Mestrado Ciência da Educação

1. FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS DA PARAIBA/PB-SAPIENS
PROGRAMA DE DOUTORADO E MESTRADO (ESTRICTO SENSU)
MESTRADO EM DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
NELDILENE GALDINO SOARES
TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE: O PROFESSOR
COMO MITIGADOR DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
COREMAS – PB
2014

2. NELDILENE GALDINO SOARES
TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE: O PROFESSOR
COMO MITIGADOR DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Projeto apresentado ao curso de Mestrado em
Docência da Educação Brasileira ministrado
pela Faculdade de Ciências Humanas da
Paraíba/PB - SAPIENS, em cumprimento as
exigências para a conclusão da disciplina de
metodologia e projeto de pesquisa.
PROFESSOR: DR. JOÃO BATISTA DE
SOUSA NETO.
COREMAS- PB
2014

3. SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................04
2. HIPÓTESE.............................................................................................................07
3. JUSTIFICATIVA ....................................................................................................08
4. OBJETIVOS...........................................................................................................10
4,1 Geral.....................................................................................................................10
4.2 Específicos...........................................................................................................10
5. REFERENCIAL TEÓRICO.....................................................................................11
6. METODOLOGIA....................................................................................................18
7. CRONOGRAMA.....................................................................................................19
REFERÊNCIAS..........................................................................................................20

4. 4
1. INTRODUÇÃO
O presente estudo integra as pesquisas relacionadas à problemática do
Transtorno do Déficit de Atenção Hiperatividade, TDAH: O professor como mitigador
do processo do ensino-aprendizagem. Com isso, há necessidade dos profissionais
dos mais diversos segmentos prepararem-se para as novas demandas existentes na
sala de aula. Nesse cenário focalizamos o professor, o qual lida intrinsecamente
com o conhecimento no processo ensino-aprendizagem, por isso dele é exigido à
busca incessante pelo saber, a capacitação contínua para que preparado, possa
lidar com o novo, com os desafios, sendo o pleno desenvolvimento do educando, o
que assim destaca a criança com TDAH.
O número de estudantes hiperativos tem aumentado e as escolas necessitam
de profissionais preparados para trabalhar com esses alunos. Qual deverá ser o
papel da escola, especificamente, do professor no processo ensino aprendizagem
do estudante hiperativo?
A criança hiperativa, em sala de aula, exige uma atenção especial por parte
do professor, portanto é necessário que esteja bem preparado para saber lidar com
esse problema, como posicionar este estudante em sala de aula e como proceder
nas tarefas e no relacionamento, sendo um mediador entre o TDAH e os demais
estudantes.
As crianças com TDAH possuem características que as diferenciam de
outras. Principalmente na escola, a criança comumente se torna um estorvo a mais
numa classe já tumultuada. Provavelmente, não só deixará de receber atenção
adequada, como também será marginalizada pelos colegas, educadores e pais dos
seus colegas.
Tendo em vista que a hiperatividade tem se tornado cada vez mais comum
entre os estudantes do Ensino Fundamental, observa-se que há necessidade de
novas metodologias para ser trabalhadas e a aceitação tanto da família como da
escola. Entendendo que o professor das séries iniciais está inserido neste contexto,
que tem como princípio fundamental trabalhar respeitando as individualidades e
limitações de seus alunos, e sabendo que cada aluno é detentor de características
específicas no seu “eu”, buscamos compreender neste trabalho o fenômeno TDAH,
verificando possibilidade de orientações que ajudem os professores em exercício

5. 5
que atua com estas crianças para serem capazes de diferenciar a hiperatividade de
um comportamento indisciplinado. Os sintomas da indisciplina e da hiperatividade
são semelhantes, mas há diferenças comportamentais que diferenciam a
hiperatividade.
A escolha desse tema visa uma contribuição para fornecer esclarecimento e
orientações para profissionais da educação e pais de alunos com possíveis
indicadores TDAH no intuito de ajudar e encaminhar para um tratamento com
especialista. Mediante a constatação do problema, o educador deve informar aos
pais orientando qual o procedimento a ser seguido.
Para esse problema sustentamos como hipótese que com uma ação didático-
pedagógica voltada para as necessidades especiais do hiperativo é possível
contornar muitos problemas de aprendizagem que ele venha apresentar. O objetivo
geral da pesquisa é Reconhecer a hiperatividade, a desatenção e a impulsividade
como sintomas de um transtorno, sendo que o professor obtenha conhecimentos
básicos através dos profissionais de saúde mental acerca do Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade para melhor orientar quanto ao ensino aprendizagem,
tendo como pontos importantes a Investigação de maneira como os docentes
resolvem situações de conflito interpessoal na sala de aula.
Neste contexto, este projeto tem como enfoque apresentar o conceito de
hiperatividade, verificar a preparação dos professores necessária para trabalhar com
metodologias que auxiliem no rendimento desses estudantes e principalmente, que
esse material sirva de apoio e aproveitamento para professores que tenham
estudantes hiperativos inclusos em suas classes.
O interesse em realizar esse trabalho sobre TDAH surgiu pelas dificuldades
observadas em alguns alunos de baixo rendimento escolar, causado pela
desatenção, agitação e impulsividade, apresentando dados essenciais como:
frequêntes falhas em terminar tarefas, não ouvir, agir sem pensar, dificuldade de
concentração em trabalhos escolares e principalmente a incapacidade de
permanecer sentado, tendo como melhora desse processo de ensino-aprendizagem
a contribuição do professor mitigador da ação.
O embasamento metodológico deste trabalho se deu através de referenciais
bibliográficos e de uma pesquisa qualitativa descritiva, analisando os vários fatores
que podem influir nas dificuldades de aprendizagem dos alunos com TDAH,
encontrados nos discursos dos teóricos que serviram de suporte com os resultados

6. 6
de estudos relacionado ao assunto. Objetivando melhor compreensão e proximidade
com o assunto e buscando soluções para o mesmo.
Os métodos utilizados para a realização da pesquisa serão leituras de alguns
livros, artigos de revistas, textos, sites disponível sendo uma pesquisa bibliográfica
com embasamento teórico. Pretende-se desenvolver a pesquisa tendo como público
alvo, os professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

7. 7
2. HIPÓTESE
Quais as estratégias pedagógicas e/ou medidas que os docentes do ensino infantil
utilizam na prática com a finalidade de resolver questões de aprendizagem e relação
afetivas - emocionais de seus estudantes?

8. 8
3. JUSTIFICATIVA
Inicialmente, precisa-se definir de fato, o que é hiperatividade, pois esse
termo tem sido amplamente confundido com indisciplina, sendo comum a qualquer
criança ser ativa, às vezes, até em excesso.
Transtorno do Déficit de Atenção Hiperatividade é uma das grandes
dificuldades no processo de ensino-aprendizagem enfrentadas pelas escolas, tendo
em vista que nem sempre ocorrem revisões de conceitos e aperfeiçoamentos por
parte dos docentes.
Inicialmente, precisa-se definir de fato, o que é hiperatividade, pois esse
termo tem sido amplamente confundido com indisciplina, sendo comum a qualquer
criança ser ativa, às vezes, até em excesso.
O TDAH aparece geralmente na primeira infância e atinge aproximadamente
de 3% a 5% da população durante a vida toda, não importando o grau de
inteligência, o nível de escolaridade, a classe socioeconômica ou etnia. De acordo
com estudos recentes, o TDAH é mais percebido em meninos do que em meninas,
numa proporção de 2/1; sendo que nos meninos os principais sintomas são a
impulsividade e a hiperatividade, e nas meninas a desatenção. Os índices variam
conforme a fonte de informação. Atinge de 6% a 8% de crianças em idade escolar.
É preciso observá-los atentamente, pois há uma série de componentes
sociais que também levam uma criança a manifestar-se de modo não convencional.
O TDAH é considerado um distúrbio psiquiátrico, portanto, é na escola os indícios
que uma criança possui esse mal precisam ser registrados por no mínimo seis
meses antes de encaminhar o aluno a um possível tratamento.
O aluno com TDAH tem plena condição de desenvolver seu potencial criativo,
mas quando perde o foco da atenção, deixa suas atividades pela metade, não
chegando assim a concluí-las. Necessário se faz que o papel do educador estimule
a atenção constante para proporcionar a plenitude das vivências e experimentações.
Os professores que têm alunos hiperativos precisam de paciência e disponibilidade
e principalmente conhecimento sobre TDAH, pois eles exigem tratamento
diferenciado, mais atenção e uma rotina especialmente estimulante para estimular e
desenvolver a capacidade de atenção da criança. Valorizando assim seu potencial.
Se o convívio social é importante para o desenvolvimento da criança, para quem tem

9. 9
TDAH não é diferente. Ao professor cabe observar sinais como agitação e
dificuldade de assimilação. No intervalo das aulas a criança costuma se meter em
brigas ou brincar quase sempre sozinha, tenta chamar a atenção ou se comporta
como se fosse alienada. A partir desses dados é notável que os educadores possam
se deparar constantemente com alunos com TDAH em sala de aula, e que esses
necessitam de sua ajuda para uma melhor aprendizagem.
Portanto exigem dos professores paciência e disponibilidade. É necessário
desenvolver um repertório de intervenções para atuar eficientemente no ambiente da
sala de aula com criança portadora de TDAH. Outro repertório de intervenções deve
ser desenvolvido para educar e melhorar as habilidades deficientes da criança.
O mais importante para o sucesso da criança com TDAH na escola é o
professor, não é o nome do programa escolar na qual a criança se encontra, nem a
localização da escola, nem mesmo se a escola é pública ou particular, nem mesmo
o tamanho da classe. Antes de tudo, está o professor, particularmente a experiência
do professor sobre o TDAH e a boa vontade para desempenhar esforços extras para
entender a criança para que ela possa ter um ano escolar feliz e repleto de
sucessos. Podemos então perceber e justificar que pelo fato de que varias propostas
e ações existentes no âmbito da Educação, tais como: projeto educacional,
simpósios, seminários, programas de governo, percebe-se que os resultados
continuam insatisfatórios, o que demonstra a necessidade de mudanças no contexto
educacional, sendo assim, o professor torna-se um dos principais, protagonista
dessa mudança.

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4. OBJETIVOS
4.1 Geral
Reconhecer a hiperatividade, a desatenção e a impulsividade como sintomas
de um transtorno, sendo que o professor obtenha conhecimentos básicos através
dos profissionais de saúde mental acerca do Transtorno do Déficit de Atenção e
Hiperatividade para melhor orientar quanto ao ensino aprendizagem.
4.2 Específicos
Investigar a maneira como os docentes resolvem situações de conflito interpessoal
na sala de aula.
Esclarecer as características comportamentais dos estudantes que mais preocupam
os docentes.
Refletir sobre a metodologia dos profissionais e a maneira como lidar com a criança
hiperativa, apresentar sugestões e orientações com recursos técnicos e materiais.

11. 11
5. REFERENCIAL TEÓRICO
Conforme a realidade cotidiana vem se apresentando, caberá ao profissional
de educação ampliar seus conhecimentos sobre o comportamento dos alunos em
contexto escolar para que adquira capacidade de sinalizar os sintomas
característicos da desatenção, hiperatividade e impulsividade, expressos em sala de
aula. Há que ressaltam o seguinte: “os professores da pré-escola podem e devem
ser treinados a identificar crianças pré-escolares sob risco não apenas de problemas
de hiperatividade”, assim vemos que “mas também de sinais precoces de
incapacidades de aprendizado e outros distúrbios psicológicos, como aqueles
relacionados com a ansiedade e a depressão”. (GOLDSTEIN S. e GOLDSTEIN M.
(2003, p. 79).
De acordo com a LDB nº 9.394/96 em seu Capítulo V, artigo 58, 2009, Seção
1, p.17):
A educação especial refere-se à modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educando
portadores de necessidades especiais.Considera-se alunos com
necessidades educacionais especiais aqueles que apresentam
significativas diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes
de fatores inatos ou adquiridos, de caráter permanente ou temporário,
que resultem em dificuldades ou impedimentos no desenvolvimento
do seu processo ensino-aprendizagem.
É inquestionável a relevância que o professor tem na história do
desenvolvimento cognitivo e psíquico da criança, a este profissional caberá observar
diariamente, durante o período de aula, o que não é possível o aluno controlar em
relação aos sintomas que caracterizam o TDAH.
A informação que o professor poderá obter sobre a criança no ambiente
escolar será de extremo valor para o diagnóstico e para identificar as habilidades
que devem ser ensinadas por ele, pois terá a chance de observar a criança no
momento da realização das atividades individuais e grupais, na maneira como
interage com os colegas, além de possibilitá-lo fazer comparações com o
desempenho das outras crianças da mesma idade.
O termo hiperatividade refere-se a um dos distúrbios de comportamento mais
freqüentes na idade escolar caracterizado por um nível de atividade motora
excessiva e crônica, déficit de atenção e falta de autocontrole.

12. 12
Segundo Neves, (2005, p. 8):
A hiperatividade em si não é uma doença é, geralmente, um sintoma de
algum distúrbio como TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade), alguns tipos de DDA (Distúrbio de Déficit de Atenção) TOC
(Transtorno Obsessivo Compulsivo) e outros distúrbios de aprendizagem ou
comportamento.
A observação a ser feita deverá se restringir ao comportamento da criança e
não deixar que o grau de irritabilidade causado pelo comportamento inadequado do
aluno interfira, comprometendo na qualidade e na veracidade dos fatos registrados e
observados pelo professor.
O professor deve estar atento para estas questões e manter o equilíbrio e a
clareza para não chamar de hiperativas as crianças que demonstram
comportamentos ativos apropriados para a idade, sem a priori analisar o contexto
social, familiar e educacional, principalmente as condições físicas da criança e do
ambiente, bem como a sua própria atuação, enquanto educador.
De acordo com Garcia (2001, p. 37):
[...] as atitudes pessoais dos docentes (relativamente às transgressões da
disciplina escolar e as diferenças entre os próprios professores quanto à
tolerância para com as condutas interativas) influem no surgimento de
problemas comportamentais nas crianças em idade escolar.
Atingir esse nível de percepção demandará deste profissional, competência,
equilíbrio, criatividade, intuição e o jogo de cintura para enfrentar as situações
desagradáveis que poderão emergir no cotidiano da sala de aula. A hiperatividade
poderá estar na mente do observador, quando diz que dependerá do que se espera
do comportamento de uma criança e do grau de tolerância do adulto, pois há
crianças consideradas hiperativas, quando seus pais ou outras pessoas criam
expectativas diferentes daquilo que elas realmente possam dar.
É incontestável a importância do professor no diagnóstico do TDAH,
entretanto, não caberá ao professor diagnosticar e sim compartilhar com outros
profissionais as observações, as intervenções adotadas em sala de aula e as
preocupações a respeito dos alunos. Registros das observações feitas pelo
professor, a respeito das alterações do comportamento dos alunos, permitirão
identificar preventivamente os casos específicos que necessitarão de intervenções

13. 13
educacionais, comportamentais e ambientais adotadas em sala de aula, como
também, ajudar na seleção daqueles que precisam de uma atenção particular.
A partir daí providências serão tomadas, como por exemplo: contato frequênte
com os pais, encaminhamento para profissionais da área médica e terapeutas, além
do auxílio de outros profissionais. Entre dois e sete anos de idade é o momento em
que a criança tem alto grau de aprendizagem, e por volta dos cinco anos se forem
devidamente estimuladas, dominam com facilidade suas expressões em sua ação
com os outros e sabem usar símbolos. “Nesta fase vivem o que em sua teoria Jean
Piaget chamou de estágio pré- operatório e evoluem rapidamente na capacidade de
representação mental do objeto, pessoas ou evento”. (ANTUNES, 2002, p.22).
No estágio pré-operatório as crianças aprendem não só agindo mas também
refletindo suas ações, estando assim esse estágio à frente do sensório-motor. “Já
por volta dos 7 (sete) anos, a criança já começa a perceber algumas limitações e
entra no estágio que Piaget define como operatório-concreto”. (ANTUNES, 2002, p.
23).
Nesse momento da vida a criança já usa o pensamento para resolver
problemas do dia-a-dia, nessa fase há um aprimoramento da memória e aumento da
memória de curta duração. É quando está iniciando o ensino fundamental e é de
suma importância que tenha professores que priorizem a construção de significados
em suas aprendizagens. Se algo não vai bem a qualquer área do organismo, pode
implicar em problemas de aprendizagem.
Sabemos que esses fatores contribuem para dificultar a aprendizagem afirma
o autor, “Os fatores biológicos que contribuem para as dificuldades de aprendizagem
podem ser divididos em quatro categorias gerais: lesão cerebral, erros no
desenvolvimento cerebral, desequilíbrio neuroquímico e hereditariedade.” (SMITH e
STRICK 2001, p.21). Falaremos a seguir sobre cada um deles separadamente, e
sobre alguns fatores ambientais que podem influir na aprendizagem e no
desenvolvimento, a Lesão cerebral é uma grande causadora das dificuldades de
aprendizagem.
Entre esses tipos de lesão estão: “acidentes, hemorragias cerebrais e
tumores, doenças como encefalite e meningite, transtorno glandulares não tratados
na primeira infância, a desnutrição e a exposição a substâncias químicas tóxicas
(como chumbo e pesticidas)” Tratamentos com radiação e quimioterapia,

14. 14
principalmente se a radiação foi aplicada no cérebro, também causam dificuldades
de aprendizagem.
De acordo com as autoras, ocorrem lesões cerebrais ao feto, quando
acontecem doenças durante a gravidez, como: diabete, doença renal, sarampo,
entre outras. Assim como, a exposição pré-natal a drogas que “está claramente
associada a uma variedade de dificuldades de aprendizagem, incluindo atrasos
cognitivos, déficits da atenção, hiperatividade e problemas de memória.” (SMITH;
STRICK ,2001, p.23).
Muitas vezes as crianças que sofreram lesão cerebral apresentam problemas
físicos tão urgentes, que problemas como dificuldades de aprendizagem, são
ignorados. Porém, após ocorrer lesão cerebral, é importante que se busque por um
programa que envolva vários tipos de apoio coordenados, como: terapia física,
fonológica, apoio psicopedagógico e se for necessário com um programa de
educação especial.
Erro no desenvolvimento cerebral: Nos nove meses que antecedem o parto
todas as estruturas básicas do cérebro são formadas. O sistema nervoso de um feto
cresce em estágios com diferentes regiões cerebrais, formando-se em diferentes
momentos durante a gravidez. Desde a concepção já começa o desenvolvimento do
cérebro.
Segundo Smith; Strick, (2001, p.24):
Um período crítico do desenvolvimento é do quinto ao sétimo mês de
gestação, quando as células movem-se para suas posições
apropriadas no córtex cerebral. O córtex, uma estrutura de múltiplas
camadas que forma a carapaça externa do cérebro, está envolvido
em praticamente todos os aspectos da atividade consciente. O
funcionamento apropriado do córtex cerebral é essencial para o
pensamento e a aprendizagem.
Os especialistas acreditam que alterações no desenvolvimento cerebral pré-
natal, durante períodos críticos de formação do cérebro, podem causar erros que
serão responsáveis por muitas dificuldades de aprendizagem. Uma vez que a
aprendizagem e outros comportamentos complexos dependem da ativação de
circuitos, envolvendo diversas áreas do cérebro, pode afetar o crescimento em outro
ponto do sistema. Dificilmente um aluno que apresenta dificuldades de

15. 15
aprendizagem tem um único problema isolado. Diante das confirmações de Smith e
Strick, (2001, p.24):
O processo contínuo de amadurecimento cerebral explica porque as
crianças tornam-se gradualmente capazes de fazer coisas que não
faziam antes. Os bebês aprendem a falar e andar, por exemplo,
porque as conexões neurais necessárias são formadas entre um e
dois anos de idade. Em alguns casos, o cérebro desenvolve-se a
ponto de a criança poder assumir desafios notavelmente sofisticados.
Desequilíbrios neuroquímicos: os desequilíbrios neuroquímicos podem
contribuir para alguns transtornos de aprendizagem, como transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade (TDAH). Assim entendemos que a criança com esse distúrbio
terá dificuldade no seu amadurecimento cerebral tornando lento, a percepção a
capacidade de aprendizagem satisfatória. O desequilíbrio neuroquímico acontece da
seguinte forma, Smith; Strick, (2001p. 26):
As células cerebrais comunicam-se umas com as outras por meio de
“mensageiros” químicos chamados de neurotransmissores. Qualquer
mudança no clima químico delicadamente equilibrado do cérebro
pode interferir nesses neurotransmissores e prejudicar a capacidade
do cérebro para funcionar adequadamente.
Sabemos que a Hereditariedade, de acordo com pesquisas já realizadas, o
desenvolvimento de dificuldades de aprendizagem podem ser causadas por
hereditariedade, ou seja, os desequilíbrios neuroquímicos podem ter origem
genética, visto que, estudos feitos sobre crianças de famílias com dificuldades de
aprendizagem, indicam incidência mais alta que a média de parentes com
problemas similares. Diante dos dados levantados, ”descobriu-se que 60% das
crianças com dificuldade de aprendizagem tinham pais e/ou irmãos com problemas
de aprendizagem, enquanto 25% identificaram avós, tios e tias com dificuldades de
aprendizagem”. (SMITH; STRICK, 2001, p. 28). Na maioria das vezes as
dificuldades de aprendizagem são causadas por problemas fisiológicos. Porém, as
condições em que as crianças vivem em seu ambiente doméstico ou escolar, podem
afetar seu desenvolvimento intelectual e se potencial para aprendizagem, causando
dificuldades de aprendizagem.
Pois se essas crianças forem privadas de um ambiente estimulante,
principalmente nos primeiros anos de vida, irão adquirir habilidades cognitivas

16. 16
básicas, mais lentamente. Demonstrando também pouca habilidade social, pouca
curiosidade o ou interesse em aprender, não desenvolverão autoconfiança. Desta
maneira, deduzimos que o papel do professor não é diagnosticar, mas reconhecer
os sinais do TDAH em sala de aula, investigar dentro das suas competências outras
situações ou condições que podem estar desencadeando os sintomas. Deverá
observar as atitudes do aluno diante das regras estabelecidas e das atividades
propostas, o modo como ele aprende e se relaciona com os colegas, a maneira que
se comporta diante das situações de aprendizagem.
Conhecendo melhor seu aluno o professor poderá partilhar informações e
solicitar a outras profissionais estratégias de intervenções educacionais e formas de
apoio que possam atender as necessidades do aluno. Para que essa parceria
obtenha resultados é preciso registrar as intervenções feitas e os pontos positivos e
negativos das respostas reativas às intervenções aplicadas em sala de aula e no
caso de suspeita do transtorno, orientar os familiares a buscar uma avaliação
apropriada com profissionais, especialistas no assunto.
É importante enfatizar que a compreensão sobre as causas do baixo
rendimento escolar motivada pelo TDAH, e indicações alternativas para o
diagnóstico correto é ainda inicial. Através da elaboração desse trabalho, pode-se
notar que apesar de o TDAH não ser um problema novo, somente no último século
começou-se a estudar tal assunto que atinge uma grande parcela da população.
Percebe-se que o conhecimento sobre TDAH na comunidade científica está bem
avançado, o que não acontece com a população leiga.
A demora do diagnóstico acaba tornando-se um dos maiores problemas em
relação à doença, acarretando dificuldades na escola e também sociais, levando
crianças e adolescentes a terem problemas na aprendizagem. Nota-se também a
importância de um acompanhamento multidisciplinar da criança ou adolescente com
TDAH. A interação psicofarmacológica, psicoterápica, psicopedagógica, orientações
aos pais e professores são fundamentais para ajudar os hiperativos a integrar se
socialmente.
A escola, como instituição que objetiva preparar o indivíduo para o convívio
em sociedade, tem papel fundamental, assim como o Orientador Educacional, no
processo de auxílio ao tratamento, usando de estratégias de manejo dessas
crianças e adolescentes, para que haja a inserção das mesmas na sociedade. Na
tentativa de aliviar o sofrimento, desde os problemas de aprendizagem ao

17. 17
relacionamento social que para estas crianças e adolescentes é geralmente
conturbado.
Aos profissionais de educação, uma conscientização maior e, acima de tudo,
a postura de verdadeira responsabilidade do educador no sentido de que olhem o
problema de vários pontos de vista. Embora as dificuldades de aprendizagem
tenham se tomado o foco de pesquisas mais intensas nos últimos anos, elas ainda
são pouco entendidas pelo público em geral, entre professores e outros profissionais
da educação. Portanto, ainda existe muito trabalho a ser feito. Em muitas escolas, a
falta de consciência sobre as necessidades de estudantes com deficiência e o apoio
inadequado para os professores, as exigências de currículo, ausência de uma clara
filosofia educacional, continuam impedindo programas de qualidade.
O professor deve estar atento para estas questões e manter o equilíbrio e a
clareza para não chamar de hiperativas as crianças que demonstram
comportamentos ativos apropriados para a idade, sem a priori analisar o contexto
social, familiar e educacional, principalmente as condições físicas da criança e do
ambiente, bem como a sua própria atuação, enquanto educador. Atingir esse nível
de percepção demandará deste profissional, competência, equilíbrio, criatividade,
intuição e o jogo de cintura para enfrentar as situações desagradáveis que poderão
emergir no cotidiano da sala de aula.
Enfim, para que se obtenha melhor resultado é importante que o professor
organize através de registros ou portfólio o desenvolvimento acadêmico, social e
afetivo do aluno e relate como foi seu procedimento diante das intervenções feitas
em sala de aula. Sendo o professor uma das fontes de informações consultadas
para coleta de dados dos sintomas do TDAH e o profissional mais solicitado pelo
aluno, poderá ser de extrema ajuda para auxiliar os profissionais envolvidos na
avaliação diagnóstica do transtorno e no processo de aprendizagem e socialização
do aluno no contexto escolar.

18. 18
6. METODOLOGIA
Para desenvolver a pesquisa e alcançar os objetivos propostos será
desenvolvida pesquisa bibliográfica onde será abordada a importância do estudo,
pois o tema TDAH é significativo para contribuir com os profissionais da área da
educação.
O embasamento metodológico deste trabalho se deu através de referenciais
Bibliográficos e de uma pesquisa qualitativa descritiva, analisando os vários fatores
que podem influir nas dificuldades de aprendizagem dos alunos com TDAH,
objetivando melhor compreensão e proximidade com o assunto e buscando
soluções para o mesmo.
Este trabalho constitui-se em um estudo sobre os vários aspectos desse
transtorno, viabilizando uma maior compreensão dos sintomas, apresentando uma
proposta para a educação de crianças com TDAH e atividades que poderão ajudá-
las, para que seja integrada na escola, alertando da necessidade do conhecimento
sobre o assunto por parte dos educadores.

19. 19
7. CRONOGRAMA
ATIVIDADES ETAPA DO ACADÊMICO (semestrais)
1º semestre
(2013)
2º semestre
(2014)
3º semestre
(2014)
4º semestre
(2015)
Elaboração do projeto x
Levantamento bibliográfico x
Elaboração dos instrumentos x
Análise dos dados e
informações
x
Redação dos dados e redação
final
x
Revisão e defesa x

20. 20
REFERÊNCIAS
.
ANTUNES, C. Miopia da atenção: problemas de atenção e hiperatividade em sala
de aula. São Paulo: Salesiana, 2001.
ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto
Alegre: Ed. Artmed, 2002. LDSTEIN, S. M. Hiperatividade: Compreensão,
Avaliação e Atuação: Uma Visão Geral sobre TDAH. Artigo: Publicação,
novembro2006.
Disponívelhttp://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/
Pedagogia/transtorno_de_deficit_de_atencao.pdf>. Acessado em 20 de Novembro
de 2011.
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criança. 2ª ed. Papirus. São Paulo, 1998.a. Disponível em <
http://psicolucia.blogspot.com/2010/01/monografia-tdah-hiperatividade.html>.
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___________ Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de atenção da
criança. 3ª ed. Papirus. São Paulo, 1996.b. Disponível em <
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Acessado em 20 de Novembro de 2011.
GARCÍA, I. Hiperatividade: prevenção, avaliação e tratamento na infância.
Tradução de Jorge Ávila de Lima. Portugal: McGraw-Hill, 2001.
GOLDSTEIN, S; GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como desenvolver a
capacidade de atenção da criança. 9. ed. Campinas: Papirus, 2003.
LDB – Lei de Diretrizes e Bases nº 9394 / 96. Brasília, 20 de dezembro de 1996,
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NEVES, I. F.; SCHOCHAT, E. Maturação do processamento auditivo em
crianças com e sem dificuldades escolares. Pró-Fono Revista de Atualização
Científica. Barueri, SP:, set-dez. 2005. v. 17, n. 3. Disponível em <
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SMITH, C. STRICK, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z. Porto Alegre: Ed.
Artmed, 2001.

21. 21