1. Lo Moderno y lo
Postmoderno Autoras:
Abg. Aurangel González
Ing. Noris Mora
Ing. Flor Piñerua
Tutor: Héctor González

2. Contenido
1.1- Introducción
1.2.- Conceptos de Modernidad, Postmodernidad, Paradigma
1.3.- El Paradigma de la Modernidad y su repercusión en el estudio de la Pedagogía
1.4.- Influencia del enfoque Científico - Positivo Moderno sobre el Ámbito Pedagógico
1.5.- El Modelo Pedagógico Conductista - Positivista Moderno
1.6.- El Paradigma de la Postmodernidad y su Repercusión en el Ámbito Pedagógico
1.7.- Postmodernidad y Constructivismo
1.8.- El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva Constructivista
1.9.- Un Nuevo Paradigma Educativo

3. Año 2000
CAMBIO DE MILENIO
El endiosamiento de
la razon totalizadora,
planificadora,
científica y técnica
contra el acontecer
natural y social de
los individuos.
Nacimiento de
la teoría de la
postmodernidad
Constata la muerte de
los grandes sistemas
teóricos del siglo XX
1.1

4. Como manual de consejos y
recomendaciones morales y
religiosas para el buen
comportamiento del
maestro y los alumnos.
Mayor desarrollo, mediante la
escuela nueva inspirada en el
romanticismo y racionalismo.
La educación ahora gira
entorno al niño y no del
maestro.
Influenciado
por el
Marxismo y sus
derivados
critico-
emancipatorios
Al iniciar siglo XX

5. PARADIGMA
Manera como Una comunidad científica profesional
ve un área de estudio, identifica problemas
apropiados para el estudio y especifica conceptos
legitimados y métodos.(Kuhn)
MODERNIDAD POSTMODERNIDAD
Estructura coherente constituida por una red de
conceptos, de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permiten la evaluación de temas,
problemas y métodos. (Hurtado y Toro)
Piedra angular de
todo un sistema de
conocimiento, de
modo de vida y de
convicciones, que
ha caracterizado a
la sociedad
occidental en los
últimos tres siglos.
Es consecuencia del
agotamiento del
paradigma de la
modernidad, buscando
abrir espacios para
entender situaciones
humanas y físicas, a las
cuales la modernidad
no ha dado respuestas.
1.2
Como paradigmas, se alude a
modelos de conocer las sociedades
imbuidas en la cultura occidental en
los últimos tres siglos.
PARADIGMA
CONCLUYENTE
PARADIGMA
EMERGENTE

6. EL PARADIGMA DE LA
MODERNIDAD
¿Que es la
Modernidad?
“Lo que en cualquier
tiempo se ha considerado
contrapuesto a lo clásico.
Real Academia
Española
Carácter
Dialectico
Lo existente
“Clásico”
Lo nuevo
“ moderno”
Alude a dos
estadios
¿Como se
origina?
Como resultado de las grandes
transformaciones en Europa por la
Revolución Industrial.
¿Y como
influyo en la
Educación?
En el terreno Pedagógico, se
observó la influencia sobre la
concepción Conductista.
1.3

7. Características
de la
MODERNIDAD
Predominio de la razon como
producto exclusivamente humano.
Interés por el estudio de la
naturaleza.
Visión de Cismundaneidad en lugar
de transmundanidad
Pretensión indubitable de certeza
como fin de conocimiento.
Todo este contexto dio pie al surgimiento a una de
las corrientes mas importantes de la modernidad

8. INFLUENCIA DEL ENFOQUE
CIENTÍFICO - POSITIVO MODERNO
SOBRE EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
1.4

9. DoctrinainiciadaporAugustoComte
(francés)enelsigloXIX.
Identifica tres fases en la historia intelectual de la
humanidad que fueron cambiando a medida que
adquiría mayores conocimientos científicos.
POSITIVISMO
Teológico
Metafísico
Positivo
El hombre ha estado dominado por creencias y divinidades,
seres extraños que servían para explicar todos los fenómenos.
Es una etapa intermedia entre el estado teológico y el Positivo.
La Metafísica intenta explicar la NATURALEZA de los seres, su
esencia, sus causas.
El positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni
principios.

10. • La influencia de la
"modernidad" en la
educación, implicó
el esfuerzo por
modificar lo que
muchos autores
denominaban como
“educación
tradicional” por la
“educación
moderna”.
• Pérez (1981) señala
que todo el
conocimiento
medieval tiene un
carácter extraño a la
sociedad destacando
su contenido
metafísico o religioso
Señala: El más
importante de todos,
la teología se funda en
la palabra de Dios,
contenida también en
un libro: la Biblia.
•Berman (1996), afirma
que esta metodología
educativa es conocida
como escolástica y se
desarrolla en toda
Europa desde comienzos
del siglo XII tanto en
Derecho como en
Teología y presupone la
absoluta autoridad de
ciertos libros, a los que
se considera contentivos
de un bagaje doctrinal
completo e integrado.
En la Educación, la modernidad concibe a la ciencia como el único camino para abordar esa realidad
empírica con la convicción de obtener un conocimiento cierto. Por ello puede decirse que en lo referente
al “contenido” de la educación; esto es, ¿Qué se enseña? o ¿Qué se aprende?, el positivismo centra su
atención en la enseñanza de contenidos producidos por la ciencia, ya que la ciencia es la única fuente
del conocimiento, y es a través de ésta que se puede obtener un conocimiento verdadero basado en la
experiencia razonable

11. MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA-POSITIVISTA
MODERNOCONDUCTISMO
Desarrolla distintas corrientes que buscan explicar los fenómenos
humanos desde la perspectiva de la " psiquis".
Se basa en la teoría denominada estímulo - respuesta, según la cual, el
hombre es producto de sus experiencias y su comportamiento puede ser
estudiado mediante la observación y medición de las emociones y hábitos.
Skinner : teoría de estimulo-respuesta: dado un estímulo (o un
problema) y presentado un modelo de respuesta adecuado, el
estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el premio (o la
nota).
1.5
El refuerzo es el autorregulador, el retroalimentador del
aprendizaje que permite saber a los estudiantes si
acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del
objetivo con la calidad que se esperaba.

12. LA EDUCACIÓN EN EL CONDUCTISMO
Análisis de las conductas de los sujetos que Intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones
precisas de observación, operacionalización, medición y
control.
PROMOTOR Y EXPONENTE: Burrhus Frederic Skinner
META: Moldear las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente
productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos
MÉTODO
 Fijación y control de los objetivos instruccionales.
 Desarrollo intelectual de los niños mediante la tecnología educativa.
 Diseño situaciones de aprendizaje por
los docentes mediante el uso de medios tecnológicos
 Implementación de la tecnología educativa que genera enseñanza programada
y docencia tecnocrática.

13.  Los estudiantes como individuos vacíos
adquieren las conductas deseadas
por el modelo y propensos a eliminar aquellas
conductas no deseada.
 El docente es responsable del control del
ambiente del aprendizaje cuando
él sólo puede seguir instrucciones, señalar el es
tímulo y mostrar el modelo de
respuesta previsto, aplicar los instrumentos de
evaluación, manejar las
incorrecciones del estudiante según las
instrucciones de la programación, y
elogiar, premiar y promover cuando se le autorice.
 Los Computadores pueden relevar al docente de
su papel de instructor.
 Poca participación del estudiante y del docente en
el diseño de la enseñanza
conductista, la cual refleja la idea de que se trata
de una imposición exterior en la que los
protagonistas son objeto de entrenamiento.
Influencia en la Educación

14. El Paradigma de la Postmodernidad
y su Repercusión en el ámbito Pedagógico
Modernismo
Postmodernismo
Nueva
Realidad
Realidad Existente
Moderna
Realidad Virtual
Postmoderna
Papel determinante de la
comunicación reduciendo la
distancia entre emisor y receptor a
escala planetaria..
Extensión globalizadora del sistema
económico capitalista.
Crisis global de sentido en tomo a
una creciente multiplicidad de
gustos, estilos y modas
consumistas.
Cuestionamiento del principio
funcionalista de la cohesión social
entre sistemas normativos
dominantes y acción individual.
Geopolítica internacional del "caos"
• Educación a través de tecnología interactiva: respuesta alumno-
máquina y viceversa
• Movilidad o capacidad de desarrollar educación en cualquier
ambiente (la escuela deja de ser el único espacio de formación)
• Capacidad de transmitir y procesar información entre medios y
redes diferentes con el fin de crear sistemas complejos de uso
común.
• Posibilidad de conexión que posee el estudiante gracias a
diferentes fuentes de información Democratización total de la
información
• Información sin fronteras ni diferencias
• Nuevo concepto de la geografía: redimensión de las fronteras,
soberanía e identidad nacional
1.6

15. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUIR para procurar ORGANIZAR el caos
Primera Revolución Cognitiva devela la caja negra y
reivindica la pregunta y la necesidad de comprender los
procesos internos del aprendizaje. Piaget, Popper y Kuhn.
Segunda Revolución Cognitiva, los procesos cognitivos son
en realidad construcciones o constructos mentales. Kant,
Piaget y Kuhn.
Constructivismo Educativo
1.7

16. Endosistema:
Clima de aula, matriz de ideas
interconectadas y ambiente
cultural mantenido.
Interfase del estudiante, el
docente y el contenido
Mesosistema
Interacción del docente y su rol, el
alumno aprendiendo y los
contenidos.
Exosistema
Atención permanente al contexto social,
el contexto productivo y a las redes y
medios de información disponibles.
Concibe la enseñanza como
una pirámide de base amplia y
el alumno como el eje de
rotación de los elementos
(objetivos, contenido, docente)
para garantizar el aprendizaje
y su evaluación.
El Paradigma Alterno
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Nuevo perfil para el
Docente
1.8

17. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
El Docente en el Paradigma Alterno
MODELO
Modelar una conducta
ejemplar para sus alumnos, al
invitarlos a explorar
conocimientos, áreas del saber
y estilos de vida ciudadana.
LIDER
Líder transformacional en el sentido
de atención individualizada,
estimulación intelectual, inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.

18. Creatividad: capacidad para
descubrir soluciones novedosas
por medio de formas
pensamiento e ideas originales
Estimulación intelectual
concebida como una búsqueda
permanente y un temperamento
inquisitivo, atrevido dentro de lo
que se ha dado en llamar
pensamiento divergente.
Capacidad para inspirar a los alumnos con
su permanente búsqueda de sentido a cada
uno de los fenómenos, eventos y procesos
que estarán en el horizonte de estudio.
EN EL DOCENTE
Dimensiones que encajan con la
tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Capacidad de influir
permanentemente en el
estudiante si lo toma en
cuenta y propicia un
clima de empatía en los
quehaceres educacionales

19. Atención individualizada a las
ideas, conjeturas y soluciones
que se derivan en todo
momento.
Se sentirán estimulados y retados por
un docente que se mantiene siempre
en el clima del investigador.
EN EL ESTUDIANTE
Dimensiones que encajan con la
tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
El ser humano no puede
abordar el sin sentido, el
absurdo y la temática vacía e
indiferente.

20. UN NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
1.9
Profesor:
El experto transmisión de
conocimientos
Recepción pasiva
Independiente del contexto
Basado en la adquisición de
conocimiento
Evaluación mediante examen
Aprendizaje centrado
En el profesor
Profesor: Tutoriza
Construcción de conocimiento
Aprendizaje activo y autónomo
Dependiente del contexto
Basado en el entrenamiento de
competencias profesionales y
genéricas
Evaluación integrada y continua
Aprendizaje centrado
En el Estudiante

21. REFLEXIÓN
El sistema educativo tiene un reto muy importante:
Cuestionarse a sí mismo, repensar sus
principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas
organizacionales.
Replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el
proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, así
mismo, revisar críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.