Diapositivas mesa de literatura del nodo marzo 21 13
1. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Marzo a Septiembre Panelistas
de 2013
Mónica Moreno Torres / luna3910@Hotmail.com
Universidad de Antioquia
Maryory Ramírez Franco / maryorymaryo@gmail.com
Colegio Teresiano de Envigado
Clara Cecilia Rivera escobar / claresco27@gmail.com
I.E. Concejo de Medellín
Norberto Caro Torres / norberto.caro.torres@gmail.com
I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta; Universidad de Antioquia
Rubén Darío Henao Ciro / rdheano55@gmail.com
I.E. Normal Superior de Medellín; Universidad de Antioquia
Mesa de Didáctica de la Literatura
Marzo a Septiembre de 2013
2. Lectura crítica de los Lineamientos y los
Estándares en el área de lenguaje
Marzo a Septiembre Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los Lineamientos curriculares y
de 2013
estándares.
ASPECTOS PREGUNTAS GUÍA
Autores ¿Quién escribe? ¿De dónde provienen estos autores?
Intención ¿Cuál es la intención que tienen los autores al escribir este texto?
¿Para qué tipo de interlocutor se escribe? ¿Cuál cree usted que es el
Texto y Tipo
propósito que se espera alcance el lector? ?Qué condiciones requiere
de Lector
el docente lector para transformar sus prácticas?
¿Qué hechos sociales de la política escolar estaban vigentes mientras
Contexto
se escribían dichos documentos?
Tipo de Texto ¿Qué tipo de texto es?
Voces ¿Hay un solo punto de vista o se muestran diferentes posiciones?
Textos y Vida ¿Qué relación existe entre el texto y la vida escolar?
Escolar
Otros
¿Qué otros elementos conceptuales se pueden agregar?
Conceptos
3. Lectura crítica de los Lineamientos
Curriculares y Estándares en el área de
lenguaje en Antioquia
Marzo a Septiembre
Año PONENCIA AUTOR (ES)
de 2013
Elementos para pensar un plan de estudios en el campo del lenguaje y la
2004 Mauricio Pérez Abril
literatura
2005 Emplazamiento de la lectura iconomágtica en la didáctica de la literatura Mónica Moreno y Pedro Agudelo
Nicole Ann Restrepo Berrío
Ciencia Ficción Y Argumentación Un Campo Para Pensar La Brecha Entre La
2012 Sabrina Ramírez Melo
Escuela Y La Universidad
Claudia Lorena Cardona Álvarez.
Síntesis Del Proyecto De Investigación: Prácticas De Enseñanza De La
2012
Literatura En Los Grados Once: Un Estudio Colectivo De Caso En
Instituciones Educativas Urbanas Del Municipio De Ciudad Bolívar Jesús Pérez Guzmán
2012 La creatividad como una manera de llegar a la abducción en el aula. Maryory Ramírez Franco
Mónica Moreno Torres
Rubén Darío Henao Ciro
2012 El texto literario como práctica de lectura investigativa.
Norberto de Jesús Caro Torres
Maryory Ramírez Franco
¿Qué significa leer literatura? un acercamiento hermenéutico desde la teoría
2012 Juan Fernando García Castro
de la lectura de Paul Ricoeur.
Hacia la formación y la recepción estética con los estudiantes de décimo
2012 grado de la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta del Norberto de J Caro Torres
municipio de Copacabana
4. Problemas teórico-prácticos a los que responde la
propuesta
Marzo a Septiembre
de 2013
Entender la literatura en diálogo con otras áreas del currículo, disciplinas y
ciencias con criterios como:
La vivencia (H. Gadamer) y la experiencia estética (J. Dewey, J. Larrosa) del
creador y del perceptor (H. Jauss, W. Iser).
La concepción del texto literario como hecho sorprendente que detona la
abducción (Ch. Peirce)
La potenciación de la sensibilidad del sujeto (ético, ecológico, lógico y político)
que lee y escribe al establecer relaciones dialógicas (M. Bajtín).
Un texto puede ser leído a partir de los componentes lógico y analógico que
configuran el conocimiento (A. Cárdenas).
El maestro construye estrategias didácticas como sujeto investigador desde
todos los niveles y ciclos académicos (M. Moreno)
El trabajo con la literatura no es sólo leer textos a niños y jóvenes sino
constituirnos como comunidad que entabla discusiones sobre los textos leídos
(A. Mendoza, F. Jurado, T. Colomer)
5. Preguntas para la Discusión
Marzo a Septiembre 1. ¿De qué manera es posible entender la literatura en diálogo con
de 2013
otras áreas del currículo, disciplinas y ciencias?
2. ¿Qué implica concebir la obra literaria como hecho sorprendente a
partir de la vivencia y la experiencia estética del perceptor?
3. ¿Cómo potenciar la sensibilidad del sujeto a partir de la lectura de
los textos y del mundo?
4. ¿Por qué se debe pasar de una práctica reproductiva (bancaria) a
una práctica investigativa en relación con la didáctica de la literatura?
5. ¿ Cuáles criterios deben tenerse en cuenta al constituirnos como
comunidad que entabla discusiones sobre los textos leídos?