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Lecturas SESION 3

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SESION 3 ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACION

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Lecturas SESION 3

  1. 1. TESTIMONIOS HISTORICOS EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Pluckrose, Henry (1996) La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No pareceposible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requieresiempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sushipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. En efecto, lasdiversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y lasinterpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso deltiempo. Este autor nos invita a darle a los niños esa transmisión de conocimientoshistóricos a través de actividades reales que lo lleven a comprenderla participandoen representaciones dentro de la escuela, estimulando a los niños a escuchar,aprender e interpretar música del período que se esté estudiando, visitandomuseos que presenten una visión general de un período específico del pasado,animar a los niños a que durante sus excursiones recojan materiales para montarluego una exposición en clase. La historia, según G.R. Elton “se refiere a las actividades humanas”. Laindagación de estas actividades procede del examen de los testimonios quedejaron las personas de otro tiempo. Los testimonios proporcionan al historiador labase sobre que operar y le permiten trasladarse del presente al pasadoaprovechando la capacidad de percepción de los niños que puede desarrollarse através de experiencias estimulantes en clase. Es preciso poner al alcance de los niños todo tipo de materiales que losacerquen a la historia para disponer de un cierto marco contextual en el queoperar, lo que los llevara a suscitar preguntas que cubren las siguientes áreas: elconocimiento y la comprensión que cada niño adquirió antes de la visita, laexperiencia del propio lugar y, finalmente, la integración de esos dos elementos.De aquí se deduce que la tarea del profesor consiste en llevar a los niños asituaciones en donde los testimonios sean accesibles, y ayudarles a cuestionarsus hallazgos y a ser conscientes de la provisionalidad de los mismos.
  2. 2. INTERNET Y LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Albert, J. Miquel Internet se constituye en un recurso muy valioso para enriquecer elproceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, permite al docente larecopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos, entre otrospara la transmisión de conocimientos o como complemento de información. LasTIC’s se han desarrollado en la sociedad postindustrial, por lo que suponen unnuevo medio en el que un oficio tradicional, como es el de los historiadores, tieneque buscar su acomodo. No obstante, cabe mencionar que a pesar del apoyooficial y la inversión en nuevos medios, los historiadores continúan sirviéndosepreferentemente de sus fuentes tradicionales (libros, artículos, documentación dearchivo), pero no dudan en aplicar las ventajas que ofrecen los sistemas modernosde acceso a la información, cuando favorecen el proceso de enseñanza –aprendizaje y cuando eliminan el temor hacia el uso de estas tecnologías. De uno u otro modo las computadoras, enfocándonos en el uso deinternet, implican cambios en nuestros procesos de enseñanza - aprendizaje.Cada día aparecen nuevas experiencias que recurren a Internet para provocar laparticipación activa del alumnado en el proceso de adquisición de conocimiento,por lo que se pueden ubicar, desde el ámbito de la Didáctica de las CienciasSociales, dos aspectos que hacen del internet un recurso muy útil para laenseñanza: en primer lugar porque posibilita trabajar en ampliación de contenidosactualizados gracias a la gran cantidad de información específica que existe decualquier tema; y en segundo lugar porque permiten la creación de documentos yactividades que permitan un aprendizaje significativo. Este autor nos presenta dos de las referencias electrónicas máshabituales: HISTODIDACTA en la que se pueden encontrar materiales teóricos yprácticos sobre temas bien organizados relacionados con la didáctica de lahistoria. La otra web es EDUCAHISTORIA que difunde y genera materiales para laenseñanza de la historia.
  3. 3. ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO Prats, Joaquín y J. Miquel Albert Las tecnologías de la información y comunicación han adquirido granrelevancia, principalmente a partir del amplio uso de la red Internet, siendo eleducativo uno de sus más importantes campos de acción. Esto se refleja en lagran necesidad que hay en la actualidad de incorporar internet a la acción docentede la misma manera como se consulta un atlas, se trabaja en un cuaderno deejercicios o como se utiliza un libro de texto. La incorporación de Internet en la enseñanza adquiere enormesimplicaciones para todos los estudiantes de todas las disciplinas. Ponen el mundoal alcance de la mano y proporcionan un aprendizaje sin fronteras, sin límites.Además, Internet permite a los estudiantes trabajar en colaboración y de manerainteractiva con otros estudiantes en aulas diseminadas por todo el mundo,contribuyendo así, a la integración de experiencias de aprendizaje yproporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e ideas. Por otro lado, también se presentan algunas dificultades para utilizarinternet en clase que no está de más mencionar aunque no debemos tomarlascomo pretexto para no actualizarnos en el manejo de esta tecnología; entre estastenemos: problemas relacionados con la infraestructura informática de lasescuelas, problemas de tiempo, dificultades en el uso y dificultades y dudas en elprofesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo medio. De igual modo,cabe mencionar los usos y actuaciones del profesorado con el internet; losdocentes tienen pocos conocimientos de páginas web, la programación didácticadel profesorado suele estar bastante decidida y establecida por la administracióneducativa y por último el acceso al espacio virtual es bastante complicado en lamayoría de las escuelas por la falta de capacidad de memoria de los equiposinformáticos. Aún con lo anterior, considero que la formación a través de la red puedeser una de las mejores alternativas para el desarrollo de la formación tanto inicialcomo continua. Un modelo de formación idóneo para el desarrollo de la capacidadde aprender, competencia considerada fundamental para el desarrollo personal ysocio-laboral de las personas en un entorno de cambios constantes a nivel social,organizativo y del sistema productivo.
  4. 4. LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Sánchez García, José Manuel y Purificación Toledo Morales Antes de analizar este tema debemos tener claro que la historia seocupa de la enseñanza de los hechos acaecidos en el pasado, y una forma deacercarnos a ella es considerando a las TIC’s como herramientas para nuestralabor docente en la manera en que enseñemos a los alumnos a utilizarla y aobtener de ella información de forma correcta. Una de las cuestiones más importantes que se nos presentan al quererintroducir las TIC’s en la escuela, es el cambio que estas suponen en lametodología de la clase. A lo largo de los años, la tradición y una forma detrabajar en el aula con los alumnos, ha hecho que las clases se presenten de unadeterminada manera. Los materiales ya están preparados, las actitudes alenfrentarnos al aula predeterminadas. La experiencia nos dicta que debemosrealizar la función docente de una determinada manera. Por esta razón se noshace aún más difícil introducir las tecnologías de la información y la comunicaciónpor lo que debemos mostrar disponibilidad y apertura para entrar a este mundo detecnologías cambiantes, que nos rodea en casa, escuela, trabajo, bancos, etc. Asíque hay que preguntarse de que manera puede ayudarnos en nuestro ámbito detrabajo principalmente enfocándonos en la enseñanza de la historia, cómo puedenhacerla lúdica y atractiva a los alumnos. Muchos de los valores dominantes en nuestra sociedad se encuentranpresentes en los videojuegos y programas de televisión en general. Hay una gransintonía entre los valores promovidos por estos juegos y los que están presentesen nuestro entorno social, de manera que los comportamientos que se practicanen estos juegos son los que encuentran un mayor apoyo y aceptación social.Puede decirse también, a la inversa, que nuestros niños y jóvenes vanaprendiendo y socializándose en estos valores y actitudes a través de losvideojuegos y los programas de televisión. Es por esto que tenemos que aprendera seducir con la historia, hacerla atractiva e impulsar a nuestros alumnos ainteresarse por ella, y que más que investigando las mejores opciones que la rednos pone al alcance de nuestras manos.
  5. 5. DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES Cooper, Hilary Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas yhaciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie apoyándose conargumentos bien fundamentados. Los alumnos podrán comprender la historiautilizando las informaciones explícitamente planteadas en el texto utilizando suintuición y su experiencia personal como base para realizar sus propias conjeturase hipótesis: las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van másallá de la página impresa. El proceso de asimilación de información en el niño varía de acuerdo ala edad y al desarrollo cognitivo que vaya presentando pues no siempre es igual,pero siempre son capaces de razonar deductivamente, su resolución deproblemas depende del grado en que pueden concentrarse en el lenguaje, y supensamiento deductivo e inferencial depende si el razonamiento surge de loshallazgos que han experimentado, por lo que hay que ayudarlos a hacerinferencias y a comprender la naturaleza de las distintas disciplinas lo antesposible con el fin de que reconozcan la abstracción del lenguaje. Las inferencias y deducciones constituyen el centro de la construccióndel significado y a través del diálogo los niños pueden realizarlo considerandoposibilidades y aceptando que puede no haber una única respuesta correcta,comentar causas y efectos y volver a contar historias es esencial para el desarrollode la comprensión histórica y la capacidad de generar diversas ideas hace posiblela imaginación histórica madura. Dentro del diálogo los niños tienen que aprenderlos tipos de preguntas que deben hacer y las formas apropiadas de responder aellas y de respetar el turno, por tanto, el diálogo abierto en la escuela puedeaprovechar y extender las pautas del lenguaje interactivo en casa de manera quelos niños aprendan a hablar entre ellos con una finalidad y de forma pertinente. Es importante considerar también las fuentes en la educación infantil;hablar sobre los objetos, las fotografías, visitar lugares históricos o hablar conpersonas mayores, pues de esta manera se estimula a los niños para queobserven, pregunten, piensen con sentido crítico y comenten sus ideas con otroscon el fin de empezar a comprender el pasado y a desarrollar el lenguaje entiempo pasado y presente, tratando de involucrar a los padres como colaboradoresen la educación de sus hijos.

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