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Listado de Campos y Rasgos del Perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial
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a) Conoce los propósitos, enfoques y co...
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  1. 1. 1 ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC PLANEACIÓN DE ASIGNATURA I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. Licenciatura en Educación: ESPECIAL 2. Grado: PRIMERO 3. Grupo: ÚNICO 4. Semestre: SEGUNDO 5. Nombre de la asignatura: ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL 6. Modalidad: CURSO 7. Créditos: 7.0 8. Hrs. Sem/Smtre 4 / 78 HRS/SMTRE 9. Horario: LUNES: 12:20 A 14:00 MARTES: MIÉRCOLES: JUEVES: VIERNES: 10:40 A 12:20 10. Línea de formación a la que pertenece: FORMACIÓN COMÚN DE MAESTROS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL 11. Carácter de la asignatura: OBLIGATORIO 12. Ciclo Escolar: 2014-2015 FEBRERO 2015 ELABORÓ TITULAR DE LA ASIGNATURA DE ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL MTRA. NORMA ISELA GARCÍA VEGA ENTERADO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A LA APLICACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS PROFRA. ADELINA PALOMARES VIEYRA Vo. Bo. SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE LA E.N.E. PROFRA. XÓCHITL ANGÉLICA VÁZQUEZ OLMOS DIRECTOR DE LA E.N.E. PROFR. FELIPE MARTÍNEZ FLORES
  2. 2. 2 PLANEACIÓN DE ASIGNATURA ASIGNATURA: ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL SEMESTRE: SEGUNDO GRADO: PRIMERO INTRODUCCIÓN La asignatura Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual brinda la posibilidad de conocer la anatomía del globo ocular, el desarrollo y el funcionamiento visual, las causas congénitas y adquiridas que propician ceguera o baja visión, y permite identificar algunas medidas de prevención que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones. Todo ello con el fin de que el futuro docente brinde una atención educativa que considere, en el caso de los ciegos, las potencialidades del resto de los sentidos y, en el caso de los alumnos con baja visión, también su residual visión. Se pretende que los estudiantes normalistas, además de reconocer las características, físicas, cognitivas, motrices y afectivas de los niños con discapacidad visual, identifiquen los factores sociales, familiares y las condiciones de escolarización que pueden interferir directamente en su proceso de aprendizaje, así como la interacción entre dichos factores, y establezcan las acciones educativas que se pueden llevar a cabo para contribuir de manera pertinente al desarrollo e integración escolar y social. También se espera que analicen y reflexionen sobre los elementos mínimos indispensables para la detección y evaluación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos, con el fin de determinar los apoyos educativos más adecuados.
  3. 3. 3 MAPA DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA CON REFERENCIA A LOS CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS CONOCIMIENTO DE LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA COMPETENCIAS DIDÁCTICAS IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) a) b) c) d) e) f) g) h) i) J) a) b) c) d) e) f) g) Reconozcan los componentes fisiológicos de la conducta visual e identifiquen su proceso del desarrollo perceptivo visual, características de las funciones visuales y de los factores congénitos o adquiridos en el proceso de desarrollo visual, analicen las variables que inciden en la organización perceptiva y el desarrollo psicomotor, cognitivo, de lenguaje y socioafectivo. x X X x x x x x x x x x X Identifiquen instrumentos formales e informales que se deben considerar para identificar las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual que forman parte del proceso de evaluación psicopedagógica de x x x x x x x x x x x x x x x x x x
  4. 4. 4 los alumnos ciegos o con baja visión con la que se tendrán los elementos para la creación de una propuesta curricular que responda a sus necesidades educativas especiales. Diseñen propuestas de adaptaciones de acceso y de los elementos básicos del curriculum haciendo uso de los recursos metodológicos, tifólogicos y tiflotecnológicos para fortalecer su sistema de comunicación y reconocer la importancia el trabajo colaborativo (familia escuela comunidad). x x x x x x x x x x x x x x x x x X
  5. 5. 5 Bloque I. COMPETENCIAS A DESARROLLAR A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA VERBO CONTENIDO SITUACIÓN EN CONTEXTO 1. Reconocen componentes fisiológicos de la conducta visual Identifiquen su proceso de desarrollo perceptivo visual 2. Identifiquen las características de las funciones visuales y de los factores congénitos o adquiridos en el proceso de desarrollo perceptivo visual Analicen las variables que inciden en la organización perceptiva y el desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y socioafectivo TEMA APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES GENÉRICAS SITUACIÓN DIDÁCTICA FECHAS El funcionamiento visual de las personas. Comprendan como se desarrolla el funcionamiento perceptivo visual de las personas. Reconoce el esquema del globo ocular sus componentes Diagnóstico de la anatomía y fisiología ocular Trabajo individual 6 al 13 de febrero Identifica las partes que conforman el globo ocular y sus funciones dentro del proceso visual. Armar un esquema tridimensional del globo ocular y colocar etiquetas con los nombres de las partes que lo conforman. Trabajo en binas Elabora escritos breves que den cuenta de su concepción personal a través del análisis de lecturas y discusiones con sus compañeros Leer de forma individual, “Visión normal” de Bueno Martín Subir formato reporte de lectura y a la plataforma Análisis en clase Trabajo individual/colectivo
  6. 6. 6 Variables que inciden en la organización perceptiva y en el desarrollo de los niños y adolescentes con discapacidad visual. Analicen las variables que inciden en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual ya sea por factores congénitos o adquiridos. Identifica el proceso perceptivo explicando las diferencias entre la visión normal y la discapacidad visual. Lectura del texto “Funcionamiento visual” de Rodríguez Mena. Identificar y contrastar diferencias entre el proceso perceptivo visual en niños con visión normal y en niños con discapacidad visual. Trabajo individual 16 al 27 de febrero Analiza el proceso de desarrollo visual en la infancia atendiendo a) Fisiológico – madurativo b) ) organizaciones mentales de la información visual Elaborar un cuadro que permita clasificar y explicar las funciones normales de la infancia. Trabajo en Equipo Presentación de la información obtenida considerando a)Grado de campo visual b)Dimensiones y campos de la Discapacidad c)Niveles de deficiencia visual Leer “Trastornos visuales en general: parámetros a tomar en cuenta” de Miramontes Abad, y enlistar los parámetros que se pueden considerar para identificar trastornos visuales. Trabajo en equipo Exposición
  7. 7. 7 Construir preguntas y respuestas de la información obtenida de a) Zona o función afectada b) Afección c) Causa d) Concepto e) Efectos f) Corrección o tratamiento E intercambiar con sus compañeros. Investigar las causas congénitas que propician una discapacidad visual (ceguera y baja visión). Completar su investigación con las lecturas “Ceguera y debilidad visual” de Molina Argudín y Uslar Alexander y “Baja Visión” de Bueno Martín. Contestar y analizar preguntas y respuestas específicas. Trabajo individual Plenaria
  8. 8. 8 Implicaciones en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual. Analicen las implicaciones en el desarrollo psicomotor, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo de los niños y los adolescentes con ceguera o con baja visión. Clasificar las diferencias de la evolución motora del niño con discapacidad visual según los ámbitos de espacio, tiempo, reflejos, postura y motricidad. Y representarlos en secuencia evolutiva. Realizar la lectura “Aspectos diferenciales en la evolución del niño ciego” , de Leonhardt elaborar carteles donde plasmen la secuencia evolutiva del desarrollo motor en los niños con discapacidad visual. Trabajo individual y en equipo Plenaria 02 al 13 de marzo Distingue las ventajas y limitaciones del lenguaje en la discapacidad visual en relación a su entorno social de acuerdo a la categorización de discapacidad visual. Identificar algunas ventajas y limitaciones que se presentan en el lenguaje del niño con discapacidad visual y elaborar un cuadro comparativo entre el niño con ceguera congénita y el niño con baja visión en su interrelación con su entorno. A partir del texto “La deficiencia visual y el lenguaje” de Platero Ortega Trabajo individual Presentación de la información obtenida de acuerdo al proceso de comprensión de los objetos, la comprensión de la cantidad, el apego a situaciones rutinarias Leer de manera individual “el desarrollo cognitivo”, de Lewis y por equipos seleccionar un tema para desarrollarlo y Trabajo individual y en equipo Exposición
  9. 9. 9 y familiares y el mínimo interés del niño ciego hacia los juguetes asociados a personas y animales. exponerlo al grupo Establece el desarrollo emocional del niño y su relación con la dinámica que presenta la familia ante tal discapacidad. Los mecanismos que generan las personas ciegas para enfrentar los sentimientos derivados de las relaciones sociales. Lectura del texto “Desarrollo social y emocional del niño ciego” de Delgado Cobo Organizar debate del desarrollo emocional y mecanismos que generan las personas con discapacidad visual Trabajo individual y en equipo Plenaria
  10. 10. 10 SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTO ESPERADO MATERIALES A UTILIZAR EVALUACIÓN INICIO Al iniciar el curso se hace un encuadre con diapositivas de Power point, se definen los propósitos y alcances de la asignatura. Dinámica de sensibilización a la discapacidad visual por parejas, una con los ojos vendados y la otra como guía y grabando a su compañera se realiza un recorrido por diferentes lugares de la Normal, haciendo una tarea en cada lugar. Al término del recorrido se realizara el análisis de las dos posturas el que guía y el guiado. Se realiza diagnóstico de conocimientos previos del sistema ocular. Se inicia con el tema “El funcionamiento visual de las personas” Video Fichas de diagnóstico Esquema Tridimensional Síntesis y análisis de la lectura Cuadro comparativo Mapa mental Presentación Power Point Mascadas Fichas hemerográficas Material para el globo ocular Presentación “globo ocular” Cañón Computadora Video Antología Papel Bond Plumones Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa DESARROLLO En binas armar un esquema tridimensional y explicarlo Presentación en Power Point “El globo Ocular” por parte del docente. Relacionaran el video de apoyo con la lectura realizada El globo ocular” “Como funciona el ojo: disección del ojo” https://www.youtube.com/watch?v=Hp9mCBGGUUw Con la anatomía revisada. Realizaran la lectura “Visión Normal” de Bueno Martín, llenar el formato de lectura y subirlo a la plataforma Edmodo. . En clase analizaran el texto a partir de los principales elementos que conforman el ojo y las funciones básicas que desempeñan
  11. 11. 11 Volverán a contestar las preguntas diagnóstico para que puedan realizar un comparativo con lo aprendido. CIERRE En equipo elaboraran un cuadro que es permita clasificar y explicar las funciones visuales normales en la infancia de acuerdo a:  Funciones visuales  Factores que influye  Rasgos que presenta cada función
  12. 12. 12 SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTO ESPERADO MATERIALES A UTILIZAR EVALUACIÓN INICIO Se realizara ejercicio con ojos vendados como inducción al tema “El funcionamiento visual de las personas” leyéndoles los “Trastornos visuales parámetros a tener en cuenta” de Miñambres Abad ellas realizaran un apunte con ojos vendados y posteriormente se reflexionara sobre las limitaciones de la discapacidad visual y se explicara el proceso visual . Elaboran un cuadro evolutivo del desarrollo visual y por equipos lo presentaran tomando en cuenta:  Perceptivo y lenguaje  Evolución perceptiva e interpretación perceptiva  Evolución perceptiva en los niños con discapacidad Reflexión escrita Cuadro evolutivo Investigación Instrumento visual Mapa mental Cuadros comparativos (2) Hojas Bond plumones Esquema ocular Evaluación sumativa Evaluación formativa DESARROLLO Investiga las causas congénitas y adquiridas que propicia la discapacidad visual la afección que les toco investigar, exponer su investigación al grupo y presentar un instrumento con el que ejemplifiquen cómo ve la persona con dicha afección. De la lectura “Baja Visión” de Bueno Martín elabora un Mapa mental de los trastornos visuales tomando en cuenta : Afecciones, zona afectada, nivel de deficiencia visual, causa, concepto,
  13. 13. 13 efectos, corrección o tratamiento CIERRE Leer los textos “los trastornos visuales en general: parámetros a tener en cuenta de Miramontes y Abad y tomando como referencia los esquemas presentados por la autora, elaborar cuadros comparativos que clasifique y expliquen los aspectos congénitos y los adquiridos de la discapacidad visual. Identificarlos y asociarlos con el esquema del ojo que revisaron en el tema uno. Del Texto “la deficiencia visual y el lenguaje” de Platero Ortega, “El desarrollo cognitivo” de Lewis y “Desarrollo social y emocional del niño ciego” de Delgado Cobo; identificar algunas ventajas y limitaciones que se presentan en el niño con discapacidad visual, elaborando un cuadro comparativo entre el niño con ceguera adquirida, el niño con ceguera congénita y el niño con baja visión en su interrelación social, motriz, cognitiva y de lenguaje.
  14. 14. 14
  15. 15. 15 ANEXO: Listado de Campos y Rasgos del Perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal. Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación. 1. Habilidades intelectuales específicas a) Posee capacidad de comprensión del material escrito, tiene el hábito de la lectura, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con su práctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar y escuchar; adaptándose al desarrollo, diversidad cultural y de capacidades de los alumnos, así como a las características de las familias. c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. d) Tiene disposición, capacidades y actitudes propias de la investigación científica: curiosidad, creatividad, capacidad de observación, habilidad para plantear preguntas metódicamente y poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e interpretar información; también lleva a cabo una reflexión crítica sobre la práctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de material gráfico y audiovisual, así como de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad profesional. f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educación en general y de la educación especial, en particular de su Campo de Formación Específica en un Área de Atención, y para enriquecer su práctica docente.
  16. 16. 16 2. Conocimiento de los Propósitos, Enfoques y Contenidos de la Educación Básica a) Conoce los propósitos, enfoques y contenidos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como las finalidades de la educación inicial y de la capacitación laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misión de la educación especial y de cómo ésta contribuye al logro de las finalidades de una educación básica con equidad y calidad. b) Reconoce la secuencia lógica de los contenidos de las asignaturas de la educación básica y es capaz de articularlos en cada grado escolar; así como de relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educación básica. c) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los propósitos y los contenidos de la educación básica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos. d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educación especial, y los relaciona con los de la educación básica. Identifica la integración educativa como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, así como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propósito señalados en el curriculum y a las escuelas de educación básica. 3. Competencias didácticas a) Comprende los procesos del desarrollo físico y psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y afectivo-social de niños y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una detección oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa. b) Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluación psicopedagógica, lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada. c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluación que le permiten valorar las áreas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la evaluación toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervención didáctica, e influye en las del personal involucrado en la atención de los educandos. d) Posee conocimientos pedagógicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atención educativa a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos ámbitos educativos. e) Conoce el Campo de Formación Específica de su Área de Atención y con base en dicho conocimiento diseña estrategias de intervención educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. f) Planifica y pone en práctica estrategias de intervención educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relación con los propósitos, enfoques y contenidos de educación básica, para favorecer el máximo desarrollo de las competencias de niños y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. g) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, que corresponden al Campo de Formación Específica de su Área de Atención. h) Establece en el grupo un clima de relación que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los alumnos.
  17. 17. 17 i) Conoce, selecciona, diseña y utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, incluyendo las nuevas tecnologías; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propósitos de la educación básica. j) Orienta a las familias para favorecer la participación de las mismas en el proceso educativo de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. 4. Identidad profesional y ética a) Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad. b) Conoce la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano, en particular la que se refiere a la educación especial. Asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano; en especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educación especial y la integración educativa. d) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce cómo ha evolucionado la educación especial en nuestro país y la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad. e) Se compromete con la misión y los principios de la educación especial, y reconoce la importancia de brindar atención educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades y favorecer su integración social y laboral. f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de éstos y para la sociedad. g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atención que ofrece, identifica y da a conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos. h) Asume su profesión como parte integral de su proyecto de vida, es propositivo, ejerce sus derechos y obligaciones con compromiso y sensibilidad, y utiliza los recursos a su alcance para desempeñarse adecuadamente como docente de educación especial. i) Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboración, la reflexión y el diálogo con los maestros de educación regular, los profesionales dedicados a la atención de las niñas, los niños y los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales y con otros integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos j) Participa en forma colegiada en los procesos de gestión escolar con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y propiciar el mejoramiento continuo de la institución donde lleva a cabo su labor docente. 5. Capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones Sociales de sus Alumnos y del Entorno de la Escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país, como una característica valiosa de nuestra nación. Comprende que dicha diversidad estará presente en su trabajo profesional. b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los niños y los adolescentes como un componente específico de los grupos escolares. Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos
  18. 18. 18 c) ritmos y estilos de aprendizaje, así como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervención educativa. d) Valora la función educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de éstas y/o con los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participación en el proceso educativo de los niños y los adolescentes. e) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta las posibilidades y limitaciones del medio en que trabaja. Fomenta la participación social enfocada a la integración y el fortalecimiento de comunidades educativas dinámicas, comprometidas e incluyentes. f) Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora, identifica situaciones de riesgo que pueden generar necesidades educativas especiales o discapacidad, y tiene la disposición para contribuir a su prevención y solución, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos. g) Identifica y valora los apoyos humanos, técnicos y materiales de los diferentes servicios públicos de educación especial, de las organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que ofrecen educación especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se vincula con ellas con el propósito de brindar información a las familias y a los maestros respecto a las instancias que pueden ofrecer una atención diferente o complementaria para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. h) Asume y promueve el uso sustentable de los recursos naturales, así como la preservación y valoración del patrimonio cultural, y enseña a los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente.

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