1. UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
PROPUESTA PROYECTO
CARRERA DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
Asesores Externos:
Dr. Octavio Enríquez Lorca
Dr. Carlos González Correa
Punta Arenas, Octubre 2009.
1

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 04
JUSTIFICACIÓN DE LA CREACIÓN DE LA CARRERA DE MEDICINA 04
La Universidad de Magallanes. 07
La situación actual de la Educación Médica en Chile 09
LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE MEDICINA. 13
LA CARRERA DE MEDICINA EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES 19
Misión de la Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes.
19
Objetivos de la Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes.
20
Perfil Profesional de Medico Cirujano. 20
Malla Curricular y Plan de Estudios. 22
Malla Curricular 25
Plan de Estudios 28
IMPACTO REGIONAL ESPERADO CARRERA DE MEDICINA. 33
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL. 33
Infraestructura 34
Recurso humano 36
Centro Docente Asistencial 38
Campos clínicos 39
Proceso de selección de estudiantes 39
PROPUESTA DE UN PLAN DE TRABAJO. 42
ANALISIS FINANCIERO 45
ANEXOS:
ANEXO PLAN OPERATIVO
ANEXO IMPACTO REGIONAL CARREA DE MEDICINA
ANEXO PERFIL DE EGRESO
ANEXO CONTEXTO NUEVO HOSPITAL REGIONAL Y CARRERA DE MEDICINA
ANEXO SISTEMA DE CREDITOS TRANSFERIBLES
2

3. Los autores de la presente propuesta de creación de la Carrera de Medicina en la
duodécima región de Chile, fueron formalmente contactados por las autoridades
superiores de la Universidad de Magallanes, como asesores para materializar esta
iniciativa. En junio de 2009, luego de una primera visita a la Universidad de Magallanes, en
que se realizó por parte de los asesores una presentación a la Junta Directiva de la
Universidad sobre el contexto y la calidad de la formación médica en Chile, se les solicitó la
“Preparación Curricular de la Carrera de Medicina”. En sucesivas visitas, los asesores
conocieron las instalaciones actualmente disponibles para estos efectos, la planta docente
de carreras relacionadas y su disponibilidad horaria, así como las facilidades de biblioteca,
casinos y medios de apoyo a la docencia universitaria. Además, se tomó conocimiento del
documento base del pre-proyecto de creación de la carrera elaborado por la Universidad
de Magallanes y se visitó las obras en ejecución del nuevo Hospital de Magallanes.
El presente documento contiene los lineamientos base para la creación de una Carrera de
Medicina en la Universidad de Magallanes, Punta Arenas. La propuesta ha considerado,
como se señaló, las ideas directrices contenidas en los documentos elaborados por la
Universidad de Magallanes para estos efectos; los lineamientos generales del Ministerio
de Salud, referidos al perfil deseable del Médico-Cirujano en el marco del proceso de
reforma del sector salud; los estándares internacionales de calidad en la formación
médica; los estándares de acreditación construidos desde la Asociación de Facultades de
Medicina de Chile (ASOFAMECH) y validados, sucesivamente, con algunas modificaciones,
por la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) y, actualmente, por la
Comisión Nacional de Acreditación (CNA); así como los estudios realizados en Chile en los
últimos años sobre dotación de médicos generales y especialistas en las diferentes
regiones del país, realizados por profesionales de instituciones académicas, sanitarias y
gremiales.
INTRODUCCIÓN
3

4. La idea de crear una Carrera de Medicina en la Universidad de Magallanes, recobra
nuevo impulso con la construcción del Hospital Regional de Punta Arenas, hito
urbano y social para la población de esta zona sur austral. En este nuevo escenario
regional, las autoridades de la Universidad de Magallanes y su Junta Directiva se
propusieron llevar a cabo la concreción de esta iniciativa. En una primera etapa, se
contactaron y establecieron reuniones de socialización de la idea de creación de la
Carrera de Medicina para la región de Magallanes, con el Servicio de Salud de
Magallanes; el Consejo Regional Punta Arenas del Colegio Médico de Chile, el
Vicepresidente Nacional del Colegio Médico de Chile, el Vicepresidente de
ASOFAMECH y con académicos de la Universidad de Chile. En todas estas
instancias se enfatizó en las razones, necesidad y oportunidad que ofrece la
realidad nacional y regional para la formación médica en Magallanes.
A continuación, se presenta una síntesis de los diversos aspectos que condujeron a
la Universidad de Magallanes, a tomar la decisión de avanzar en la concreción de
una Carrera de Medicina en la Duodécima Región del país.
JUSTIFICACIÓN DE LA CREACIÓN DE LA CARRERA DE MEDICINA
La educación médica en el país se inicia en 1883, con la creación de la Escuela de
Medicina de la Universidad de Chile. Posteriormente, se continúa con la creación
de la primera Escuela de Medicina en regiones, en la Universidad de Concepción, el
año 1924, y, cinco años más tarde, con la Escuela de Medicina de la Pontifica
Universidad Católica de Chile en Santiago. En regiones, fueron relevantes para su
desarrollo sanitario la creación de las carreras de Medicina en Valparaíso, Valdivia
y Temuco. La relación entre estas escuelas y el sistema sanitario público fue una
4

5. característica destacada de los primeros 150 años de docencia médica y se
expresó nítidamente en estas seis Escuelas de Medicina, denominadas
tradicionales. A partir de la década de los 90, el escenario educacional médico
sufrió una transformación radical, observándose un aumento de Escuelas de
Medicina, predominantemente privadas, y, por consecuencia lógica, del número
de estudiantes de medicina. Hoy, existen 27 Carreras de Medicina en el país.
La expansión desregulada de la oferta de educación médica se ha producido en un
escenario científico – tecnológico, sanitario, legal y ético muy diferente al de 20
años atrás, con una creciente influencia del mercado sobre el sistema educacional,
con el consiguiente riesgo cualitativo de estos nuevas carreras. Lo anterior, ha
obligado a las instituciones médicas y a los Poderes Ejecutivo y Legislativo, a
instalar procesos de aseguramiento de la calidad de la educación médica, como
son el Examen Único Nacional de Conocimientos en Medicina (Ley 20.261) y los
Procesos de Acreditación de las carreras de Medicina, hoy obligatorios por ley (Ley
20.129).
Aún así, la mayor cobertura de la educación superior en el país ha contribuido
indiscutiblemente al progreso cultural y al desarrollo de Chile en el ámbito
sanitario. No obstante, esto ha sido manifiestamente inequitativo en las distintas
regiones del país en relación con la región metropolitana. Particularmente notorio,
es el déficit que se observa en este sentido en las regiones extremas de Chile,
como es la región de Magallanes.
Pese a los grandes esfuerzos efectuados en los últimos años para dar mejor
atención de Salud a la población regional, existe aún en ella la sensación de
insatisfacción a sus demandas. Ello se relaciona directamente con el número y
5

6. diversidad de médicos, tanto a nivel de la atención primaria como en diversas
especialidades. Esto último es claramente deficitario en la región de Magallanes.
Por otra parte, es un hecho cierto que las universidades regionales tienen dentro
de sus objetivos genéricos, en particular, generar polos de desarrollo en diversas
áreas que representen un atractivo cierto a la inversión en recursos tecnológicos,
económicos y humanos, que permitan una autonomía acorde para dar satisfacción
a sus propias necesidades. En consecuencia, la Universidad de Magallanes debe
promover estas instancias de desarrollo, creando programas que apunten a
disciplinas que no necesariamente son lo fundamental en el ámbito de su región,
pero son un aporte real a escala nacional y genera atracción para los estudiantes
de la región. Aún cuando, en el caso de esta Universidad, la lejanía juega un papel
de resistencia, también puede generar un polo de atracción para estudiantes
nacionales y extranjeros, dada la ubicación geográfica de Magallanes.
1. La Universidad de Magallanes.
La Universidad de Magallanes, integrante del Honorable Consejo de Rectores,
es una Corporación de derecho público, autónoma, con personalidad jurídica y
patrimonio propio, creada por el DFL Nº 35 del 3 de octubre de 1981. El
nacimiento de esta Institución deriva de la creación del Instituto Profesional de
Magallanes, instituido por el DFL Nº 20 del 10 de marzo de 1981; este último, a su
vez, sucesor de la sede que la ex Universidad Técnica del Estado instaló en Punta
Arenas, cuyo reconocimiento se registra en el Decreto Nº 17.237 del 26 de octubre
de 1964, por lo cual, es una Institución del Estado de Chile, con 46 años de
tradición en la Región.
6

7. Se encuentra ubicada en la ciudad de Punta Arenas. Consta de un Campus, dividido
por la Avenida Bulnes, vía de acceso principal a la ciudad. El lado oriente de la
avenida, ocupa una superficie de 264.000 m2, con 24.433,39 m2 construidos, que
se distribuyen en: cuatro Facultades, una Escuela Tecnológica, la Dirección de
Programas Antárticos, el Centro de Estudios Energéticos, la Biblioteca Central, la
Dirección de Asuntos Estudiantiles, el Rectorado, la Vicerrectoría Académica, la
Vicerrectoría de Administración y Finanzas; la Secretaría de la Universidad y dos
Gimnasios. Se conoce en la comunidad como Campus Norte. El lado occidente de
la mencionada arteria alberga al Instituto de la Patagonia, con una superficie de
130.625 m2, y con 4.262,45 m2 construidos. En él se encuentran los laboratorios de
investigación en Hidrobiología, Zoología, Botánica, Entomología, Geociencias
(Micropaleontología, Meteorología), Antropología, Arqueología y Productos
Naturales.
Igualmente, la Institución cuenta con Centros Universitarios en las ciudades de
Puerto Natales, Puerto Porvenir, Puerto Williams y una Oficina Administrativa en la
ciudad de Santiago.
La ubicación en la Región de Magallanes y la Antártica Chilena le otorga
particularidades que le dan un sello distintivo, que se refleja en las actividades de
docencia, vinculación con el medio regional e investigación básica y aplicada;
ejemplo de esto son los estudios que se llevan a cabo en el Parque Etnobotánico
Omora, (Reserva de la Biósfera Cabo de Hornos), y el Instituto de la Patagonia en
Punta Arenas; ambos, con reconocimiento de sus pares a nivel nacional e
internacional. Profesores e investigadores de las diversas facultades aportan con
interesantes trabajos, donde los estudiantes tienen la oportunidad de realizar sus
proyectos finales para completar el respectivo programa académico.
7

8. La Institución posee un alto compromiso con su Región y sus declaraciones y
acciones están permanentemente orientadas a contribuir con su desarrollo,
favoreciendo la inclusión social de estudiantes provenientes de grupos sociales y
económicamente vulnerables, para formar profesionales competentes que se
incorporen al quehacer de las organizaciones públicas y privadas.
En la actualidad, la Universidad de Magallanes cuenta con una matrícula de pre y
postgrado de 3.808 alumnos, distribuidos en 21 carreras de pregrado (5
acreditadas); 15 carreras técnicas, 8 planes especiales y 5 programas de Magíster
(Diciembre 2008).
De una consulta realizada a una muestra de 2.690 alumnos, respondida por un
97% de los consultados, se conoce que los estudiantes de la Universidad de
Magallanes son mayoritariamente, de la Región y provienen en un 47% de la
enseñanza municipalizada, un 39% de establecimientos subvencionados y un 11%
de establecimientos particulares. Aproximadamente, el 40% de los estudiantes
reciben financiamiento para cancelar sus aranceles, ubicándose la mayoría en los
quintiles I, II y III de ingreso.
Desde su fundación hasta el presente, la Universidad de Magallanes ha formado
6.427 profesionales y técnicos en las distintas áreas, muchos de los cuales
desarrollan sus actividades en la Región de Magallanes, ocupando cargos de
prestigio y conducción de ésta, como es el caso del Intendentes de la Región,
Gerentes de ENAP Magallanes, Profesionales de Methanex, Profesionales de la
Salud Pública y Privada, Instituciones Financieras, etc.
8

9. A diciembre de 2008, la dotación de académicos registrada es de 204 profesionales
(en planta y a contrata), de los cuales un 40,1% cuenta con postgrados, de los
cuales 39%, con doctorado y 61% con magíster.
2. La situación actual de la Educación Médica en Chile.
Un primer problema que se debe abordar es si existe un suficiente número de
médicos en el presente en el país y cómo se proyecta esto para el futuro, de
acuerdo a desarrollo previsto para Chile. En números absolutos, la relación de 1
médico por cada 630 habitantes podría considerarse adecuada en relación con
algunos estándares internacionales, sin embargo, es manifiesta la falta de médicos
en la atención primaria en salud (50.9%, Ipinza en Cuadernos Médicos Sociales
2004, vol 44, pag. 73-80), así como en varias especialidades médicas (Oscar Román
A., Miguel Acuña F. y Miriam Señoret S. 2006. Salud Pública. Disponibilidad de
médicos en Chile al año 2004. Revista Médica de Chile, volumen 134, número 8).
En países con economía de mercado consolidada, la relación de médicos por
habitante es 1 por 412 personas; en los países de la Europa del Este, la relación es
1 por 313 (Informe sobre el desarrollo mundial - Banco Mundial, citado por Bastias
et al. 2000. Número de médicos en Chile: estimaciones, proyecciones y
comparación internacional. Revista Médica de Chile volumen 128 número 10). La
evolución experimentada por Chile en los últimos 10 años refleja que el ritmo de
crecimiento económico del país fue mayor al que experimentó el número de
médicos por habitantes, aumentando con ello la brecha con países de ingresos
similares. A partir de 1995, se observa en Chile un cambio en la pendiente de
crecimiento del número de médicos por habitantes y, según las cifras que se
9

10. proyectan para los próximos años, la diferencia con respecto al promedio de los
países con similar ingreso se mantendrá. A pesar del aumento significativo en el
número de médicos en los últimos años, Chile mantendrá una cifra inferior en
relación al promedio de médicos activos de los países que tienen similar desarrollo
humano.
Un aspecto relevante, a saber, es la desigualdad en la distribución geográfica de
los médicos en el país, la cual no ha presentado cambios significativos en las
últimas décadas, puesto que en los años 40, la Región Metropolitana concentraba
el 60,4% de los médicos y en la década actual, el 58,8%. Esta distribución coincide
con la distribución de los centros de formación de médicos en Chile, que se
concentran mayoritariamente en la región Metropolitana, lo que se expresa en
que el 53,09 % de los estudiantes de medicina se forman en esta región.
En las regiones del Norte del país, entre Arica y Coquimbo, se concentra el 14,8%
de las carreras de medicina Chilenas; entre las regiones de Valparaíso y Maule, el
22,2%, y en las regiones del Bío-Bío al Sur 25,9%. En la región Metropolitana, se
concentra el 37,1% de las carreras de medicina del país, según lo indica el siguiente
cuadro:
PORCENTAJE
ZONA UNIVERSIDAD PORCENTAJE Nº DE DE ALUMNOS
CON CARRERA DE CARRERAS DE ALUMNOS DE DE MEDICINA
MEDICINA MEDICINA MEDICINA EN SOBRE EL
SOBRE EL TOTAL LA ZONA TOTAL DE PAÍS
DEL PAÍS (2008)
Universidad
Entre Arica y Católica del Norte, 14,8% 1.021 9,51%
Coquimbo Pedro de Valdivia,
Antofagasta, del
Mar
Universidad
Entre Valparaíso Católica del
y Maule Maule, Andres 22,2% 1.223 11,39%
Bello, Valparaíso,
Valparaíso San
10

11. Felipe, del Mar,
Autónoma
Universidad
Austral de Chile,
Entre Bío-Bío y San Sebastián
Los Lagos1 Concepción, San 25,9% 2.792 26%
Sebastián Puerto
Montt, la
Frontera,
Concepción,
Católica de la
Santísima
Concepción,
Mayor
Universidad Diego
Portales, Mayor,
Región Chile, Santiago,
Metropolitana Católica, 37,1% 5.699 53,09%
Desarrollo, Andrés
Bello, Finis Terrae,
Andes, Pedro de
Valdivia
Roman et al. (citado anteriormente) presenta una estimación de la distribución
regional de especialistas. La mayor concentración de especialistas básicos, como
era de esperar, se encuentra en las regiones más pobladas (Metropolitana, V y VIII)
y las menores, en Atacama, Aysén y Magallanes. En cada una de las regiones, la
distribución por cada especialidad es pareja, aunque con leve predominio de
Pediatría y minoría significativa de Psiquiatría. De esta forma, es posible postular
que la relación centros de formación médica, es, en alguna medida, un elemento
condicionante de la distribución de médicos en las regiones, pues genera un marco
atractivo para el ejercicio de la profesión por la actividad académica y por las
oportunidades de perfeccionamiento continuo que ofrece. Estos antecedentes
reafirman la importancia de considerar el desarrollo de una Carrera de Medicina
en la Universidad de Magallanes.
11

12. En lo que a las áreas clínicas de formación se refiere, todas las Escuelas de
Medicina del país han desarrollado la docencia en hospitales del Sistema Nacional
de Servicios de Salud y en centros de atención ambulatoria municipales, mediante
convenios docentes asistenciales. Lo anterior se aplica incluso a aquellas Escuelas
de Medicina que cuentan con campos clínicos propios. En Magallanes, existe hoy la
oportunidad estratégica de un gran complejo hospitalario público, en etapa
avanzada de construcción, y la disposición de las autoridades del Servicio de Salud
de Magallanes a colaborar con el proyecto de crear una Carrera de Medicina.
También, existen áreas clínicas ambulatorias municipales, suficientes para
incorporarse a este proyecto.
LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE MEDICINA.
El año 2006, se aprueba en el parlamento la ley 20.129, de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior, que establece, entre otras disposiciones, la
obligatoriedad de la acreditación de las carreras de Medicina a partir del primer
año de su funcionamiento. El organismo responsable superior del proceso es la
Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la que también debe autorizar y
supervisar el funcionamiento de agencias privadas de acreditación. En la tabla que
se presenta a continuación se muestra el estado de acreditación de todas las
Carreras de Medicina existentes en Chile al 27 de mayo de 2009. De lo anterior, se
deduce que el proyecto de creación de la Carrera de Medicina de la Universidad de
Magallanes, debe estar rigurosamente preparado en todos sus componentes, y
prevista la aplicación de los recursos de toda naturaleza, necesarios para su
funcionamiento hasta el año en que egrese su primera cohorte.
12

13. 13

14. CARRERAS DE MEDICINA CON ACREDITACIÓN VIGENTE
CONDUCCIÓN
AÑOS
INSTITUCIÓN CARRERA SEDE JORNADA ESTADO ACTUAL VIGENCIA PROCESO DE
ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN
Universidad Andrés Bello Medicina Santiago Diurna Acreditada 2 28/01/2011 CNA-Chile
Universidad Andrés Bello Medicina Viña del Mar Diurna Acreditada 2 28/01/2011 CNA-Chile
Universidad Austral de Chile Medicina Valdivia Diurna Acreditada 5 21/12/2009 CNAP
Universidad de Chile Medicina Santiago Diurna Acreditada 6 13/05/2015 CNA-Chile
Universidad de Concepción Medicina Concepción Diurna Acreditada 7 12/06/2009 CNAP
Universidad de Santiago de
Medicina Santiago Diurna Acreditada 3 27/06/2010 CNAP
Chile
Universidad de Valparaíso Medicina Valparaíso Diurna Acreditada 4 31/01/2011 CNAP
Universidad de Valparaíso Medicina San Felipe Diurna Acreditada 4 31/01/2011 CNAP
Universidad Mayor Medicina Santiago Diurna Acreditada 2 08/08/2009 CNAP
Universidad Mayor Medicina Temuco Diurna Acreditada 2 08/08/2009 CNAP
14

15. CARRERAS DE MEDICINA EN PROCESO DE ACREDITACIÓN
AÑOS CONDUCCIÓN PROCESO DE
INSTITUCIÓN CARRERA SEDE JORNADA ESTADO ACTUAL VIGENCIA
ACREDITACIÓN ACREDITACIÓN
Acreditación
Pontificia Universidad expirada, en
Medicina Santiago Diurna 7 22/04/2009 CNAP
Católica de Chile proceso con CNA-
Chile
Acreditación
expirada, en
Universidad de La Frontera Medicina Temuco Diurna 5 25/02/2009 CNAP
proceso con CNA-
Chile
Universidad Autónoma de
Medicina Talca Diurna En proceso Agencia Akredita QA
Chile
Universidad Católica de la
Medicina Concepción Diurna En proceso CNA-Chile
Santísima Concepción
Universidad Católica del
Medicina Talca Diurna En proceso CNA-Chile
Maule
Universidad Católica del
Medicina Coquimbo Diurna En proceso CNA-Chile
Norte
15

16. Universidad de Los Andes Medicina Santiago Diurna En proceso CNA-Chile
Universidad de Talca Medicina Talca Diurna En proceso CNA-Chile
Universidad del Desarrollo Medicina Santiago Diurna En proceso CNA-Chile
Universidad del Mar Medicina Viña del Mar Diurna En proceso Agencia Akredita QA
Universidad del Mar Medicina Iquique Diurna En proceso Agencia Akredita QA
Universidad Diego
Medicina Santiago Diurna En proceso CNA-Chile
Portales
Universidad Finis
Medicina Santiago Diurna En proceso CNA-Chile
Terrae
Universidad P. Valdivia Medicina Santiago Diurna En proceso Agencia Akredita QA
16

17. Universidad San
Medicina Concepción Diurna En proceso Agencia Akredita QA
Sebastián
Universidad San
Medicina Puerto Montt Diurna En proceso Agencia Akredita QA
Sebastián
CARRERAS DE MEDICINA CON ACREDITACIÓN EXPIRADA
CONDUCCIÓN
AÑOS
INSTITUCIÓN CARRERA SEDE JORNADA ESTADO ACTUAL VIGENCIA PROCESO DE
ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN
Acreditación
27 Universidad de Antofagasta Medicina Antofagasta Diurna 2 16/04/2009 CNAP
expirada
17

18. LA CARRERA DE MEDICINA EN LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
1. Misión de la Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes.
La Misión de la Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes será formar,
desde el Sur Austral de Chile, un Médico Cirujano integral, con una sólida formación
científica y profesional, con responsabilidad social y una disposición hacia su desarrollo
permanente para enfrentar los cambios en el entorno y responder a las demandas de
la comunidad. Estos lineamientos de la misión estarán regidos por principios éticos y
morales, laicos.
La Misión declarada por la Carrera de Medicina es consistente con la misión
establecida por la Universidad de Magallanes en su Declaración de Principios. Así, la
Universidad reconoce en su Visión Institucional, un rol relevante que contribuye a nivel
regional, al desarrollo equitativo, sustentable y, por ende, al mejoramiento de la
calidad de vida de los habitantes de la macro región Patagónica Chilena. La
Universidad, con sus 46 años de vida, es reconocida a nivel regional como la institución
más importante de educación superior, que forma parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH). De esta forma, en los últimos 8 a 10 años, viene
implementando, actualizando y consolidando las carreras del área de la Salud, con el
propósito de incorporar, a futuro, la Carrera de Medicina.
18

19. 2. Objetivos de la Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes.
La creación de la Carrera de Medicina en la Universidad de Magallanes, tiene como
objetivos generales:
1. Formar profesionales médicos con una sólida base científica, ética y moral,
coherente con la complejidad de su campo profesional y la dignidad del ser
humano, consistente con las políticas nacionales de salud y con los estándares
de calidad establecidos en el país y por los referentes internacionales en
educación médica.
2. Contribuir a elevar los estándares de atención de salud de la población, a través
del desarrollo profesional continuo de los cuadros médicos existentes en la
zona de influencia de la carrera.
3. Crear y proyectar una sólida alianza estratégica con el Servicio de Salud
Magallanes, a través de su quehacer propio y de la creación y desarrollo de un
Centro Docente Asistencial.
3. Perfil Profesional de Médico Cirujano de la Universidad de Magallanes.
La definición del perfil de egreso del la carrera de Medicina de la UMAG incorpora los
criterios mínimos establecidos por la CNA ,los que a su vez representan sucesivas
actualizaciones de lo establecido por ASOFAMECH en el documento" Plan de
desarrollo estratégico " de 1997.
19

20. Competencias Genéricas:
Competencias Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
G1.- Compromiso Reconoce y Reflexiona sobre Asume los principios y
ético analiza los los principios y reglas éticas.
principios que reglas éticas.
regulan el
comportamiento
ético.
G2 Demuestra Demuestra Demuestra asertividad
Habilidades asertividad y asertividad y y empatía al
interpersonales empatía al empatía al relacionarse con sus
relacionarse con relacionarse con pares, académicos,
sus pares. sus pares, personal de apoyo a la
académicos y docencia y miembros
personal de apoyo de las comunidades en
a la docencia. que desarrolla
procesos de práctica
G3 Asume y Asume y desarrolla, Asume y desarrolla, en
Responsabilidad desarrolla, en los en los tiempos los tiempos
social y tiempos establecidos y en el establecidos y en el
compromiso establecidos y en marco de la marco de la institución
ciudadano el marco de la institución, aquellas y comunidad, aquellas
institución, actividades actividades
aquellas comunitarias comunitarias
actividades solicitadas por la solicitadas por la
comunitarias Carrera, Carrera, Departamento
solicitadas por la Departamento Académico, Facultad e
Carrera y el Académico y Institución
Departamento Facultad a la que
Académico al que pertenece.
pertenece.
G4 * Extrae, organiza, Extrae, organiza, Extrae, organiza,
Capacidad de interpreta y interpreta y interpreta y construye
abstracción, presenta construye ideas en ideas en forma clara y
análisis y síntesis. información en forma clara y comprensible,
forma clara y comprensible, evidenciando un nivel
comprensible, evidenciando los de análisis e
evidenciando una tópicos que lo interpretación
construcción componen y sus fundamentado desde
personal que le conexiones, la teoría, que le
permite tomar seguridad en las permite justificar su
posicionamiento ideas planteadas, posicionamiento
frente a las claridad y frente al tema, los
temáticas. consistencia en la tópicos que lo
construcción componen y sus
teórica. conexiones.
20

21. G5 * Busca, procesa y Busca, procesa y Busca, procesa y
Habilidad para analiza analiza información analiza información
buscar, procesar y información proveniente de proveniente de
analizar proveniente de diversas fuentes, diversas fuentes,
información diversas fuentes, solicitada por sus seleccionadas en
procedente de solicitada e docentes y forma autónoma
diversas fuentes indicada por sus seleccionada por su
docentes. propia iniciativa
G6 * Demuestra Demuestra Demuestra
Capacidad de profundidad en el profundidad en el profundidad en el
comunicación desarrollo oral y desarrollo oral y desarrollo oral y
oral y escrita escrito de las escrito de las escrito de las
temáticas que temáticas que temáticas que aborda,
aborda, aborda, evidenciando dominio,
evidenciando evidenciando análisis e
dominio de los dominio, análisis e interpretación de los
tópicos y sus interpretación de tópicos y sus
conexiones, los tópicos y sus conexiones, seguridad
seguridad en las conexiones, en las ideas
ideas planteadas, seguridad en las planteadas, claridad,
claridad y ideas planteadas, consistencia en su
consistencia en su claridad y construcción y
construcción. consistencia en su fundamentación
construcción.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de Medicina de la UMAG estará
centrado en formar un médico general no especialista, capaz de: atender las
necesidades de salud prevalentes y las urgencias no derivables de la población ,y de
perfeccionarse y especializarse posteriormente de acuerdo a su vocación y a los
requerimientos de la medicina y de la comunidad de la región y del país
Competencias especificas.: Estará preparado para liderar equipos de salud, con un
enfoque familiar, y será capaz, además, de abordar fundadamente los desafíos del
diagnóstico y la terapéutica en salud, especialmente de las patologías prevalentes y las
urgencias no derivables de la población. Tendrá una visión integradora de los procesos
21

22. de prevención, fomento, protección, curación, recuperación y rehabilitación de la
salud. Será capaz de perfeccionarse, especializarse y desarrollarse profesionalmente
en forma continua.
Además, especial relevancia en su formación y Perfil de Egreso, adquirirán las
competencias establecidas por el Ministerio de Salud en el ámbito de la gestión
sanitaria, incluidas en el Examen Único Nacional de Conocimientos en Medicina, a
saber:
Manejo de los aspectos de promoción de la salud y prevención de la
enfermedad de mayor relevancia para el cumplimiento de la política nacional
de salud.
Conocimiento de los principios y valores que sustentan la política nacional de
salud, tales como la estrategia de atención primaria de salud; el modelo de
atención integral con enfoque en salud familiar y comunitario; los roles del
Ministerio de Salud, la Autoridad Sanitaria Regional y de los prestadores de
servicios de salud; así como también los marcos legales que regulan la política
nacional de salud.
Competencia en el manejo de los protocolos y guías clínicas,incluidos en el
sistema de garantías explícitas en salud.
Conocimiento de la administración básica de establecimientos de salud y de
gestión clínica en un contexto de red asistencial, y el rol que le compete al
Médico Cirujano.
22

23. Conocimiento de los aspectos relacionados con el desarrollo de los sistemas de
calidad en salud, tales como los deberes y derechos de los usuarios, estándares
de acreditación, sistemas de información y registros médicos, y,
Conocimiento en gestión participativa intersectorial en salud y de trabajo con la
comunidad.
Este Perfil de Egreso se presenta en forma desagregada en el ANEXO (Perfil de Egreso),
y considera las cuatro áreas de formación de un Médico Cirujano establecidas en su
oportunidad por ASOFAMECH, en su Plan de Desarrollo, y recogidas por el Comité de
Área de Medicina de la CNAP, el año 2002, y, posteriormente, por la CNA.
4. Malla Curricular y Plan de Estudios.
En lo que a la Malla Curricular para la formación Médica se refiere, en general, se
puede constatar que en nuestro país, los planes de estudio se han estructurado sobre
la base de un modelo clásico, de 14 semestres de duración, que considera un área
básica, un área pre-clínica, un área clínica y una práctica profesional supervisada, de
dos años de duración, denominada Internado.
Siguiendo las orientaciones internacionales en educación médica, entre las que
destacan las de la Federación Mundial de Educación Médica, la Declaración de
Granada (España) para el mundo Hispano parlante; y, en Chile, de la ASOFAMECH y la
Academia de Medicina del Instituto de Chile, entre otras, varias Escuelas de Medicina
23

24. están introduciendo cambios curriculares para adaptarse al nuevo contexto
educacional. Estos cambios no han sido fáciles de implementar dado el peso de la
tradición, la necesidad de formación de los académicos para estos propósitos, los
costos económicos asociados y otros factores vinculados a los procesos de cambio.
Para desarrollar dichos proyectos de innovación curricular, los fondos aportados por el
MECESUP han sido determinantes.
No obstante, ninguno de los cambios curriculares realizados por las Escuelas de
Medicina, y aquéllos que se encuentran en etapa de formulación, han tenido o
pretenden producir una modificación orgánica del mismo. Esto muestra que en el
marco de un currículo tradicional es posible incorporar elementos de innovación
significativos. Entre ellos, podemos mencionar: Reducir el tiempo programado de las
asignaturas, para facilitar la formación general del estudiante; utilizar adecuadamente
nuevas tecnologías y metodologías educacionales (resolución de problemas, uso de TIC
en educación, etc.); fomentar el trabajo académico en grupos pequeños, fomentar la
integración del conocimiento, adecuar los contenidos de las diferentes asignaturas al
nuevo perfil epidemiológico de Chile; equilibrar la formación en los aspectos
cognitivos, de habilidades y destrezas y actitudinales, y, principalmente, hacer que el
currículo sea consistente con el Perfil Profesional definido para una óptima inserción
del egresado de medicina en el actual y futuro mundo del trabajo, en el marco de las
políticas públicas de salud y de responsabilidad social.
24

25. La Malla Curricular y el Plan de Estudios que a continuación se presentan, se han
concebido con este marco de referencia y consideran varios de los componentes
señalados previamente. La Malla es consistente con el modelo educativo de la
Universidad de Magallanes y, particularmente, con un enfoque formativo en
competencias, con la Misión y Objetivos definidos para la Carrera de Medicina, el Perfil
de Egreso del profesional a formar y con los contenidos mínimos definidos en la ley
20.129, referida al Examen Único Nacional de Conocimientos en Medicina.
25

26. Malla Carrera de Medicina UMAG.
1º Semestre 2º Semestre 3er Semestre 4º Semestre 5º Semestre 6º Semestre
Fundamentos de Bases de la Fisiología I Fisiología II Fundamentos
la Medicina I Inmunología de la Patologías Semiología
genéticas
Bases de la Fundamentos
Desarrollo Investigación Fundamentos de la Comunicación y de la Medicina
Bases Celulares Embrionario y Biomédica Medicina II Relación Clínica III
de la Vida Morfología
tisular
2/3
Neurofisiología
Microbiología Epidemiología
Patología Clínica
Anatomía I Anatomía II General
general
Bases de la
terapéutica básica y
clínica Medicina Legal
Bases de la Bioquímica II
Química general Bioquímica I
y orgánica Lectura Crítica y
Primeros Auxilios medicina basada
en la evidencia
Bases
Matemáticas de
la Medicina Medicina
Integrativa
Bases Físicas
de la Medicina Ingles I Ingles II Ingles III
Electivo II de
Electivo I de Electivo Formación
Formación General Informática en General
Medicina
26
BACHILLER

27. AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6
7º Semestre 8º Semestre 9º Semestre 10º Semestre 11º Semestre 12 º Semestre
Clínica Medicina Clínica Obstetricia Clínica Internado Medicina Internado Pediatría
Interna y Ginecología Clínica Cirugía Otorrinolaringología Interna
Internado Atención
Clínica Oftalmología Primaria Urbana y
Clínica Neurología Rural
Clínica Pediatría
Clínica
Clínica Dermatología Traumatología
Clínica Psiquiatría
Fundamentos de la
Salud Pública Medicina en
Ambientes
Extremos
LICENCIADO
27

28. AÑO 7
13er Semestre 14to Semestre
Internado Urología
Internado Obstetricia y
Ginecología
Internado
Traumatología
Internado Cirugía
Salud Mental
Internado Electivo
PLAN DE ESTUDIOS.
HORAS SEMANALES
AÑO CÓDIGO NOMBRE ASIGNATURA SEMESTRE CALIDAD CRÉDITOS PRE-REQUISITOS TEÓRICAS SEMINARIOS LABORATORIOS DURACIÓN
SCT O PRÁCTICA
PROFESIONAL
2011 Fundamentos de la Medicina I 1 O 4 No tiene 3 1 0 Semestral
2011 Anatomía I 1 O 7 No tiene 2 0 4 Semestral
2011 Bases Matemáticas de la 1 O 3 No tiene 2 1 0 Semestral
Medicina
2011 Bases celulares de la vida 1 O 3 No tiene 3 0 0 Semestral
2011 Bases de la Química General y 1 O 8 No tiene 4 2 2 Semestral
Orgánica
28

29. 2011 Bases Físicas de la Medicina 1 O 5 No tiene 2 2 1 Semestral
2011 Bases de la Inmunología 2 O 4 Bases celulares de 2 1 0 Semestral
la vida
2011 Anatomía II 2 O 7 Anatomía I 2 0 4 Semestral
2011 Desarrollo embrionario y 2 O 6 Bases celulares de 2 0 3 Semestral
morfología tisular. la vida
2011 Bioquímica I 2 O 8 Bases celulares de 2 2 2 Semestral
la vida
2011 Inglés I 2 O 5 No tiene 2 0 2 Semestral
2012 Fisiología I 3 O 8 - Bioquímica I 3 1 3 Semestral
- Bases Físicas de
la Medicina
2012 Bases de la Investigación 3 O 4 Fundamentos de 2 1 0 Semestral
Biomédica la Medicina I
2012 Patología General 3 O 5 -Desarrollo 2 0 2 Semestral
embrionario y
morfología tisular
-Anatomía II
- Bases de la
Inmunología
2012 Bioquímica II 3 O 5 Bioquímica I 2 2 0 Semestral
2012 Inglés II 3 O 4 Ingles I 2 0 2 Semestral
2012 Electivo I de Formación general 3 E 4 No tiene 3 0 0 Semestral
2012 Fisiología II 4 O 8 Fisiología I 3 1 3 Semestral
2012 Neurofisiología 4 O 4 Fisiología I 2 1 0 Semestral
2012 Fundamentos de la Medicina II 4 O 4 Bases de la 2 2 0 Semestral
Investigación
Biomédica
2012 Bases dela terapéutica básica y 4 O 5 Bioquímica II 3 2 0 Semestral
clínica
2012 Primeros Auxilios 4 0 5 No tiene 2 0 3 Semestral
2012 Inglés III 4 O 4 Ingles II 2 2 0 Semestral
2013 Fundamento de las patologías 5 O 4 Fisiología II 2 0 0 Semestral
genéticas
29

30. 2013 Comunicación y relación clínica 5 O 4 Fundamentos de 2 2 0 Semestral
la Medicina II
2013 Microbiología General 5 O 10 Bioquímica II 3 2 4 Semestral
2013 Lectura crítica y medicina basada 5 O 4 -Fundamentos de 2 2 0 Semestral
en la evidencia la Medicina II
2013 Electivo II Informática en 5 O 4 No tiene 2 2 0 Semestral
medicina
2013 Medicina integrativa 5 O 5 Fundamentos de 2 2 0 Semestral
la Medicina II
2013 Semiología 6 O 14 Fundamentos de 1 0 10 Semestral
la Patologías
genéticas
2013 Fundamentos de la Medicina III 6 O 5 Comunicación y 2 2 0 Semestral
Relación Clínica
2013 Epidemiología clínica 6 O 4 Microbiología 2 1 0 Semestral
general
2013 Medicina legal 6 O 3 Fundamentos de 2 0 0 Semestral
la Medicina II
2013 Electivo III de Formación General 6 E 4 No tiene 3 0 0 Semestral
2014 Clínica Medicina Interna 7 O 27 3º año completo 5 0 15 Semestral
2014 Salud Pública 7 O 3 3º año completo 2 0 0 Semestral
2014 Clínica Pediatría 8 O 14 3º año completo 5 0 15 Semestral
2014 Clínica Obstetricia y Ginecología 8 O 14 3º año completo 5 0 15 Semestral
2014 Fundamentos de la medicina en 8 O 2 3º año completo 2 0 0 Semestral
ambientes extremos
2015 Clínica Cirugía 9 O 30 3º año completo 5 0 15 Semestral
2015 Clínica Psiquiatría 10 O 6 3º año completo 5 0 10 Modular
2015 Clínica Otorrinolaringología 10 O 6 3º año completo 5 0 10 Modular
2015 Clínica Oftalmología 10 O 6 3º año completo 5 0 10 Modular
2015 Clínica Traumatología 10 O 6 3º año completo 5 0 10 Modular
2015 Clínica Neurología 10 O 3 3º año completo 5 0 6 Modular
2015 Clínica Dermatología 10 O 3 3º año completo 5 0 6 Modular
2016 Internado Medicina Interna 11/12 O 30 5º año completo 0 0 50 Semestral
2016 Internado Pediatría 11/12 O 15 5º año completo 0 0 50 Modular
30

31. 2016 Internado Atención Primaria 11/12 O 15 5º año completo 0 0 50 Modular
Urbana y Rural
2017 Internado Obstetricia y 13 O 15 5º año completo 0 0 50 Modular
Ginecología
2017 Internado Cirugía 13 O 15 5º año completo 0 0 50 Modular
2017 Internado Traumatología 14 O 7 5º año completo 0 0 50 Modular
2017 Internado Urología 14 O 7 5º año completo 0 0 50 Modular
2017 Internado Salud Mental 14 O 7 5º año completo 0 0 40 Modular
2017 Internados Electivos 14 O 9 5º año completo 0 0 50 Modular
31

32. GRADOS ACADÉMICOS Y REQUISITOS DE TITULACIÓN.
Habiendo aprobado todas las asignaturas de los primeros seis semestres del Plan de
Estudio, los estudiantes accederán al Grado Académico de Bachiller. Al aprobar todas
las asignaturas hasta el décimo semestre del Plan de Estudio, los estudiantes
accederán al Grado Académicos de Licenciado en Medicina.
El título de Médico-Cirujano se obtendrá una vez que los estudiantes hayan aprobado
todos lo internados previstos en el Plan de Estudio y completados todos los requisitos
de titulación previstos en el reglamento respectivo.
IMPACTO REGIONAL ESPERADO CON LA CREACIÓN DE LA CARRERA DE MEDICINA.
El impacto que se generará con la creación de la carrera de medicina tiene múltiples
dimensiones. Al interior de la Universidad, se constituirá en un factor potente de
integración para el desarrollo académico de las diferentes disciplinas vinculadas a la
salud y la creación de esta carrera contribuirá en forma relevante a consolidar la
integración Docente Asistencial con el sistema público de salud. En este sentido, la
construcción de un nuevo hospital regional en el Servicio de Salud Magallanes y la
decisión de la Universidad de crear un centro docente asistencial anexo al nuevo
hospital, constituyen una oportunidad estratégica única, especialmente considerando
la condición de región extrema y la ausencia de otros proyectos educativos de esta
envergadura, impulsados por otras instituciones de educación superior. Esto, hace
imperativo la toma de una decisión definitiva para avanzar en la consolidación del
proyecto de creación de la carrera de medicina.
33

33. Una información más detallada respecto de los proyectos de creación del Hospital
Regional y de la Carrera de Medicina se presenta en el ANEXO (Contexto Nuevo
Complejo Hospitalario y Carrera de Medicina), elaborados por la Institución.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA UNIVERSIDAD PARA DICTAR LA CARRERA
DE MEDICINA.
A continuación se presenta un análisis sucinto de la situación institucional, en sus
aspectos de infraestructura, recurso humano y vinculación con el medio, detectada
por los asesores, durante sus visitas a la Universidad de Magallanes, en relación con la
capacidad actual que se observa en la institución para dictar la Carrera de Medicina,
así como su visión y percepción, a partir de las reuniones sostenidas con las
Autoridades Universitarias, algunos miembros del estamento académico del
Departamento de Ciencias de la Salud, Médicos del Servicio de Salud de Magallanes,
Jefes de Carrea de Kinesiología, Terapia Ocupacional y miembros relevantes de la
Región de Magallanes, frente a esta iniciativa.
1. Infraestructura.
Actualmente, la Universidad de Magallanes cuenta con algunas dependencias que
podrían ser empleadas para la dictación de la Carrera de Medicina, con las limitaciones
que se señalan:
34

34. - Edificio de Ciencias de la Salud.
LABORATORIOS DE ANATOMÍA: Existen 2 Laboratorios, que utilizan 720
alumnos anualmente. Tiene sólo un cadáver y la docencia se realiza
fundamentalmente en base a simuladores. Es opinión mayoritaria que NO
admite nuevos estudiantes. Por lo tanto, se requiere de la construcción o
habilitación de un nuevo Laboratorio de Anatomía para medicina, equipado
con modelos, computadores y programas.
LABORATORIOS DE BIOLOGÍA: Existen dos laboratorios de uso para las
asignaturas biológicas. Uno de ellos se encuentra actualmente en
implementación. Estos permitirían desarrollar los cursos de Biología Celular y
Microbiología si se contara con disponibilidad horaria, pues actualmente tienen
alta demanda. Además, para estos efectos se requeriría implementar sistemas
de gas en uno de ellos, para habilitarlo como laboratorio de Microbiología.
LABORATORIO DE FISIOLOGÍA: Se cuenta con espacio habilitado con 6 sistemas
PowerLab, que permitirían la dictación de las asignaturas de Fisiología.
LABORATORIO DE BIOQUÍMICA: Se requiere implementar un laboratorio para
estos efectos.
SALA DE SIMULADORES: Sólo existe una sala de simuladores materno infantil.
Por lo tanto, se requiere implementar una amplia sala de simuladores en el
centro docente asistencial.
TIC (AULA TECNOLÓGICA): Existe un aula, bien equipada, pero se requiere
disponer de una segunda aula en el Centro Docente Asistencial.
35

35. SALA DE PRÁCTICA CLÍNICA: Se requiere implementar salas con vidrios
unidireccionales en el Centro Docente Asistencial, lo que permitirá una
docencia moderna a través del estudio de pacientes.
SALAS DE ESTUDIO PARA PEQUEÑOS GRUPOS: Las disponibles están
prácticamente saturadas con los alumnos actuales. Deben crearse en el Centro
Docente Asistencial y se requiere de a lo menos 5 salas para un universo de 50
alumnos.
- Edificio de Ingeniería.
LABORATORIO PARA MICROBIOLOGÍA: Es adecuado, pero su disponibilidad de
uso es escasa.
LABORATORIO DE ANÁLISIS INSTRUMENTAL: Está libre (tiene capacidad para 20
alumnos). Por lo tanto, podría implementarse para Bioquímica.
LABORATORIO DE QUÍMICA: Tienen laboratorios con espacio y equipamiento
suficientes.
LABORATORIO DE FÍSICA: Está muy bien equipado. Sólo requiere organizar el
tiempo de uso.
2. Recurso humano.
Considerando la Malla Curricular y el Plan de Estudios propuestos, la Universidad de
Magallanes deberá consolidar, durante la implementación del proyecto de la carrera
de medicina, una planta académica conformada, a lo menos, por los siguientes
académicos Jornada Completa Equivalente (JCE), en las disciplinas que se señalan a
36

36. continuación. Estas actividades docentes, podrían ser cubiertas parcialmente por
académicos de la Universidad ya contratados o por docentes que debieran
incorporarse a través de distintas modalidades, al proyecto:
NIVEL BÁSICO Y PRECLÍNICO
Anatomía 13 Instructores ¼ Jornada c/u
Matemáticas 1 docente ¼ Jornada
Bases Celulares 2 docente ¼ Jornada c/u
Química 1 docente ¼ Jornada
Física 1 docente ¼ Jornada
Inmunología 1 docente ¼ Jornada
Bioestadística 1 docente ¼ Jornada
Embriología 1 docente ¼ Jornada
Bioquímica 2 docente ¼ Jornada c/u
Inglés 1 docente ¼ Jornada
Fundamentos de la Medicina 2 docente ½ Jornada c/u
Medicina Legal 1 docente ¼ Jornada
Salud Pública 1 docente ¼ o ½ Jornada
Epidemiología 1 docente ¼ Jornada
Medicina de Ambientes 1 docente ¼ Jornada
TOTAL: 17 -17 ¼ Jornadas (4 ½ - 5 ¾ JCE)
NIVEL CLÍNICO
Semiología 17 docentes ¼ Jornada 4 ¼ JCE
Medicina Interna 8 docentes ¼ Jornada 2 JCE
Pediatría 4 docentes ¼ J Jornada 1 JCE
Obstetricia y Ginecología 4 docentes ¼ Jornada 1 JCE
Neurología 1 docente ½ Jornada ½ JCE
Dermatatología 1 docente ½ Jornada ½ JCE
Cirugía 8 docentes ¼ Jornada 2 JCE
Otorrinolaringología 1-2 docentes ¼ Jornada ¼ - ½ JCE
Oftalmología 1-2 docentes ¼ Jornada ¼ - ½ JCE
Traumatología 1-2 docentes ¼ Jornada ¼ - ½ JCE
Psiquiatría 3 docentes ¼ J Jornada ¾ JCE
TOTAL: 12 ¾ - 13 ½ JCE
37

37. NIVEL INTERNADO
Medicina Interna 1 coordinador ½ Jornada
8 médicos honorarios
Pedagogía 1 coordinador ½ Jornada
4 médicos honorarios
Obstetricia 1 coordinador ½ Jornada
4 médicos honorarios
Salud Publica 1 coordinador ½ Jornada
4 médicos honorarios
Cirugía 1 coordinador ½ Jornada
2 médicos honorarios
Traumatología 1 coordinador ½ Jornada
Urología 1 coordinador ½ Jornada
TOTAL: 3 ½ JCE y 22 docentes Médicos HONORARIOS
3. Centro Docente Asistencial
Este proyecto, que complementa el Hospital Cínico en construcción, es
indispensable para el desarrollo de la Carrera de Medicina en la Universidad de
Magallanes. El diseño básico del mismo establecido en el documento
denominado Pre-Proyecto (ANEXO Contexto Nuevo Hospital Regional y Carrera
de Medicina), es enfatizar la necesidad de mantener espacios para, al menos:
- Salas de docencia para pequeños grupos
- Auditorios
- Salas de estudio
- Laboratorio informáticos
- Salas de docencia con espejos unidireccionales
38

38. - Salas para docencia con maniquíes y simuladores para todas las carreras de
la salud
- Salas de vestuario y residencia de estudiantes
- Biblioteca periférica
- Y otros, relacionados con el proyecto de formación académica.
Lo anterior se complementará con lo ya previsto en el pre-proyecto para las
prestaciones asistenciales o de asistencia técnica, que vincularán a la Universidad de
Magallanes con su entorno, en el ámbito de la salud.
4. Campos clínicos
Se requiere formalizar la alianza estratégica con el Servicio de Salud de Magallanes,
para el uso exclusivo del nuevo Hospital de Punta Arenas para todas las carreras de la
salud dictadas por la Universidad de Magallanes, de acuerdo con la normativa Nº 18
del Ministerio de salud, relativa a la asignación de los campos de formación profesional
y técnica de los diferentes establecimientos de la Red Asistencial a las Instituciones de
Educación Superior. La misma consideración es válida para los convenios Municipales
a fin de contar con campos clínicos en el ámbito de la atención primaria,
indispensables para desarrollar exitosamente la propuesta curricular.
39

39. 5. Proceso de selección de estudiantes
La Carrera de Medicina de la Universidad de Magallanes, debiera considerar los
siguientes aspectos en su proceso de selección de estudiantes:
Ingreso regular: Se propone que el numero de de plazas máximo en su primera
etapa, sea 50 cupos. El ingreso a la Carrera de Medicina de la Universidad de
Magallanes se efectuará conforme al proceso de selección que rige para las
Universidades adscritas al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas. Los
requisitos incluirán Notas de Enseñanza Media, Puntaje de la PSU (matemáticas y
lenguaje). Las NEM ponderadas no podrán ser superior al 20% del puntaje; la PSU
matemáticas, 45% y la PSU lenguaje, 25%. Historia y Geografía 10%. Esto se
fundamenta en que diferentes estudios han confirmado que el mejor indicador de
rendimiento de laos alumno en el primer año de la carrera, lo constituye el puntaje
obtenido en matemáticas en la PSU y en la antigua PAA.
Ingresos especiales. Formarán parte de las 50 plazas, los ingresos especiales. Estos
serán igual a un 10% del total de las plazas ofertadas. No obstante, este número
podrá incrementarse si las plazas ofertadas a través el proceso de selección normal
no se completan. Este ingreso se regulará a través de un reglamento especial y
estará abierto a profesionales egresados de cualquier carrera profesional o
licenciatura de las Universidades Chilenas, reconocidas por el estado de Chile, cuyo
título o grado académico tenga una antigüedad no superior a los 10 años.
40

40. Puntaje mínimo de ingreso. De acuerdo con el criterio de calidad que se ha fijado la
Universidad de Magallanes, debiera fijarse como criterio de exclusión en el ingreso
a la Carrera de Medicina, cualquier alumno que presente un puntaje ponderado
inferior a 660 puntos. Con ello se salvaguarda la calidad del alumnado que ingresa
al primer año, en forma similar a lo obrado por las Universidades adscritas al
CRUCH.
Otros antecedentes de ingreso. Se considera importante en la selección de los
estudiantes, la evaluación de su perfil sicológico, buscando factores predictivos de
patologías de salud mental. Por no existir acuerdo en el país para la aplicación
universal de un test específico de esta naturaleza entre todos los estudiantes que
postulan a las carreras de Medicina de Chile, la Universidad de Magallanes debiera
optar por un proceso de seguimiento continuo de sus estudiantes y,
eventualmente, aplicar un test de evaluación sicológica tipo MMPI a los alumnos
de segundo nivel.
Sistema de apoyo integral al estudiante. La Universidad de Magallanes debiera
mantener un plan de apoyo integral a sus estudiantes desde el inicio de la Carrera
de Medicina. Este plan debiera incluir, como parte de sus objetivos
fundamentales, actividades de complementación académica en aquellas
asignaturas en que los alumnos evidencien, desde sus inicios, dificultades de
rendimiento académico. Esto se basa en la constatación generalizada del sistema
universitario chileno de la heterogeneidad cualitativa en la preparación de los
estudiantes a nivel de enseñanza media, especialmente en ciencias básicas.
41

41. PROPUESTA DE UN PLAN DE TRABAJO.
1. La generación del Plan de Trabajo orientado a la creación de la Carrera de
Medicina, en Universidad de Magallanes debe iniciarse con la valorización de la
propuesta académica precedente, actualizando en un marco competitivo los
niveles de honorarios para los académicos, el arancel de los futuros
estudiantes, los costos de inversión en infraestructura y otros insumos del
proyecto y, consecuentemente, un estudio de factibilidad económica que
considere éstas y, eventualmente, otras variables.
2. Aprobado el proyecto por las instancias pertinentes, estos asesores proponen
abrir la oferta académica en el año 2011. Estimamos que en las condiciones
actuales, no es posible plantear la apertura de la carrera en marzo de 2010.
Más aún, el año 2010 debe considerarse como el periodo en que se consolidará
e implementarán los recursos indispensables, tanto en el plano de
infraestructura como en el de recurso humano para una puesta marcha exitosa
de la carrera. Desde el punto de vista estratégico, una amplia socialización de la
decisión institucional por parte de la Universidad de Magallanes de crear la
Carrera de Medicina, es suficientemente fuerte para inhibir iniciativas
alternativas.
3. Seleccionar un Coordinador General del proyecto radicado en Punta Arenas.
Este Coordinador General, deberá ser un Médico Cirujano, que cumplirá
42

42. funciones desde el inicio del proyecto de creación de la Carrera de Medicina,
hasta el ingreso de su primera cohorte. En el proceso de selección de este
coordinador se deberá considerar su perfil personal y trayectoria académica,
así como su grado de conocimiento del contexto médico local. El coordinador
NO será necesariamente quien asuma como Director de Carrera al momento de
su puesta en marcha.
4. El Coordinador General local deberá interactuará directamente con un equipo
encargado de la implementación del proyecto. Este equipo deberá considerar al
menos a un representante de la Vicerrectoría de Finanzas, un representante d
la Dirección de Calidad y Institucional, la actual Directora del Departamento de
Salud y, eventualmente, asesores externos.
5. Establecer un Pan de Inversiones en Recurso humano e infraestructura, de
acuerdo a lo establecido en esta propuesta.
6. Diseñar e implementar un plan de capacitación para los académicos de la
Universidad de Magallanes que se incorporen progresivamente a la carrera.
Este plan debe considerar el fortalecimiento tanto de los docentes en aspectos
disciplinarios y pedagógicos.
7. Paralelamente, se deberá conformar un equipo de trabajo responsable de la
preparación del proceso de acreditación obligatorio de la carrera, al que
deberá someterse durante su primer año de funcionamiento. Ello deberá
43

43. realizarse con sujeción estricta a los criterios de acreditación establecidos por
la CNA para las carreras de Medicina, sin egresados.
44

44. ESTUDIO FINANCIERO
El Cuadro 1. presenta los datos para un académico externo, asignaciones y Aranceles
estimados para los flujos:
Cuadro 1.
El Cuadro 2. Presenta el cálculo de la estimación de costos adicionales para los
docentes adjuntos de otras zonas del país. Se consideran 9 visitas semestrales, con estancia de
dos días alojamiento 1 noche y tres comidas):
Cuadro 2.
45

45. El Cuadro 3. presenta los datos para un académico interno y asignaciones estimados
para los flujos:
Cuadro 3.
46

46. El Cuadro 4. Presenta los flujos provenientes del cálculo de asignación de fondos a la docencia.
Cuadro 4.
47

47. 48

48. El Cuadro 5. , presenta los gastos por Coordinación de Especialidades y el Gasto atribuible al
Director de Escuela:
Cuadro 5.
El Cuadro 6. Presenta un resumen de gastos por concepto de Remuneración:
Cuadro 6.
El Cuadro 7., presenta un resumen de Gastos Operacionales, que incluye Funcionamiento,
Otros (gastos menores), Campos Clínicos:
Cuadro 7.
49

49. El Cuadro 8., presenta detalles de la Inversión necesaria en la implementación del Plan.
Cuadro 8.
50

50. El Cuadro 9., presenta una relación de equipamiento necesario para el trabajo de
alumnos en Laboratorios de Anatomía:
Cuadro 9.
Otros Equipos Menores 9.329.614
51

51. El Cuadro 10., presenta la estimación de ampliación en infraestructura básica necesaria para el proyecto. En Salas se consideran 25,2 m2 y 44
m . Para Laboratorios 50 m2 y en Salas de Simulación 240 m2. Para la Administración, se estiman ampliaciones en 45 m2 , para Oficinas de Profesores
2
y 60 m2 para Oficina de la Dirección de la Carrera y un 83% (92,84 m2 )que corresponde a Superficies de Muros y Circulaciones.
Cuadro 10.
52

52. El Cuadro 11., presenta la estimación de alumnos con una deserción normal en carreras de
Medicina de un 10%. Las vacantes establecidas son 50 alumnos con deleción de un 6% el
segundo año y 4% el tercer año.
Cuadro 11.
El Cuadro 12., presenta los Ingresos estimados, en consideración del Arancel Básico y de la
Carrera establecido en el Cuadro 1.:
Cuadro 12.
53

53. El Cuadro 13., presenta finalmente los flujos esperados, considerando Arancel Total basado con un valor de $ 3.800.000 tomando como referencia el
promedio de los aranceles de las Universidades del Consejo de Rectores para esta carrera. Tal como se aprecia en el cuadro, los flujos se estabilizan en el
período 7, donde el mayor déficit acumulado está en el período 2. La recuperación de la Inversión en este caso se determina en el período 7.:
Cuadro 13.
54

54. El Cuadro 14., presenta finalmente los flujos esperados, considerando Arancel Total basado con un valor de $ 3.800.000 tomando como referencia el
promedio de los aranceles de las Universidades del Consejo de Rectores para esta carrera, definiendo en este caso, un 50% y la diferencia (50%) con un pago
máximo equivalente al Arancel Referencial (alumnos con crédito) del tercer tramo. Tal como se aprecia en el cuadro, los flujos también se estabilizan en el
período 7, donde el mayor déficit acumulado está en el período 3. La recuperación de la Inversión en este caso se determina en un período posteriores a los
establecidos en el flujo.:
Cuadro 14.
55