Técnicas de estudio

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Técnicas de estudio

  1. 1. 1. CONOCIMIENTO Y REALIDAD1.1. Conocimiento y realidadEl conocimiento es un proceso en virtud del cual se refleja y reproducela realidad en el pensamiento humano, dicho proceso de halla vinculadoa la actividad práctica y permite comprender los fenómenos reales quese dan cotidianamente para transformarlos en función de ciertasnecesidades.Se dice que el mundo esta conformado por una diversidad de “cosas”fácticas y simbólicas que se hallan tanto fuera como dentro de laexperiencia. Dichas cosas que expresan características tangibles eintangibles conforman la llamada “realidad” en función de tresdimensiones: naturaleza, sociedad y pensamiento.Realidad etimológicamente significa “todo lo que existe” e incluye a“todo lo que es”, sea o no perceptible. Asimismo, implica la existenciareal y efectiva de algo, parte de una existencia objetiva de las cosas portener un valor práctico, en contraposición con lo metafísico, teológico oilusorio.El hombre a diferencia del resto de los animales tiene la facultad deconocer, asimilar, explicar y trasformar dicha realidad. Esta capacidadse halla determinada por dos de sus cualidades principales: suconformación cerebral y su disposición para desarrollar procesos detrabajo. En función de ambas cualidades el hombre ha sido capaz derazonar o abstraer las diferentes dimensiones de la realidad, conocerlos medios que sustentan su existencia, distinguir el contenido de susrelaciones sociales, comprender el sentido de su propia existencia ycrear los bienes necesarios para su subsistencia (Rodríguez, Barrios yFuentes, 1984).El único ser vivo que se ha creado a sí mismo, es el hombre gracias asu capacidad para desarrollar conscientemente la denominada “prácticasocial”, la misma que incluye como aspectos fundamentales, por unaparte, la acción recíproca del hombre sobre la naturaleza y, por otraparte, la acción recíproca del hombre sobre el hombre (Tecla y Garza,1984). 1
  2. 2. Desde sus iniciales procesos de hominización el hombre ha requeridodel éxito en su práctica social, esto con el afán de poder conocer,dominar y transformar la realidad en función de sus necesidadesmateriales e inmateriales, siendo la objetividad de su pensamiento labase de este éxito.1.2. ConocimientoConocer es una actividad humana que posibilita adquirir certeza de“algo” o de una “cosa”. En epistemología o la teoría del conocimiento, elconocer se constituye en un acto cognoscitivo por medio del cual el“sujeto” aprehende o asimila al “objeto”, a través de unarepresentación mental o una imagen que se almacena en el cerebrosiendo esta imagen susceptible de ser trasmitida mediante el lenguaje.En esta línea de explicación, se formula que a partir del conocimiento elsujeto aprehende al objeto y tiene en su conciencia una representaciónmental que ya es conocida y ya no tiene el objeto mismo. Elconocimiento como proceso cognoscitivo contempla dos elementosfundamentales: el sujeto (que conoce) y el objeto (que es conocido). Porsujeto, se entiende a la persona o al grupo de personas que elabora elconocimiento para “alguien” y/o pensando en “alguien”, pues no sepuede imaginar un conocimiento sin sujeto y sin que sea percibido porla conciencia de “alguien”. Por otro lado, se sostiene que elconocimiento es siempre conocimiento de “algo”, es decir, de algunacosa material y/o inmaterial que recibe el nombre de objeto delconocimiento (Sabino, 1998).Sujeto y objeto son elementos que sucesivamente se oponen y secompenetran, se separan y se acercan y de la relación que se instituyeentre ambos nace el conocimiento que permite al hombre enfrentar larealidad y desarrollar la denominada práctica social. Entre estos doselementos del conocimiento se encuentra lo que algunos autoresdenominan la “operación cognoscitiva”, aspecto que implica eldesarrollo de un proceso biopsicofisiológico que permite al sujeto 2
  3. 3. ponerse en contacto con el objeto y obtener algún tipo derepresentación mental de dicho objeto.11.3. Tipos de conocimientoLa modalidad bajo la cual el sujeto determina la relación y la operacióncognoscitiva con un objeto específico hace posible la existencia dediferentes tipos de conocimiento. Se habla entonces de conocimientosensible y racional, conocimiento empírico y científico. Asimismo, deconocimiento vulgar, científico y de divulgación. Por otro lado, se hablade conocimiento próximo, conocimiento de reproducción, conocimientoaplicativo y conocimiento creativo o producido. Por otra parte, semenciona a los conocimientos elementales, experimentales,precientíficos y científicos y, por último, se tiende a hablar deconocimiento emocional y conocimiento racional.Muchas formas de conocimiento no entran en el plano científico ydebido a ello y “por el modo de conocer” se puede establecer dosgrandes tipos de conocimiento: conocimiento empírico, espontáneo ovulgar y conocimiento científico.1.4. Cocimiento empírico y científicoSi bien existen diferentes tipos de conocimiento todos ellos puedenpolarizarse en dos grandes tipos de conocimientos: conocimientoempírico y conocimiento científico.El conocimiento empírico es aquel que lo obtienen todas las personassin importar su nivel de instrucción y el leguaje que se utiliza. Se tratade conocimientos aprendidos de manera espontánea, por casualidad, alazar y sin una premeditación previa debido a ello no requiere de unanálisis critico de su veracidad o validez, nace de la actividad practica ocotidiana del hombre.Gonzáles (2005: 43) define al conocimiento empírico o vulgar como “elque se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es1 La operación cognoscitiva implica una actividad momentánea que se expresa en determinadaforma de ver, oír y razonar, lo que permite obtener pensamientos que se expresan en ideas,imágenes y juicios. 3
  4. 4. ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlobuscado o estudiado, sin aplicar un método y sin haber reflexionadosobre algo”.Según Rodríguez et al (1984: 13) “el conocimiento empírico/espontáneosurge de la practica y se forma históricamente junto a la actividadlaboral de los hombres. En dicho proceso, la obtención deconocimientos está vinculada con las distintas acciones prácticas querealiza el hombre y su objetivo esencial radica en solucionar lasdiferentes dificultades que aparecen en el desarrollo de la actividadlaboral o de relación. En otras palabras, el hombre no se proponeconscientemente, obtener algún conocimiento sobre los objetos quereciben su acción, sino que los alcanza directamente, es decir, demanera espontánea”.Se percibe que el conocimiento empírico/espontaneo es aquel que seadquiere en la vida cotidiana y que se lo alcanza sin haberloreflexionado sistemáticamente, sin aplicar una metodología, un métodoo una técnica y sin utilizar un lenguaje conceptual.En contraste, el conocimiento científico es aquel que va más allá delconocimiento empírico, pues tiene el propósito de acumular y explicarteorías, principios y leyes que rigen la realidad. Tiene el afán de explicarlos fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento bajo larelación “causa” – “efecto”, esto implica que busca las “causas” paratransformar y predecir la conducta de dichos fenómenos. SegúnGonzáles (2005: 42) el conocimiento científico implica un “conjunto deconocimientos racionales, ciertos o probables, que son obtenidosordenadamente, sistematizados y verificables y hacen referencia aobjetos de una misma naturaleza.”Según Garcia Linera (2000: 171) el conocimiento científico es “un tipode conocimiento de la realidad natural o social que nos rodea, quevolviéndolos inteligibles determinados aspectos de esta realidad,cumple ciertas características de procedimiento, construcción,exposición y verificación. Es un conocimiento paralelo, simultaneo,complementario o, a veces, contrapuesto, a otros tipos deconocimientos humanos, mediante los cuales las personas y las 4
  5. 5. sociedades buscan otorgar coherencia predecible al mundo y a suposición en él”.1.5. Elementos, bases y característicasEl conocimiento científico se basa en el trabajo intelectual, se lo obtienea través de la investigación y se halla conformado por los siguienteselementos hechos, conceptos, problemas, hipótesis, leyes y teorías. • Los hechos que son los datos reales, objetivos y concretos de la realidad que sirven para elaborar, confirmar o refutar teorías científicas. Estos hechos presentan las siguientes características, son generales, observables, cuantificables, temporales, espaciales y coercitivos. • Los conceptos que se constituyen en unidades mínimas de pensamiento que expresan y representan mentalmente el significado concreto de determinados aspectos y fenómenos de la realidad. • Las hipótesis que son las respuestas tentativas dirigidas a explicar anticipadamente una situación problemática que nace de la observación de uno o de varios hechos o fenómenos desconocidos. • Las leyes que resultan ser las hipótesis, teórica y empíricamente fundamentadas y confirmadas. Algunas hipótesis alcanzan el rango o la categoría de ley debido a que bajo determinadas condiciones alcanzan cierto grado de regularidad o generalización. • Las teorías que son las encargadas de vincular sistemática y lógicamente en un sistema teórico hechos, conceptos, hipótesis, leyes y métodos. En tal sentido, corresponde a la teoría, unir e interrelacionar a los distintos elementos del conocimiento científico con el propósito de comprender y explicar hechos y fenómenos de la realidad. 5
  6. 6. Las bases del conocimiento científico son las siguientes: • La realidad existe independientemente de la voluntad del hombre de manera concreta, real y en constante transformación. • La realidad es cognoscible, es decir, que se la puede conocer a través de una discernimiento de las leyes que la rigen. • La realidad se puede conocer por medio de los sentidos utilizando determinados instrumentos especializados como ser laboratorios, bibliografías, teorías, conceptos y principios. • La realidad presenta fenómenos relacionados causalmente, esto implica que están relacionados de tal modo que se puede hallar causas y efectos.Según Gonzáles (2005), el conocimiento científico por ser undeterminado tipo de conocimiento humano presenta las siguientescaracterísticas principales: • Objetividad: Se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como se desearía que fuese. • Racionalidad: Se utiliza la razón como medio esencial parar llegar a determinados resultados. Los científicos trabajan en lo posible con conceptos, juicios y razonamientos y no con sensaciones, imágenes o impresiones. Por ello, se sostiene que el conocimiento científico es enteramente conceptual. • Sistematicidad: Se sistematiza y organiza en la búsqueda y los resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas coherentemente y de incluir todo conocimiento parcial en conjuntos más amplios. • Generalidad: Se intenta no solo profundizar y completar el conocimiento de un solo objeto individual, sino lograr que cada 6
  7. 7. conocimiento parcial sirva como un transito para alcanzar una mayor comprensión.1.6. Diferencias entre conocimiento empírico y científicoSegún Moreno (2009), si bien es cierto que la base del conocimientocientífico es el conocimiento empírico es también muy evidente de queentre ambos tipos de conocimiento existen diferencias substanciales enfunción de los siguientes aspectos: • El conocimiento empírico es adquirido en forma natural, mecánica, espontánea y puede ser asimilado por cualquier miembro de la sociedad. Es más aún resulta ser inherente a cualquier ser humano. En cambio, el conocimiento científico resulta ser un “privilegio” que solamente lo adquieren algunos miembros de la sociedad. • Para alcanzar el conocimiento empírico no se requiere del uso de instrumentos especializados. En contraste, para asimilar el conocimiento científico es imprescindible el empleo de dichos instrumentos especializados que se hallan conformados por laboratorios, insumos, recursos humanos, recursos físicos, libros especializados, metodologías, métodos, técnicas, teorías y conceptos. • El conocimiento empírico no analiza la validez o la veracidad tanto de la información y de los datos que recibe como de la fuente que las origina. En contraste, para el concomiendo científico resulta fundamental la identificación, veracidad y validez de la información y la fuente. • El conocimiento empírico se halla generalmente más relacionado al trabajo manual o no calificado. En cambio, el conocimiento científico esta más vinculado al trabajo intelectual o capacitado. Por ello, algunos autores sostienen que la división del conocimiento tiene un carácter de clase. 7
  8. 8. • El conocimiento empírico se reduce a la “apariencia” de los fenómenos, es decir, sólo describe el “cómo” se dan o presentan las cosas. En cambio, el conocimiento científico transita de la “apariencia” a la “esencia” de las cosas, es decir, explica el “por qué” se dan algunos hechos o fenómenos. • El conocimiento empírico se reduce a una descripción de los efectos. En contrate, si bien el conocimiento científico es también descriptivo es fundamentalmente explicativo y predicativo, lo cual implica que describe y explica los efectos por sus causas y, en consecuencia, toda vez que identifica las causas surge ya la posibilidad de la transformación. • El conocimiento empírico establece un sistema de comunicación basado en un lenguaje común que se expresa en “palabras”. En cambio, el conocimiento científico utiliza un lenguaje conceptual o técnico que se pronuncia en “conceptos”. Por ello, se sostiene que la labor intelectual es enteramente conceptual.1.7. Investigación científicaEl conocimiento de los hechos, fenómenos y procesos que se producenen la denominada realidad, por su causas se adquiere mediante unproceso sistemático de investigación.El termino de investigación proviene etimológicamente delas palabraslatinas “in”, que significa “en” o “hacia” y “vestigium” que denota “huella”,“pista” o “seguir la pista”, a partir de este significado básico se entiendea la investigación como un intento de “buscar”, “averiguar”.Se define a la investigación como “una serie de acciones o actividadescoherentes entre sí, sistemáticas, controladas, reflexivas, criticas, enbusca de objetivos cognoscitivos y/o pragmáticos, es decir, es laproducción de conocimientos científicos y la aplicación de éstos a larealidad, mediante el planteo y explicación de problemas en búsquedade respuesta a las interrogantes y la comprobación de la veracidad delas soluciones empleando metodología científica y métodos y técnicasapropiadas para cada situación”. 8
  9. 9. 1.8. Objetivos y tipo de investigaciónSi bien cada investigación tiene sus propios objetivos señalar que entérminos generales los objetivos que se pretenden alcanzar con eldesarrollo de un determinado proceso investigativo son básicamente lossiguientes: • Hallar respuestas o soluciones a preguntas formuladas sobre la base de problemas de investigación que surgen de la observación de la realidad. • Contribuir con nuevos conocimientos teóricos sobre la base de la evidencia empírica al desarrollo de la actividad científica. • Buscar métodos, técnicas e instrumentos que contribuyan a la solución de problemas que plantea la realidad y poder alcanzar su conocimiento sistemático.Existe una amplia variedad de clasificaciones de la investigación. Así,por ejemplo, según el carácter y los medios que utilizan lasinvestigaciones se pueden clasificar en:Investigación científica, se caracteriza por ser sistemática, controladaempírica y critica de las hipótesis formuladas.Investigación pura, no tiene un fin práctico inmediato sino que se hallaorientada al establecimientos y la solución de problemas teóricos.Investigación de campo, tiene por finalidad recolectar y registrar datosempíricos relativos a un tema elegido como objeto de estudio.Investigación experimental, se caracteriza por manipular variablesindependientes para observar cambios producidos en las variablesdependientes. 9
  10. 10. Investigación no experimental, se caracteriza por no manipularavariables, no interfiere en el curso natural de hechos, fenómenos oprocesos.Investigación explorativa, proporciona el conocimiento preliminar delproblema que posteriormente facilitara su profundización.Investigación descriptiva, se caracteriza por no estar interesada enhallar relaciones causales, sino solamente describe, clasifica y mide lainformación.Investigación explicativa, tienen el propósito de establecer relacionescausales, es decir, explicara las variables bajo la relación causa/efecto.Investigación longitudinal, recoge la información sobre hechos,fenómenos o procesos a través de la práctica del seguimiento,analizando la acción del tiempo sobre las variables estudiadas.Investigación transversal, recolecta información sobre el hecho,fenómenos o proceso en un determinado momento del tiempo, sinefectuar vun seguimiento en el transcurso del tiempo.2. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE2.1. ComunicaciónEtimológicamente comunicación proviene del latín “comunare” quesignifica la “acción de poner en común”. Ya en la edad antigüedadAristóteles define al estudio de la retórica, entiéndase comunicación,como la búsqueda de todos los medios de persuasión que se tiene alalcance. Al respecto, Ramiro Beltrán (2007: 72) sostiene que “losintentos por definir la comunicación se pueden remontar a Aristóteles,quien vió a la “retórica” compuesta de tres elementos: el locutor, eldiscurso y el oyente, y percibió su propósito como la “búsqueda detodos los medios posibles de persuasión”. Siglos más tarde, y habiendomuchas mentes trabajando sobre el asunto, esta definición clásica 10
  11. 11. parecer permanecer, sin embargo, en las raíces de todas lasconceptualizaciones vigentes”.Comunicación consiste en participar o poner en común el saber, elconocimiento, los sentimientos y la experiencia. Implica un proceso deinterrelación social y trasmisión de información, ideas, emociones,habilidades, mediante signos, códigos, símbolos, palabras, imágenes,cifras o gráficos con un significado definido y la intención de participarideas con el propósito de persuadir.Ander-Egg (1987: 62), define a la comunicación como “un proceso detransmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entrepersonas”. Considera a la comunicación como “una relación entreindividuos encaminada a la transmisión de significados mediante elempleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc. Enesta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores demensajes”.Según Kaplún la comunicación es un medio por el cual una personainfluye sobre otras y al mismo tiempo es influida por ella misma, ya quese convierte en portadora de los procesos sociales reales y la vezprovoca una interacción con los seres humanos que se convierten y seconservan como seres sociales, gracias a la comunicación, los hombresno se sienten aislados.Sobre este punto conviene aclarar que comunicación no es lo mismoque información en vista de que la comunicación “no es un acto sino unproceso por el cual una individualidad entre en cooperación mental conotras hasta que ambas llegan a constituir una conciencia común. Encambio, la información es sólo una trascripción unilateral del empuje deun “emisor” a un “receptor”, la irradiación de mensajes sin retorno dedialogo, proveniente de informantes centralizados, no puedeidentificarse con la co/actividad íntersubjetiva que es la comunicación(Nocedal, 1992). En palabras de Rowak, Rosengren y Sigurd (2007),comunicarse se refiere a un proceso bilateral que tiene elementosemocionales como cognoscitivos y que ocurre tanto en forma verbal asícomo no verbal. Informar, por otra parte, se refiere a un procesounilateral de comunicación verbal predominante dirigido alconocimiento. 11
  12. 12. A pesar de esta diferenciación ambos procesos son fundamentales enla vida en comunidad, pues la actividad de la comunicación humana nosólo se limita al intercambio de mensajes, ya sean estos por medios dela lengua, la escritura, los gestos o los otros sistemas de signos, sinoque también se circunscribe a un intercambio de información.2.2. Desarrollo de la comunicaciónDesde épocas muy remotas, el hombre se ha visto en la necesidad dedesarrollar procesos de comunicación e información. En principio, estanecesidad fue satisfecha a través de sonidos, gruñidos y gestossimilares al de otros animales. Con el transcurso del tiempo, lacomunicación humana comienza a diferenciarse de la comunicaciónanimal y el hombre ya recurre a las señales, los dibujos, los signos y lasacciones para establecer otros sistemas más complejos decomunicación e información. El afán de satisfacer esta sentidanecesidad trajo consigo la evolución de ciertos conocimientos, aptitudesy habilidades que ya posiblitan en determinados grupos socialescomunicarse a través de tambores, señales de humo u otro tipo designos. De este modo, los hombres van creando algunas herramientasen principio bastante “rudimentarias” para interrelacionarse con losdemás y sentar las bases para el establecimiento de un lenguaje propioy común entre todos.El desarrollo de las herramientas y las formas de comunicación tendráun hito muy importante con el descubrimiento de la escritura, haceaproximadamente unos 5.000 a.C. A partir de entonces surge unanueva forma de comunicación que permite transmitir cierta informacióny posibilita intercambiar conocimientos, saberes, sentimientos,opiniones e inquietudes.2 Otro gran hito en el desarrollo de los mediosde comunicación se constituye el descubrimiento de la imprenta,inventada en China hacia el año 600 d.C. y después en Europa en el2 La escritura cuneiforme estaba conformada por signos que tenían la forma de “cuña” que fuerongrabados en tablillas de arcilla y en materiales de metal, madera y piedras. Las primerasinscripciones cuneiformes estaban formadas por pictogramas, donde cada palabra representaba unsigno. Luego aparece la escritura ideográfica donde los signos representan palabras compuestas yhace aproximadamente 800 a.C., surge la escritura alfabética, donde cada signo representa unsonido de la lengua hablada. 12
  13. 13. siglo XV.3 Se considera al alemán Johann Gutenberg, como el inventorde la imprenta en Occidente en el año de 1450 y se dice que su laborcontribuyó en forma decisiva a la aceptación inmediata del libro impresoen sustitución del libro manuscrito. Posteriormente, con el transcurrir deltiempo los elementos vitales de la comunicación e información entérminos de “emisor”, “receptor”, “medio”, “canal”, “mensaje”, “fuente”,entre otros, serán transformados, desarrollados y mejorados. De estamanera a través de una serie de innovaciones tecnológicas surgirán,inicialmente, los denominados medios tradicionales de comunicación y,posteriormente, las nuevas tecnológicas de la información y lacomunicación2.3. Elementos del proceso de comunicaciónLa comunicación es un proceso histórico que modifica en el tiempo y elespacio de manera inevitable, irreversible y continua, siendo suselementos principales: Emisor, receptor, canal, mensajes, respuesta ycódigo. • Emisor, es la fuente que transmite información para establecer la comunicación. • Receptor, es quien recibe la información transmitida por el emisor. • Canal, es el medio utilizado por el emisor y el receptor para transmitir o retornar la información, es importante para la determinación de la eficiencia y la eficacia de la comunicación, cuanto más canales existen es mayor la posibilidad de que el mensaje sea efectivo. • Mensaje, es la información transmitida por el emisor y se constituye en el núcleo de la comunicación.3 Se utiliza el término de imprenta, para designar diferentes procesos que se desarrollan parareproducir palabras, imágenes o dibujos sobre papel, tejido, metal u otros materiales. 13
  14. 14. • Respuesta, es el entorno de la información hacia el emisor por parte del receptor. También se denomina retroalimentación (feedback). • Código, es el conjunto de signos que se usan para dar a conocer el mensaje.Shannon y Weaver conciben un sistema general de comunicacióncompuesto por cinco partes esenciales: 1. Una fuente de información que produce un mensaje o secuencia de mensajes para ser comunicados al receptor. 2. Un transmisor que opera sobre el mensaje en forma de producir una señal susceptible de transmisión por el canal. 3. El canal solamente es el medio usado para transmitir la señal. 4. El receptor ordinariamente lleva a cabo la operación inversa a la que hace el transmisor, reconstruyendo el mensaje a partir de la señal. 5. El destinatario es la persona o cosa a la que va dirigida el mensaje.En función de estas partes o elementos que hacen el sistema decomunicación se podría señalar que la comunicación como actividadhumana siempre es autentica debido a que necesariamente requiere deun sujeto activo o emisor y un sujeto pasivo o receptor, es individualdebido a que involucra forzosamente a los individuos, es intencionalporque siempre apunta a determinado efecto y es episódico porqueinevitablemente tiene un comienzo y un fin, es decir, es temporalmentedelimitad.2.4. Barreras de la comunicaciónSe denomina barreras de la comunicación a los elementos que puedaninterferir la comunicación, los cuales pueden ser de carácter físico y/o 14
  15. 15. semántico. En esta línea de explicación, se habla de los llamados“ruidos” que son definidos como cualquier perturbación que seexperimenta en el proceso de comunicación, es decir, los “ruidos” hacenreferencia a cualquier factor que limita o impide el procesos decomunicación afectando negativamente a uno de sus elementos.Los ruidos se constituyen en barreras externas que quitan nitidez ofidelidad al mensaje, siendo su aspecto físico (bulla), fisiológico(tartamudez), semántico (distintos significados en el emisor y elreceptor) y técnico (interferencias).2.5. Niveles de la comunicaciónLa comunicación se manifiesta en distintos niveles siendo susprincipales manifestaciones: Comunicación intrapersonal, interpersonal,grupal, organizacional y masiva. • Comunicación intrapersonal, cuando una persona se comunica consigo mismo. • Comunicación interpersonal o interindividual, cuando dos o más personas físicamente próximas se comunican y existe la inmediata retroalimentación (feedback). • Comunicación grupal, cuando interviene un conjunto de personas como unidad grupal. • Comunicación organizacional, cuando se reproducen mensajes dando lugar a su transición de una persona a otra, de esta a otra tercera y así sucesivamente. Este nivel de comunicación es posible en el ámbito de la organización de acuerdo a ciertos fines y objetivos. • Comunicación masiva, consiste en la forma industrializada o comercializada de producir información y entretenimiento a la sociedad de consumo. Ejemplo: prensa, cine, radio, televisión. Este nivel de comunicación esta dirigido a auditorios relativamente grandes, heterogéneos, la transmisión es 15
  16. 16. transitoria y el comunicador pertenece a una organización compleja como la industria, el comercio, etc.2.6. LenguajeEl hombre se diferencia del resto de los animales porque produce yreproduce cultura. Este es un rasgo distintivo de la humanidad y serefiere al empleo de instrumentos de trabajo por parte del hombre comoun animal superior. A pesar de sus diferentes significados se tiende adefinir a la cultura como el conjunto de elementos fácticos y simbólicosque ha creado el hombre, es decir, las cosas materiales e inmaterialesque ha creado el hombre como ser construcciones, viviendas medios decomunicación, vestimentas, objetos de trabajo, conocimientos, saberes,creencias, costumbres, normas, leyes y aptitudes adquiridas por elhombre como miembro de la sociedad.Según Hobhouse (2001), lo que da lugar a la conformación de la culturaes el denominado factor social que implica la “acción mutua de loshombres, organizada o no, tanto simultáneamente como sucesiva, consus consecuencias especificas, así temporales como prolongadasdurante generaciones y generaciones:Dicho factor social origina el lenguaje y crea la cultura y a la vezcontribuye al desarrollo psíquico, físico y biológico del hombre. En lopsíquico desarrolla la conciencia social, en lo físico las condiciones devida material y en lo biológico el cerebro. El desarrollo del trabajo con elafán de satisfacer necesidades provoca un desarrollo del conocimientoque permite al hombre recordar imágenes, acumular saberes y crearsímbolos que tienden a expresarse a través del lenguaje y otrossímbolos.Como resultado del factor social y la interacción social, surge ellenguaje expresado en un símbolo de tipo vocal o sea un sonido o unconjunto de sonidos, producidos por la acción de varios órganosasociados con el sistema respiratorio que son recibidos por otra personay que permite la comunicación entre miembros del grupo.Según Villaroel (1985), el lenguaje es un sistema estructurado desímbolos arbitrarios con cuya ayuda actúan entre sí los miembros de un 16
  17. 17. determinado grupo social. Como vinculo de la interacción social, ellenguaje es un símbolo verbal que permite la comunicación entre losmiembros del grupo.También se entiende al lenguaje como una forma típicamente humanade afirmación y exteriorización de los resultados de la actividadcognoscitiva del hombre y es la forma de la conciencia social Asimismo,se dice que el lenguaje, es un medio de comunicación entre los sereshumanos por medio de signos orales y escritos que poseen unsignificado. En un sentido más amplio se entiende por lenguajecualquier procedimiento que sirva para comunicarse.4Si se entiende el lenguaje como un medio de expresión y decomunicación a través de signos, símbolos, códigos, sonidos y losgestos, es valido señalar que el lenguaje no es un rasgo exclusivamentehumano, pues el resto de los animales también se comunican ya queemiten sonidos y gestos para comunicarse. Muchas especies animalesse comunican entre sí, pero lo que distingue a la comunicación humanason siguientes rasgos principales.5 • El lenguaje humano posee dos sistemas gramaticales independientes aunque interrelacionados: el oral y el gestual. • Siempre comunica cosas nuevas. • El lenguaje humano distingue entre el contenido y la forma que toma el contenido. • En la comunicación humana lo que se habla es intercambiable con lo que se escucha. • El lenguaje humano se emplea con fines especiales: detrás de lo que se comunica hay una intención.4 "Lenguaje", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-19975 "Lenguaje", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft. 17
  18. 18. • Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al futuro. • Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se transmite de generación en generación.2.7. Origen y desarrollo del lenguajePara la existencia del lenguaje se requieren ciertos factores de ordenfisiológico (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); deorden gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura) y deorden semántico (se tiene que comprender que se habla). Sinembargo, no se puede precisar con exactitud cuando aparece, pero sise puede establecer con cierta exactitud las etapas por las que hatransitado:La primera, desarrollada en el plano afectivo como el de los animales, lasegunda que corresponde a la aparición de la palabra ya surgenfacultades de generalización, o sea el empleo de símbolos quedesignan objetos o un conjunto de situaciones y una tercera donde a lafunción comunicadora se agrega la función de abstracción, es decir, eluso de conceptos. Esto significa que mientras el lenguaje seperfeccionaba, se encamina al desarrollo del pensamiento conceptual,que es un atributo del hombre que ningún otro animal lo tiene (Childe,1987)2.8. Tipos de lenguajeSe sostiene que el primer modo de comunicación humana es la mímicao gestual. Luego surge la articulación de sonidos a través de la palabraoral que ya permite abstraer de las cosas sus propiedades y distinguirlas relaciones existentes entre los objetos. Posterior al desarrollo dellenguaje vocal se produce una evolución que se expresa en sistemasideográficos, silábicos y alfabéticos. Al respecto, Boas (1970, sostieneque antes de la escritura fonográfica el hombre utilizaba la pictografía yla ideografía de las cuales urgen los jeroglíficos. 18
  19. 19. La escritura pictografía, es una escritura utilizada para representar unobjeto, acción o idea mediante una pintura o un símbolo que lo sugiereo lo imita. En realidad el pictograma es un dibujo cualquiera sea lapalabra que se use para nombrarlo.La escritura ideográfica, es la representación grafica de un objeto o unaidea mediante una sola expresión, de modo que a cada palabra se leasigna un símbolo para crear un texto determinado. Es el ejemplo de losideogramas chinos.La escritura en jeroglíficos, usada por mexicanos, mayas, egipcios,chinos, deriva de la pictografía y es el origen de la escritura simbólica yevoluciona, en Egipto, hacia una verdadera escritura.La escritura silábica, marca un progreso, pues en este tipo de escrituracada jeroglífico corresponde a una silaba: Posteriormente los feniciosinventaron el alfabeto hacia el siglo X a.C. y lo introdujeron en Grecia dedonde se irradio hacia el mundo de occidente y en el oriente se suponeque fue el arameo quien difundió el alfabeto.Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambiolos alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Elprimer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios deMesopotamia y es anterior al 3000 a.C. Como está escrito concaracteres ideográficos, su lectura se presta a la ambigüedad, pero estápresente el principio de la transferencia fonética y se puede rastrear suhistoria hasta averiguar cómo se convirtió en escritura ideosilábica.62.9. Funciones del lenguajeEl lenguaje es una manifestación humana que cumple la función dedifundir los resultados de la actividad cognoscitiva del hombre,establecer procesos de socialización, desarrollar sistemas decomunicación, incorporar a los nuevos miembros a la sociedad, integrar6 "Escritura", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft 19
  20. 20. y homogenizar a los hombres, difundir el pensamiento, fortalecervínculos y establecer relaciones sociales.Como característica principal el lenguaje tiene un carácter transmisibletoda vez que aparece y desaparece, se modifica, se desarrolla y setransforma con el desarrollo de la sociedad y el conocimiento.3. LECTURA3.1. Definición de la lecturaEtimológicamente la palabra “lectura” viene de la palabra “ligera” quesignifica prestar atención. Salamanca (1982), define a la lectura como“un proceso mental que implica una atenta y profunda compenetracióncon el texto leído y su autor”. Entralgo ((1990), define a la lectura comoel “dialogo silencioso del lector con el autor”. Francois (2006) define a lalectura “como el proceso de recuperación y comprensión de algún tipode información o ideas almacenadas en un medio y transmitidasmediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje”.También se tiende a definir a la lectura como un proceso o una actividadcaracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frasesque contienen un significado para un determinado lector. Una vezdescifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fasedel aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. Para leer hay queseguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo dederecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer elmodelo y usarlo de forma apropiada.Estas puntualizaciones expresan que la lectura es una actividadreceptiva para comprender las ideas de un texto, esta actividad requieredel lector una actitud receptiva y a la vez activa, pues leer es entenderlo que el autor quiere transmitir lo que exige del lector reflexión yesfuerzo mental para entender y evaluar las ideas.3.2. Fines y objetivos de la lectura 20
  21. 21. La finalidad de la lectura es el de lograr mayor comprensión, adquirircapacidad cognoscitiva y mayor perspicacia. Se realiza la lectura conel fin de entender y profundizar en las cosas u objetos de los cuales sehace referencia.Son varios los objetivos de la lectura pero básicamente permite activarlas facultades cognoscitivas para la comprensión y el enriquecimientode conocimientos. Asimismo, hace posible comprender los materialesescritos, evaluarlos y usarlos para ciertas necesidades en términos deinformación, recreación, distracción, aprendizaje, etc. De estosobjetivos se desprende que el objetivo principal de la lectura esenteramente cultural en vista de que se constituye en una actividadpedagógica de autoformación que posibilita perfeccionar los cánonesdel progreso espiritual y material del hombre.Es posible también enumerar otros propósitos de la lectura, losmismos que estarán en función del tipo de lectura que se realice. Pesea ello, se considera que la lectura tiene también los siguientespropósitos principales: • Adquirir conocimientos, datos e información sobre determinado tema. • Obtener una visión general o particular sobre determinado asunto. • Elegir materiales o textos que permitan profundizar los conocimientos sobre una determinada cuestión.3.3. Aptitudes para la lecturaSe define a la aptitud como la disposición natural o adquirida que hacecapaz a aquel que lo tiene para efectuar cierta tarea. Según Camachoet al (2002: 29), cuando se realiza “una lectura se pone en práctica unaserie de aptitudes que facilitan el aprendizaje y el desarrollo delpensamientos, las cuales son: • Aptitud para captar la información del texto, es decir, descubrir y localizar la información concreta y precisa de un tema. 21
  22. 22. • Aptitud para valorar la información, extractar los contenidos estrictamente necesarios y útiles para el proceso de estudio. • Aptitud organizativa, que permite relacionar los nexos que unen los distintos conceptos logrando una organización lógica y jerárquica de todos los contenidos fundamentales de un tema. • Aptitud para comunicar o expresar información, tener la capacidad de expresar en formal oral o escrita el contenido principal de lo leído. • Aptitud interrogativa, a partir de la lectura es necesario generar interrogantes que permitan desarrollar la capacidad de comprensión.3.4. Lectura eficazPara ello es preciso sincronizar dos procesos: el proceso físico, radicaen el movimiento de los ojos para captar sensitivamente las palabras yel proceso mental, radica en la elaboración cognitiva del significado deesas palabras aprendidas físicamente.Por lo tanto, la eficacia lectora es consecuencia de una armonizaciónperfecta entre la velocidad de la lectura de un texto y el nivel decomprensión del contenido. Destacar que la lectura debe sercomprensiva y expresiva, comprensiva cuando se entiende aquello quese lee y expresiva cuando toma en cuenta las pausas, los signosortográficos, las exclamaciones, las admiraciones e interrogantes queayudan a una mayor comprensión.3.5. Tipos de lecturaEn vista de que una persona lee de un u otra manera en función de lasituación y el texto de lectura se habla de diferentes tipos de lectura,como ser la lectura de vicio, información, placer y trabajo. Asimismo, sehabla de lectura oral (voz alta), silenciosa (voz baja), extensiva (placer ointerés), intensiva (busca información, datos), rápida y superficial 22
  23. 23. (efectúa una hojeada), integral (se lee todo el texto), selectiva (se leesólo partes), reflexiva (implica comprensión y análisis), atenta (buscadatos y detalles) e involuntaria (anuncios, avisos, carteles).Por otro lado, también se sostiene que existe la lectura informativa, lalectura recreativa, la lectura especializada, la lectura de perfección y lalectura cultural. Asimismo, se habla de la lectura pasiva y la lecturaactiva.Para W.J. Mayo (2000) existen cuatro tipos principales de lectura, loscuales son los siguientes: • Lectura recreativa, se refiere a la lectura de obras que son leídas para ser gustadas o por entretenimiento, tal es el caso de las revistas, noveles o cuentos. • Lectura informativa, es aquella lectura destinada a la obtención de datos e información especifica o bien que se realiza para informarse de un tema determinado, siendo el caso de periódicos y revistas especializadas. • Lectura formativa, es la lectura que se realiza para lograra entendimiento de detalles relativos a un determinado tema, este tipo de lectura es más activa, es el caso de libros y revistas de divulgación teórica y científica. • Lectura investigativa, se refiere a un tipo de lectura más sistemática y profunda que esta dirigida a la búsqueda del conocimiento científico, es decir, a la explicación causal. Tiene el afán de lograr datos e información necesaria para efectuar una labor investigativa y requiere de cierto nivel de conocimientos.Gonzáles (2005), casi con las mismas características, establece trestipos principales de lectura: • Lectura recreativa, que tiene la finalidad de obtener un descanso mental, distracción o búsquedas de experiencias: por 23
  24. 24. ejemplo, leer noveles, cuentos, poesías, su practica no exige mucha preparación y sus efectos son inmediatos y pasajeros. • Lectura informativa, llamada también de referencia, tiene el afán de informar sobre algunos aspectos de la realidad y sus diferentes manifestaciones: por ejemplo, leer avisos, periódicos, revistas, propaganda, su practica requiere de perseverancia y una actitud metódica. • Lectura reflexiva, conocida también como de especialización, busca el estudio, al preparación profesional y la superación cultural con el deseo de conocer situaciones desconocidas: por ejemplo, leer textos, libros, documentos oficiales y artículos científicos.En todos estos tipos de lectura el objetivo principal es captar elcontenido del texto. De ahí que se desprende el hecho de que la lecturaes un herramienta fundamental tanto a nivel de conocimiento empíricocomo a nivel de conocimiento científico.3.6. Proceso de la lecturaSegún W.J. Mayo (2000), el proceso de lectura consta de cuatro pasos:visualización, fonación, audición y cerebración o reflexión. • La visualización, cuando se lee no se desliza de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que se efectúa un proceso discontinuo donde cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se transita a la siguiente palabra. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por una vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras. • La fonación, implica la articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista 24
  25. 25. al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. • La audición, en esta etapa la información transita del habla al oído, la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente. • La cerebración, la información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.3.7. Técnicas de lecturaHay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera deleer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunesal leer son la maximización de la velocidad y la maximización decomprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y esnecesario concertar un balance entre los dos. Para ello se tienen lassiguientes técnicas.Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar lacomprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva yla lectura puntual. La lectura secuencial es la forma común de leer untexto. El lector lee un texto en determinado tiempo desde el principio alfin sin repeticiones u omisiones. El objetivo de la lectura intensiva escomprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. Al leerun texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan,esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.3.8. Métodos de lecturaLa lectura se constituye en un de los factores más importantes para elestudio. Es más podría decirse que es la base del éxito de todaactividad intelectual y profesional es la lectura. Sin embargo, saber leerde manera activa requiere del desarrollo de una serie de métodos. Unode ellos bastante conocido y que se adapta a la mayoría de tipos delectura es el denominado SQRRR. Este método tiene estadenominación en función de una sigla formada por las iniciales de cincopalabras inglesas: 25
  26. 26. • Survey que significa dar un vistazo. • Questions que representa preguntar. • Read que indica leer. • Recall que denota reelaborar. • Review que simboliza verificarSurvey, todo texto está escrito siguiendo un determinado “plan”, unarápida hojeada puede dar al lector una idea de dicho “plan” y por lotanto ayudarle a visualizar y comprender lo que se debe leer. En talsentido, survey implica dar un vistazo al plan o la estructura del texto,revisando la introducción, el prologo, el índice, los capítulos, los títulos,los subtítulos, las conclusiones y los gráficos si los tuviera.Questions, las preguntas se constituyen en una ayuda y en un granestimulo para el aprendizaje significativo, siendo los títulos lasprincipales fuentes de dichas preguntas En consecuencia, questionssupone establecerse preguntas tales como: ¿Cuál es el tema principaldel capitulo?; ¿Cuál es la idea más importante del párrafo?; ¿Por qué elautor dice esto?. Al margen de estas preguntas es bueno tambiéninterrogarse el ¿Cómo?; ¿Cuándo?; ¿Dónde? Y ¿Después?. Estasrepuestas, entre otras, deberán hallarse en el texto leído.Read, la lectura es el tercer momento en el estudio de un determinadotexto, no es primero ni el único. En tal sentido, read implica leer conatención con el propósito de establecer respuestas a las interrogantesplanteadas.Recall, supone que después de la lectura para aprender y recordar esnecesario traducir lo que se ha leído a un lenguaje o un modo de pensarpropio. Es recomendable escribir los puntos esenciales que unorecuerda.Review, implica controlar con exactitud lo que se ha hechoanteriormente. Es decir, se trata de repetir velozmente los primeros 26
  27. 27. cuatro pasos. Este paso tiene la finalidad de controlar la exactitud de loque se ha leído. Cuadro Nº 1 METODOS DE LECTURA Acción Acción Acción S Vistazo E Examinar P Prelectura Q Preguntar P Preguntar L Lectura R Leer L Leer E Estudio R Reelaborar E Esquematizar R Revisión R Verificar R Recitar E Esquema R Resumir R RepasoSegún Arandia (1993), el método denominado EPLERR estaconformado por la primera letra de cada etapa que se tienen quedesarrollar.Explorar, significa averiguar los aspectos generales del libro o elmaterial bibliográfico, implica tener una visión global de lo que se tratamediante una lectura superficial de los títulos, subtítulos, autor, prefacio,introducción, el índice, los gráficos y las conclusiones, es decir, se tratade una mirada rápida del libro.Preguntar, significa adoptar una posición interrogativa o decuestionamiento con una actitud critica, es decir, se trata de plantearsepreguntas sobre el contenido del libro,Leer, se recomienda leer las veces que más se pueda, mientras másextensa la lectura será mejor, la primera lectura debe ser lenta,completa y tratando de lograr una máxima comprensión, tal vez seanecesario releer una párrafo o un capitulo paraentender mejor.Recitar, esta etapa comprende el hecho de intentar repetir o recitar lasideas principales, el resumen o la esencia del pasaje mental yverbalmente sin ver el libro. Sin embargo, esto no significa la repeticiónliteral de palabra por palabra, pero sí de manera conceptual. 27
  28. 28. Repasar, esta etapa se refiere a que el material que se pretenderetener por largos periodos, deben ser estudiados y reestudiadosperiódicamente hasta que queden sellados los conocimientos en lamemoria, Cada repaso o estudio afirma y fortalece los recuerdos. Enotras palabras, se trata de examinar de nuevo el resumen de lo esencialdel libro tan pronto sea posible, para establecer y consolidar ladenominada “huella memorística.El método de lectura denominado RPRR, al igual que los anterioresmétodos contempla las acciones que se deben seguir o cada paso quese tiene que realizar, los mismos que se representan con sus letrasiniciales. Así, por ejemplo, RPRR implica: Revisión inicial; Preguntas;Respuestas; Reproducción y Repaso.3.9. Factores que intervienen en la lecturaEntre los factores más importantes de la lectura señalar a lacomprensión, la concentración y la memorización.La comprensión, es la facultad de entender lo que sé esta leyendo conel afán de profundizar en el significado y la esencia del mensaje delautor, es descubrir el significado de los conceptos y las ideas principalesy tener una visión clara y global del tema.La comprensión implica relacionar conocimientos y experiencias,organizar y recordar los conocimientos de manera sistemática, mientrasmejor organizados estén será más fácil recordarlos. Asimismo, suponereflexionar mentalmente los conocimientos que se quieren comprendere intercambiar opiniones o ideas con otras personas que están leyendoel mismo texto.La concentración, es la facultad que permite mantener o concentrar laatención sobre un determinado material, objeto o realidad que se estatratando de comprender. Acá intervienen el interés personal y el deseode conocer un determinado tema, en ello intervienen ciertos factoresobjetivos y subjetivos. 28
  29. 29. La memorización, es la facultad de poder grabar imágenes, retenerlasen la mente y reproducirlas en el momento necesario, se dice que lamemoria es el proceso mental que reúne, encamina y orienta elpensamiento. Como proceso la memorización contempla cuatro etapasde desarrollo. • Grabación de conocimientos (captar imágenes, conocimientos o ideas y ordenarlas adecuadamente) • Retención de conocimientos (acumular o almacenar imágenes, conocimientos o ideas en la mente para un momento necesario) • Evocación de conocimientos (recuperar y expresar imágenes, conocimientos o ideas que fueron registrados en el pasado) • Reafirmación de conocimientos (consolidar imágenes, conocimientos o ideas y aplicarlos a la vida práctica)4. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO4.1. EstrategiaSe define a la estrategia como el arte de combinar, coordinar, distribuir yaplicar ciertas acciones con el propósito de alcanzar un objetivo.77 Estrategia viene del griego “strategia” que significa “cargo del comandante”, en este ámbitomilitar significa el arte de dirigir acciones para lograra la victoria en las batalla. 29
  30. 30. Según Solé (2001), la estrategia permite seleccionar, evaluar, modificaro evitar ciertas acciones con el afán de alcanzar un objetivo “uncomponente esencial de las estrategias es el hecho de que implicanautodirección, la existencia de un objetivo y la conciencia de que eseobjetivo existe, y autocontrol, la existencia de supervisión y evaluacióndel propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y laposibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.4.2. Estudio y aprendizajeEl estudiar significa adquirir conocimientos de manera sistemática,consciente, reflexiva y voluntaria, por esta sencilla razón demanda delesfuerzo físico, intelectual y del desarrollo de ciertas habilidades. Sinembargo, el estudio no solamente debe estar en función de alcanzarbuenas calificaciones y memorizar datos para un examen sino quenecesariamente debe apuntar a construir significados y desarrollarprocesos cognitivos. El estudio implica un proceso de trabajo querequiere de un esfuerzo físico e intelectual y a la vez de la aplicación deciertos métodos y técnicas. Según Camacho et al (2002: 23), se estudia“para conocer, comprender, analizar y sintetizar aquellos datos,conceptos y principios que contribuyen a la formación y desarrollopersonal por lo tanto el estudio no debe limitarse a la lectura yasimilación de libros sino que debe abarcar también la observación,investigación y actuación sobre el entorno”.Estudiar no significa únicamente leer un libro en cualquier parte, acualquier hora y sin objetivos definidos supone un proceso lógico,sistemático, organizado y secuencial que requiere del cumplimiento deciertos procedimientos o situaciones vinculado al aspecto biológico ypsíquico del estudiante y físico. Dentro de lo biológico se menciona a unestado optimo de salud, en lo psicológico se menciona al empleo de lamemoria, la atención, la percepción, la imaginación, el esfuerzo y lavolunta y en relación o lo físico o el ambiente de estudio se recomiendadeterminados espacios y medios. El desarrollo adecuado de estosaspectos biológicos, psíquicos y físicos puede permitir alcanzar:conocimientos de datos e información, comprensión de lo estudiado,asimilación de los contenidos y aplicación de lo asimilado en situacionesconcretas. 30
  31. 31. Vinculado al estudio se tiene el aprendizaje que viene a ser resultado deun proceso de interiorización de conocimientos, procedimientos yactitudes que se espera alcanzar luego de efectuar el acto de estudiar.En la actualidad, el aprendizaje ha centrado su interés ya no en eldocente sino en el estudiante, en sus necesidades, expectativas,sentimientos y deseos, ya que es intencional, es decir, que se halladirigido hacia fines y metas especificas (Gonzáles, 2005)Los factores que condicionan el proceso de aprendizaje sonbásicamente: la inteligencia, los estilos, las técnicas o los métodos deaprendizaje, la capacidad intelectual del ser humano y la importanciaque se le otorga al proceso de aprendizaje.A continuación se presenta una cuadro que resume los “virtudes” quedebe tener la persona que quiere estudiar, los instrumentos que debeutilizar y los objetivos que debe alcanzar Cuadro Síntesis SUJETO INSTRUMENTO FIN Estimulación Estudio Realización de cierto Interna (Situación de objetivo aprendizaje)Autosugestión/conv Asimilación lenta y Aprendizajeencimiento metódica de Realización personalMotivación enérgica conocimientos a Enriquecimientoy decidida través del uso de intelectualFuerza de diversas técnicas de Formación del “yo”voluntad/acción análisis y síntesis Cumplimiento deInterés por aprender que faciliten el idealesPerseverancia entendimiento, al ProfesionalizaciónDeseo de comprensión, lasaber/triunfar apropiación yEmpeño/ganas asimilación criticaOptimismo de la información.Esfuerzo/dedicaciónActitud gustosa El aprendizaje es un proceso que ocurre 31
  32. 32. en el alumno y del cual es el agente responsable4.3. Tipos de estudioSe habla de dos principales tipo de estudio por memorización y porcomprensión. El estudio memorístico se caracteriza por desarrollar unaactividad pasiva y de horizontes limitados, se basa en la repetición y enla forma tradicional de pensar donde la memoria es el eje articuladorque hace girar todas las posibilidades del éxito. Si bien es una parte“importante” no es la definitiva en vista de que debe permitir llegar a lacomprensión. En contraste, el estudio por comprensión es unaalternativa con la que se pretende racionalizar y hacer productivo elaprendizaje con el afán de responder con eficiencia y eficacia lasnecesidades del estudiante. Este estudio dinámico basado en lainformación se dice que es la única posibilidad de alcanzar unconocimiento integral. Este tipo de estudio comprende cuatro fases:información (ubicación y uso de las fuentes), indagación (análisis,comprensión y explicación de los datos obtenidos), organización (ubicarlos datos e información obtenida en un sistema de organizaciónconceptual) y aplicación de conocimientos (hallar resultados prácticos osoluciones efectivas). Con el propósito de ilustrar las diferencias entreambos tipos de estudio se presenta el siguiente cuadro comparativo. Cuadro Nº 1 DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIO MEMORISTICO Y COMPRENSIVO Memorización Comprensión Tradicional entre los Propia de la mentalidad estudiantes. científica. Se produce en forma Es reflexivo e indagativo. mecánica. Consigue sólo la identidad de Es analítico alcanza la las cosas. estructura de las cosas Tiende a ser dogmático. Es esencialmente racionalizado Favorece la especulación. Favorece la investigación. 32
  33. 33. Produce conocimiento que se Produce conocimiento olvida. persistente. Limita horizontes Crea expectativas intelectuales. intelectuales. Aplicabilidad pobre y Aplicabilidad optima. restringida. Produce profesionales de Produce profesionales creativos mantenimiento. Fuente: Métodos de estudio e investigación, Zoila Gonzáles,Lima, UAP, 2005.4.4. Estrategia de estudio o aprendizajeComo en toda actividad humana existe una racionalidad “economicista”que implica maximizar los beneficios y minimizar los costos. Con elpropósito de efectivizar esta racionalidad se recomienda elaborar unproceso de planificación, es decir, ordenar pasos o etapas, organizaractividades, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazospara ejecutar actividades. Si se entiende de esta manera a laplanificación existe un fuerte vinculo con la estrategia, en este caso conla estrategia de estudio.Una estrategia de estudio o estrategia de aprendizaje implica elegir,evaluar, organizar y desarrollar una serie de acciones cognoscitivas conel objetivo de trabajar y aprender por experiencia propia. Al respecto,Barral (2004), sostiene que “no es el profesor que aprende para elestudiante, es el propio estudiante, que aprende probando, ensayando yacertando, y se demuestra a sí mismo que es su propia actividad, la quese hace merecedor de un aprendizaje, y por lo tanto le provocasatisfacción”.Algunos autores plantean que se debe utilizar una estrategia deaprendizaje y no una técnica de estudio en vista de que la estrategiapermite regular la actividad de las personas en la medida que suaplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar ciertasacciones y no ejecuta o ejercita una acción de manera mecánica. En talsentido, existirían diferencias substanciales entre la técnica de estudio yla estrategia de aprendizaje. 33
  34. 34. Cuadro Nº 1 DIFERENCIAS ENTRE TECNICA Y ESTRATEGIA DE ESTUDIO Técnica de estudio Estrategia de aprendizaje Apunta a obtener buenas Apunta a construir significados calificaciones Se basa en términos Se basa en un enfoque memorísticos cognitivo8 Se origina desde el Se origina desde el interior del exterior del alumno alumno Inciden en la memoria Inciden en la comprensión, aprendizaje y pensamiento Base teoría es conductual9 Base teoría cognitivista, constructivista y holistica.10 Fuente: Curso Preuniversitario, Facultad de CienciasSociales, 2002Para lograr desarrollar una estrategia de aprendizaje eficiente y eficazes necesario planificar el tiempo, los recursos y las actividades demanera anticipada, consciente y voluntaria. Si bien existe unadiversidad de estrategias de aprendizaje la mayoría de ellas giran entorno a cinco pasos fundamentales: Lectura, subrayado, esquema,resumen y mapa conceptual.4.5. Lectura8 Cognición, acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción,memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.9 Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar elcomportamiento observable o la conducta, considerando el entorno como un conjunto deestímulos-respuesta.10 Se tiene la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" susideas sobre su medio físico, social o cultural. Asimismo, se hace hincapié en el estudio de loselementos desde su totalidad. Holístico deriva del término griego holos, que significa todo; elholismo es una filosofía que motiva el tratamiento del organismo como un todo o una unidad,más que como partes individuales. 34
  35. 35. El estudio necesita de ciertas condiciones para que pueda alcanzareficiencia y eficacia, siendo una de las primeras condiciones la lectura.Se entiende a la lectura como una actividad humana que involucraestablecer un dialogo con el autor de una texto y se constituye en unproceso en el que intervienen dos elementos: el físico o mecánico y elpsicológico o mental. Ambos elementos demandan un esfuerzo físico yun esfuerzo mental. El esfuerzo físico incluye la acción del organismo yen el cual los ojos juegan un papel preponderante y el esfuerzo mentalengloba la capacidad de captar y comprender las ideas contenidas enlas paginas del texto.La comprensión de textos es una actividad constructiva que implicaconstruir una representación fidedigna a partir de las ideas sugeridas,para lo cual se utilizan recursos cognoscitivos pertinentes. Todo textotiene en sí mismo una propuesta, un motivo, una razón o una idea queexpresar y comunicar. En tal sentido, para la comprensión de undeterminado texto se debe tener en cuenta que el mismo contienepalabras, oraciones y párrafos.La palabra es la unidad lingüística que posee significante y significado.Esta delimitada por pausas virtuales, que no aparecen en la expresiónnormal, representadas gráficamente por dos espacios blancos o unespacio blanco y un signo de puntuación. Por su origen las palabras laspalabras pueden ser primitivas, las que han dado origen a otrassurgidas de ellas: pan, leche, derivadas, formadas a partir de unaprimitiva: panadero, lechería, simples, formadas por un solo lexema omorfema: mano, de, él, compuestas, las que tienen dos o más lexemaso, aunque no es muy frecuente, dos morfemas: carricoche,sacacorchos, porque, parasintéticas, las formadas por composición yderivación: tele - comunic - ado, radio - aficion - ado.11El conjunto de palabras relacionadas de manera coherente y lógicaconforman la llamada oración gramatical que corresponde a una idea yse constituye en la unidad de significado más simple del lenguaje. Laoración gramatical es la unidad lingüística mínima que se halla dotadade significación y sentido completo, autonomía sintáctica y figura tonalpropia. Como unidad estructural esta constituida principalmente por el11 “Palabra", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. 35
  36. 36. sujeto y el predicado, a estos dos sintagmas se pueden incluir elarticulo, el verbo, la preposición, el adjetivo, el pronombre, la conjuncióny la interjección.12El párrafo es una unidad conceptual que contiene una o más oraciones.Según W.J. Mayo (1990: 45), “el párrafo es una unidad de pensamientoque gira en torno a una idea, es decir, un autor de un texto por logeneral expresa una determinada idea en el marco de cada párrafo, deahí que los párrafos vengan iniciados por el uso del punto aparte, quenos dice que hemos llegado al fin de la exposición y desarrollo de unaidea y daremos inicio a una nueva idea”. Sin embargo, existe lanecesidad de señalar que existen párrafos que no contienen una ideaprincipal y que solamente cumplen una función de nexo o transición.La función principal del párrafo radica en el hecho de constituirse en unmedio que agrupa oraciones sobre un mismo tema. Los párrafos bienconstruidos contienen una idea central que es expresa por medio deuna oración, un buen lector debe reconocer dicha idea central paracomprender rápidamente el significado del párrafo.4.6. Idea centralHallar la idea principal significa comprender al autor. La ubicación deesta idea principal o central en un determinado párrafo no siempre es lamisma en vista de que puede ir al principio, al medio o al final delpárrafo. Uno de los aspectos esenciales de la lectura comprensivaconsiste en hallar dicha idea central. Para lograr este propósito sedeben ejercitar y dominar algunas técnicas. Los recursos sonnumerosos solamente se mencionan algunos de ellos: • Las oraciones de un párrafo no tienen el mismo valor conceptual, una tiene mayor valor relativo y expresa con claridad y precisión la idea central que es como el resumen de las otras oraciones llamadas secundarias.12 Sintagma, palabra o grupo de palabras relacionadas entre sí y que forman una unidadfuncional. 36
  37. 37. • La oración principal puede por sí sola expresar el pensamiento del autor y sin ella la oración no tiene sentido. • Puede ser que una palabra o sinónimos y pronombres referidos a esa palabra se repitan en otras oraciones. Esta palabra representa el concepto en torno al cual gira la unidad del párrafo y la oración en la cual se define este concepto es la idea principal. • Para reconocer la idea principal es útil cambiar su posición al principio, al medio o al final de párrafo. De ser esto posible sin romper la coherencia lógica del párrafo, ella es la oración principal. • Es útil también distinguir cuando el autor expresa su propio pensamiento y cuando expone algo conocido por todos. En el primer caso, utiliza expresiones como “pienso que”, “me parece que”, “creo que”. Tales expresiones pueden conducir a identificar la oración principal.Si bien estos procedimientos son correctos se considera que la maneramás útil y practica de hallar una idea central es a partir de la formulaciónde dos interrogantes básicas: ¿De quién o de qué se habla? y ¿Qué sedice acerca de quién o de qué se habla?. A continuación se tienen lossiguientes ejemplos extractados del Curso Preuniversitario de laFacultad de Ciencias Sociales. En el texto La rosa es roja De quien se habla La rosa Lo que se dice de quien se Es roja habla Idea principal La rosa es roja En el texto Claudia, la niña que vive en la casa azul al final de la calle, visita a su abuela todos los miércoles De quien se habla Claudia 37
  38. 38. Lo que se dice de quien se Visita a su abuelahablaIdea principal Claudia visita a su abuelaEn el texto Bolivia, al igual que otros países del mundo es una país multicultural y plurilingüe con alrededor de una treintena de lenguas y culturasDe quien se habla BoliviaLo que se dice de quien Que es un país multicultural yse habla plurilingüeIdea principal Bolivia es un país multicultural y plurilingüe.En el texto La Facultad de Ciencias Sociales tiene cinco carreras a nivel licenciatura; arqueología, antropología, sociología, comunicación social y trabajo social. Cada una de estas carreras prepara a los estudiantes para que puedan desenvolverse eficientemente en áreas de investigación y servicios socialDe quien se habla La Facultad de Ciencias SocialesLo que se dice de quien Tienen cinco carreras a nivelse habla licenciaturaIdea principal La Facultad de Ciencias Sociales tiene cinco carreras a nivel licenciatura.En el texto Todas las culturas del mundo tienen dos tipos de elementos materiales y simbólicos: Entre los de carácter material podemos mencionar: instrumentos de trabajo, maquinas, medios de comunicación, utensillos, artesanías, muebles, vestidos y viviendas. En relación a los elementos simbólicos destacan el arte, idioma, 38
  39. 39. tradiciones, creencias, ritos valores, etc. De quien se habla De las culturas del mundo Lo que se dice de quien Que tienen dos tipos de elementos: se habla materiales y simbólicos. Idea principal Las culturas del mundo tienen dos elementos: materiales y simbólicos.Ahora encontrar la idea principal en los siguientes párrafos:Corrientes de pensamiento contemporáneo aseguran que el mundo estaconformado por una diversidad de “cosas” que se hallan tanto fueracomo dentro de la experiencia. Dichas cosas que expresancaracterísticas tangibles e intangibles conforman la denominada“realidad” en función de tres dimensiones: naturaleza, sociedad ypensamiento, extensiones que a la vez engloban a cuatro estratosinterrelacionados entre sí: lo inorgánico (cuerpos inanimados), loorgánico (vida vegetativa), lo cultural (vida humana) y lo psíquico (vidaanimada).El hombre a diferencia del resto de los animales tiene la facultad deconocer, asimilar, explicar y trasformar la realidad. Esta capacidad sehalla determinada por dos de sus cualidades principales: suconformación cerebral y su disposición para desarrollar procesos detrabajo. En función de ambas cualidades el hombre ha sido capaz derazonar o abstraer las diferentes dimensiones de la realidad, conocerlos medios que sustentan su existencia, distinguir el contenido de susrelaciones sociales, comprender el sentido de su propia existencia ycrear los bienes necesarios para su subsistencia (Rodríguez, Barrios yFuentes, 1984). De esta puntualización se desprende que el hombre esel único ser vivo que se ha creado a sí mismo gracias a su capacidadpara desarrollar conscientemente la denominada “práctica social”, lamisma que incluye como aspectos fundamentales, por una parte, laacción recíproca del hombre sobre la naturaleza y, por otra parte, laacción recíproca del hombre sobre el hombre (Tecla y Garza, 1984). Enesta línea de explicación precisar que desde sus iniciales procesos dehominización el ser humano ha requerido del éxito en su práctica social,esto con el afán de poder conocer, dominar y transformar la realidad en 39
  40. 40. función de sus necesidades materiales e inmateriales, siendo laobjetividad de su pensamiento la base de este éxito.4.7. SubrayadoAl momento de realizar la lectura activa de un texto es importanteidentificar la denominada idea central. Posteriormente lo aconsejable essubrayar dicha idea a través de trazos, líneas, rayas u otro tipo deseñales o signos gráficos.Gonzáles (2005: 124) señala que el “subrayado consiste en poner unaraya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin dedestacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por partedel lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro detiempo invertido en repasar.”Se sostiene que el subrayado implica el desarrollo de la técnica delanálisis y la síntesis y que sirve para destacar mediante un trazo o unaseñal las partes esenciales de un escrito (Camacho et al, 2002). Segúneste mismo colectivo de autores el subrayado básicamente permite: • Visualizar de un sólo vistazo el contenido de un tema. • Mayor rapidez en la comprensión de la estructura y organización de un texto. • Fijar la atención en puntos importantes. • Desarrollar la lectura activa. • Confeccionar esquemas y resúmenes. • Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis. • Superar la memorización 40
  41. 41. En función de estos aspectos se sostiene que el “subrayado facilita elestudio, focaliza la atención, contribuye el repaso y hace más eficaz elestudio”.Existen diferentes tipos de subrayado, como ser el subrayado lineal(raya horizontal), subrayado lateral (raya vertical), subrayado estructural(marcas o enumeraciones de la estructura del texto) y el subrayado derealce (marca, dudas, aclaraciones, intereses). De todos estos tipos desubrayado el mas utilizado en el lineal que consiste en trazar líneas bajoel texto que se quiere destacar.4.8. EsquemaQuien adquiere la habilidad de subrayar no tendrá dificultades pararealizar un esquema sobre el contenido o la estructura de undeterminado texto. El esquema es la expresión grafica del subrayado,pues expresa de manera jerárquica las diferentes ideas principales,ideas secundarias y los detalles de un determinado tema y a la vezpermite de un sólo vistazo obtener una idea general del tema y suscorrespondientes contenidos básicos.Se dice que el esquema es una estrategia de aprendizaje que consisteen representar las partes principales de un tema a través de la“reorganización” de sus contenidos en forma esquemática que permiteuna adecuada visualización de los mismos y sus respectivas relaciones.Para realizar un esquema al margen de la lectura activa y el subrayadose debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: • Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado. Esto implica leer de manera activa el texto para subrayar las ideas principales en cada párrafo. • Organizar y jerarquizar conceptos e ideas principales y secundarias, en términos de títulos, subtítulos e incisos. 41
  42. 42. • Establecer signos de diferenciación de esta distribución jerárquica, en términos de números, letras mayúsculas, minúsculas y otros signos. • Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.El esquema puede asumir la forma de una cuadro sinoptico clásico, conllaves horizontales y/o verticales sucesivas que van estableciendojerarquias desde las ideas principales o generales hasta las ideassecundarias o especificas. En función de estos detalles existen dosprincipales tipos de esquemas de llaves o de flechas y de desarrollo: Acontinuación se tienen los siguientes ejemplos: I. IDEAS SOCIALES EN LA EDAD ANTIGUA 1.1. Aristóteles 1.2. Platón II. IDEAS SOCIALES EN LA EDAD MEDIA 2.1. Santo Tomas 2.2. San Agustín III. IDEAS SOCIALE EN LA EDAD MODERNARosseauVoltaire4.9. ResumenSi se ha realizado una lectura activa, luego un correcto subrayado y unbuen esquema. El siguiente paso consiste, en efectuar una breveredacción que recoja las ideas principales del texto a través del empleode un vocabulario propio, es decir, sé esta hablando del resumen quese constituye en uno de los últimos pasos que se tiene que desarrollarpara completar la estrategia de estudio.El resumen es una técnica de síntesis que comprime el contenidofundamental de un tema o un texto a través de un nuevo escrito mucho 42
  43. 43. más breve que solo utiliza la información o los datos más importantespara expresar el núcleo central de dicho tema o texto. Supone presentaren pocas palabras las ideas centrales del autor de un texto, esta breveredacción debe recoger las ideas ajenas a partir de un lenguajepropio. .Para hacer un buen resumen se requiere de los siguientespuntos: • Tener claro el tema y las ideas principales y secundarias del texto. • Partir de la elaboración de un esquema. • Escribir en forma clara, precisa y breveEl resumen básicamente permite: • Comprender el tema. • Obtener una visión global de lo estudiado. • Redactar con precisión y brevedad. • Repasar y preparar exámenes. • Desarrollar la capacidad de síntesis.4.10. Mapa conceptualA partir de la década de los setenta surge una marcada tendencia poraplicar los llamados mapas conceptuales en el proceso enseñanza yaprendizaje, como un método y una técnica que contribuya en elproceso de transmisión y asimilación de mensajes, datos e información.Esta estrategia desarrollada por Joseph Novak y Bad Gowin quepermite a los docentes “enseñar” y a los estudiantes “aprender”, devienede dos vertientes, por un lado, la teoría psicológica del aprendizajeglobalizador y, por otro lado, el enfoque constructivista que se opone alaprendizaje receptivo y pasivo. En esta perspectiva, los mapasconceptuales como "técnica" fomentan la habilidad para esquematizar el 43
  44. 44. pensamiento y como "método" contribuye a captar el significado de losconceptos.4.11. Definición conceptualSe define a los mapas conceptuales como instrumentos pedagógicos,técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje o recurso/esquema quese utilizan para mostrar las estructuras cognitivas y las relaciones oenlaces que se realizan entre sí, originando proposiciones y redesconceptuales.El mapa conceptual es un instrumento pedagógico o herramienta detrabajo que ayuda a clasificar la estructura cognitiva de los conceptosclaves y relevantes que se construyen en el proceso de aprendizaje,estableciendo relaciones entre el conocimiento propio y el conocimientoajeno.Es una técnica procedimental que facilita al estudiante aprender y aldocente guiar y demostrar el significado de los conceptos que se van aaprender y que van a permitir construir propias redes conceptuales.Es una estrategia de aprendizaje que permite dirigir las acciones, elegir,coordinar y aplicar habilidades de conocimientos en el aprendizaje. Estofacilita el describir paso a paso la manera, forma o modo como sedesarrolla el aprendizaje y sirve de base para la realización secuencialde actividades con el propósito de lograr un aprendizaje significativo dehechos, acontecimientos y conceptos básicos.Es resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manerajerárquica, pues permite organizar y representar los conocimientos entodos los niveles de abstracción, situando los mas generales einclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivosen la parte inferior. Su utilidad radica en representar un conjunto designificados conceptuales organizados en una estructura deproposiciones.4.13. Objetivos y características del mapa conceptual 44
  45. 45. Los mapas conceptuales como instrumentos de enseñanza yaprendizaje tiene como propósitos fundamentales: desechar laenseñanza memorística, posibilitar nuevas formas de interpretación deinformación, datos y conceptos e incentivar de manera activa yparticipativa la construcción de conceptos. Para alcanzar estospropósitos un mapa conceptual debe principalmente: • Conformar una red semántica de información. • Esquematizar el pensamiento. • Explotar un banco de datos. • Relacionar de modo jerárquico, lógico, coherente y sistematizado conceptos, proposiciones y palabras de enlace.A partir de la anterior definición se advierte las siguientes característicasen los mapas conceptuales • Es una estrategia centrada en el estudiante porque el protagonista del aprendizaje es él y no el docente. • Promueve el aprendizaje significativo al generar la reorganización de conocimientos a través de esquemas y resúmenes. • Permite la expresión de las ideas que posee y asimila el estudiante. • Implica reflexión y toma de decisiones sobre selección y organización de ideas y/o conceptos. • Explicita los conceptos y las proposiciones que se tienen alrededor de un tema particular. • Permite un intercambio de puntos de vista, sobre la razón de validez de una conexión entre dos o más conceptos. 45
  46. 46. • Desarrolla la habilidad para identificar lo esencial de un mensaje: distinguiendo lo principal y lo secundario. • Permite un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de manera jerárquica. • Son medios que permiten visualizar conceptos y sus relaciones jerárquicas.En términos generales se puede señalar que las característicasprincipales del mapa conceptual son tres elementos. • Jerarquizacion: Porque los conceptos están dispuestos en orden de importancia o de inclusividad, Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grafica, los menos importantes se ubican en un orden descendente. • Selección: Los mapas conceptuales son una síntesis o resumen de lo más importante o significativo de un texto, mensaje o tema. • Impacto Visual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.4.14. Ventajas del mapa conceptualEntre las principales ventajas que presenta la elaboración de un mapaconceptual señalar las siguientes: • Es útil para diferenciar la información significativa de la superficial. • Potencia la reflexión lógica personal. • Permite organizar la información en torno a los conceptos importantes del tema. 46
  47. 47. • Facilita la memoria comprensiva y razonada del texto. • Se constituye en una estrategia adecuada para realizar un estudio activo de análisis y de síntesis, poniendo de manifiesto las relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones como por ejemplo las siguientes: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cómo funciona?, ¿Para que sirve?, ¿Dónde esta?, ¿Cómo se relaciona?.4.15. Estructura y elementos de un mapa conceptualLa estructura no es rígida, los mismos conceptos pueden originarconfiguraciones distintas, sin que ninguno de ellos pierda significatividade importancia.Los mapas conceptuales están conformados por tres elementosfundamentales que posibilitan su esencia y lo diferencian de otrastécnicas de aprendizaje como son los cuadros sinópticos, los mapas, losesquemas y otras representaciones graficas. Estos elementos son losconceptos, las palabras de enlace y las proposiciones.Los conceptos, son unidades mínimas de pensamiento que hacenreferencia a determinado hecho o acontecimiento en un ámbitoparticular de la realidad. En un mapa conceptual los conceptos quemanifiestan determinadas ideas se escriben dentro de los óvalos oelipses. Se unen y relacionan entre sí a través de líneas donde secolocan las palabras de enlace y de esta manera se forman redesconceptuales.Las palabras de enlace, son nexos que unen dos o más conceptos otérminos conceptuales y señalan los vínculos de pertenencia, inclusión,exclusión, ejemplificación, implicación y todas aquellas conexiones quejustifiquen los conceptos seleccionados. Son verbos, artículos yconjunciones que unen los diferentes conceptos y señalan la relaciónexistente.Las proposiciones, están formadas por dos o más términosconceptuales unidos por palabras de enlace e implican un significado o 47
  48. 48. una unidad semántica con un criterio de verdad, puesto que afirman oniegan algo de un concepto. En consecuencia, dos conceptos y susrespectivas palabras enlace, forman una proposición.4.16. Construcción de un mapa conceptualSegún Antonio Notorio Peña, la construcción de un mapa conceptual essimilar a un mapa de carreteras, en él se unen ciudades y pueblos conuna línea. Según las finalidades que se persigue se hacen mapasconceptuales simples o compuestos. Los pasos que se tienen queseguir para elaborar un mapa conceptual son lo siguientes:a. Identificar los conceptos, palabras de enlace yproposiciones • Identificar las ideas principales. • Seleccionar los conceptos más importantes. • Reflexionar sobre el tipo de relación que existe entre los conceptos.b. Organizar o jerarquizar los conceptos • Ordenar los conceptos desde los más generales a los más específicos. • Estructurarlos de manera descendente.c. Representación grafica • Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse, porque tienen mayor impacto visual que en cualquier otra forma geométrica. • Los conceptos se unen con una línea donde se colocan las palabras de enlace. 48
  49. 49. • Como palabras de enlace se pueden usar verbos, artículos, preposiciones, conjunciones, pero no conceptos. • Se sugiere escribir conceptos con letra mayúscula y palabras de enlace con letra minúscula. • Se pueden utilizar detalles complementarios, como colores o incluso dibujos si ello facilita el impacto visual.d. Criterios técnicosEn la construcción de un mapa conceptual se recomienda los siguientesaspectos técnicos: • El concepto debe aparecer solamente una vez, no es factible su repetición. • En cada elipse, cuadrado o rectángulo se debe escribir un solo concepto. • Se debe tener un número reducido de conceptos e ideas para dar mayor claridad y simplicidad. • Las palabras de enlace se deben escribir junto a las líneas que unen los conceptos. • Las palabras enlace pueden ser una o varias de acuerdo a las redes conceptuales. • Redactar palabras de enlace no necesariamente iguales al texto. • Los conceptos y palabras de enlace deben forman proposiciones o expresiones con sentido correcto. • Los conceptos no se pueden utilizar como palabras enlace y las palabras de enlace como conceptos. 49
  50. 50. • En las relaciones cruzadas conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para identificar la relación del concepto con otros conceptos. • Los conceptos se organizan de manera jerarquizada, es decir, que los conceptos más generales o incluidos deben ubicarse en la parte superior y los específicos o menos inclusivos en la parte inferior. • Conviene construir un mapa conceptual más de una vez para mejorar u optimizar la organización conceptual.En función de las anteriores consideraciones teóricas y metodológicasen la construcción de un mapa conceptual se recomienda ubicar elconcepto central y luego elaborar las proposiciones utilizandoadecuadas palabras de enlace. No se debe olvidar que la construcciónde un mapa conceptual tiene un orden que implica un titulo, conceptoscentrales y conceptos secundarios que van a los costados, los cualespueden ir en círculos, cuadrados, rectángulos o triángulos.Ejemplo: CUADRO SINOPTICO TÉCNICA DESCRIPCION ESTRUCTURA UTILIDAD TIPOS Dialogo mental Procesa y Permite Recreativa, del lector con sistematiza un conocer, especialización el autor de un texto comprender información LECTURA texto y analizar especializada. datos e información Resalta ideas Sencilla y utiliza Selecciona y Lineal, Literal esenciales del diversidad de destaca Estructural d SUBRAYADO texto. colores según ideas Enlace. las ideas. centrales. ESQUEMA Expresa en Visualiza las Dominio total De Desarroll 50
  51. 51. orden ideas ideas ordenadas del tema de Barras y d principales y jearaquicamente Llaves. secundarias. . Extrae las Texto Afianza el Comentado. ideas globalizador. conocimiento RESUMEN centrales. de las ideas centrales. Expresa Relación lógica Facilita el Simple MAPA gráficamente de conceptos. repaso. Complejo. CONCEPTUAL las ideas principales.5. ELABORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS5.1. Técnicas de redacciónSegún Sanjinés (2001) para redactar artículos científicos es necesarioconocer y poner en práctica algunas reglas de composición y estilo.Este autor señala que once serian los principios de composición y trecelas reglas de estilo.5.2. Principios de composición1. Haga un plan o diseñoComo en todo proceso de investigación existe un plan o diseñometodológico, en la redacción del informe también sucede lo mismo.Para ello, resulta recomendable elaborar un esquema que contenga unarelación lógica y coherente entre los temas o las ideas principales y lostemas o ideas secundarias. Sin embargo, manifestar que este esquemano debe ser totalmente rígido sino que deberá adaptarse a lasnecesidades e inquietudes del investigador.2. Haga del párrafo la unidad de la redacciónLos párrafos deben ser consistentes y expresar una determinada idea,la longitud del párrafo puede ser de corta o de larga duración. Si el temao la idea que se trata puede entrar en un sólo párrafo no existe lanecesidad de dividirla en varios párrafos. Sin embargo, muchas veces 51

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