf

82. La evaluación del trabajo se hará mediante una calificación del
grupo y otra calificación individual, mediante la siguiente plantilla.
Actividad
Deficiente
Regular
Bien
Excelente
insuficiente
suficiente
satisfactorio
destacable
Estudio b 10%
insuficiente
suficiente
satisfactorio
destacable
insuficiente
suficiente
satisfactorio
destacable
Elaboración
Documento 20%
incompleto
adecuado
completo
publicable
Mapa
Conceptual 10%
Evaluación
Individual
40%
Estudio a 10%
Estudio c 10%
Evaluación
Grupo
60%
incompleto
adecuado
Completo
Formato web
Rol Ejercido
Informe 30%
insuficiente
suficiente
satisfactorio
destacable
Participación en el
debate 10%
insuficiente
suficiente
satisfactorio
destacable

83.  Se ha verificado el notable avance del E-Learning, el impacto en



la educación y las tendencias revolucionarias de la educación
virtual.
Comprendemos el valor de la Sociedad del conocimiento, facilitada
por recursos y tecnología de Internet.
Se ha ratificado que el aprendizaje deben ser significativos y
colaborativos y bajo el enfoque constructivista.
Es importante dejar de ser un usuario consumidor de Internet y
transformarse en un usuario aportante a la red, con actitudes de
compartir experiencias.

84. Objetivos y contenidos: Por los temas tratados, esta
WebQuest puede utilizarse a nivel de postgrado. Con mayor
énfasis en áreas de Educación Superior e Informática
Educativa.
Temporizacion: Se recomienda un total de 4 sesiones de 3
horas cada una. Cada sesión puede comprender estudios
descritos en el Proceso.

85. Seminario I. APRENDIZAJE Y TUTORIA VIRTUAL
Objetivos específicos
• Describir y aplicar teorías del aprendizaje apropiadas para la
formación en entornos virtuales.
• Hacer especial énfasis en aspectos del de aprendizaje autónomo y
colaborativo.
• Desempeñarse como tutores de e-learning o blended learning.
• Aplicar estrategias de diagnóstico, acompañamiento y evaluación.
CONTENIDO
– Unidad 1. Aula virtual como entorno educativo
– Unidad 2. Aprendizaje Autónomo y Colaborativo
– Unidad 3. Metodología WebQuest
– Unidad 4. Características de la Tutoría Virtual
– Unidad 5 Comunicación en los entornos virtuales educativos
– Unidad 6. Aspectos operativos de la Tutoría Virtual

86. ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES
EDUCATIVOS
Seminario II. GESTION EDUCATIVA DE LA WEB 2.0
Objetivos específicos
• Comprender el cambio de actitud al aproximarse al fenómeno web
2.0, formándose una idea crítica acerca de sus verdaderos alcances.
• Desarrollar una visión general de las herramientas tecnológicas web
2.0, en la perspectiva educativa.
• Participar activamente en la edición, gestión y reingeniería de un
blog, red social, videoconferencias y trabajos colaborativos.
CONTENIDO
–
–
–
–
–
–
Unidad 1. Aplicaciones educativas de la Web 2.0
Unidad 2. Blogs educativos
Unidad 3. Las "wikis" y Google Docs.
Unidad 4. El fenómeno de las Redes Sociales: Facebook, Ning, Twitter
Unidad 5. Videoconferencias: DimDim, Wiziq
Unidad 6. Trabajo práctico de integración de servicios de Web 2.0.

87. ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES
EDUCATIVOS
Seminario III. PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Objetivos específicos
• Aprender a administrar las herramientas fundamentales de un aula
virtual en al menos dos plataformas de e-learning.
• Realizar la gestión de un curso, sus actividades y la de alumnos en la
plataforma Moodle.
• Elaborar objetos de aprendizaje.
CONTENIDO
–
–
–
–
–
–
Unidad 1. Funcionalidades de las plataformas
Unidad 2. Moodle y otras plataformas de código abierto.
Unidad 3. Sistemas de Administración de Aprendizaje LMS
Unidad 4. Objetos de Aprendizaje
Unidad 5. Tipos de e-learning
Unidad 6. Trabajo práctico de implementación en Moodle

88. Expositor: Ramiro Aduviri Velasco
Estudios
– Ingeniería Eléctrica. Universidad Técnica de Oruro, Bolivia. 1980-1986.
– Maestría Ingeniería de Sistemas, UMSS-Bolivia, TuDelft-Holanda, UFSC-Brasil,
1998 – 2000.
– Diplomado en Educación Superior, UDABOL, Bolivia. 2002.
Experiencia Académica Virtual
– Cursos Virtuales educ.ar, Ministerio Educación, Argentina, 2007-2009
– Aportes para el diseño de proyectos institucionales con TIC
– Las Redes Sociales como entorno para la enseñanza y el aprendizaje
en Internet
– Herramientas de colaboración en línea
– Presentaciones – Gestión y uso didáctico
– La producción audiovisual como estrategia didáctica
– Comunicación, sociedad y educación
– Internet y Medios masivos
– Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – Web 2.0
– La webquest en la gestión de información
– Internet como recurso de innovación docente
– Curso Formación en Tutoría Virtual, Portal Educativo de las Americas
(OEA), 2007
– Postgrado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa
(OEI), 2008