1. 1
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
PLANEACIÓN DE ASIGNATURA
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Licenciatura en Educación:
ESPECIAL
2. Grado:
PRIMERO
3. Grupo:
ÚNICO
4. Semestre:
SEGUNDO
5. Nombre de la asignatura: ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL 6. Modalidad:
CURSO
7. Créditos:
7.0
8. Hrs. Sem/Smtre
4 / 78
HRS/SMTRE
9. Horario:
LUNES:
12:20 A 14:00
MARTES: MIÉRCOLES: JUEVES: VIERNES:
10:40 A 12:20
10. Línea de formación a la que pertenece:
FORMACIÓN COMÚN DE MAESTROS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
11. Carácter de la asignatura:
OBLIGATORIO
12. Ciclo Escolar:
2014-2015
FEBRERO 2015
ELABORÓ
TITULAR DE LA ASIGNATURA DE ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
MTRA. NORMA ISELA GARCÍA VEGA
ENTERADO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A LA APLICACIÓN DE PLANES Y
PROGRAMAS
PROFRA. ADELINA PALOMARES VIEYRA
Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE LA E.N.E.
PROFRA. XÓCHITL ANGÉLICA VÁZQUEZ OLMOS
DIRECTOR DE LA E.N.E.
PROFR. FELIPE MARTÍNEZ FLORES

2. 2
PLANEACIÓN DE ASIGNATURA
ASIGNATURA:
ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
SEMESTRE: SEGUNDO GRADO: PRIMERO
INTRODUCCIÓN
La asignatura Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual brinda la posibilidad de conocer la anatomía del
globo ocular, el desarrollo y el funcionamiento visual, las causas congénitas y adquiridas que propician ceguera o baja visión, y
permite identificar algunas medidas de prevención que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones. Todo ello con el fin de que el
futuro docente brinde una atención educativa que considere, en el caso de los ciegos, las potencialidades del resto de los sentidos y,
en el caso de los alumnos con baja visión, también su residual visión.
Se pretende que los estudiantes normalistas, además de reconocer las características, físicas, cognitivas, motrices y afectivas de los
niños con discapacidad visual, identifiquen los factores sociales, familiares y las condiciones de escolarización que pueden interferir
directamente en su proceso de aprendizaje, así como la interacción entre dichos factores, y establezcan las acciones educativas
que se pueden llevar a cabo para contribuir de manera pertinente al desarrollo e integración escolar y social. También se espera
que analicen y reflexionen sobre los elementos mínimos indispensables para la detección y evaluación de las necesidades
educativas especiales de estos alumnos, con el fin de determinar los apoyos educativos más adecuados.

3. 3
MAPA DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA CON REFERENCIA A LOS CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
HABILIDADES
INTELECTUALES
ESPECÍFICAS
CONOCIMIENTO
DE LOS
PROPÓSITOS,
ENFOQUES Y
CONTENIDOS
DE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA CAPACIDAD DE
PERCEPCIÓN Y RESPUESTA
A LAS CONDICIONES
SOCIALES DEL ENTORNO DE
LA ESCUELA
a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) a) b) c) d) e) f) g) h) i) J) a) b) c) d) e) f) g)
Reconozcan los
componentes
fisiológicos de la
conducta visual e
identifiquen su
proceso del
desarrollo
perceptivo visual,
características de
las funciones
visuales y de los
factores
congénitos o
adquiridos en el
proceso de
desarrollo visual,
analicen las
variables que
inciden en la
organización
perceptiva y el
desarrollo
psicomotor,
cognitivo, de
lenguaje y
socioafectivo.
x X X x x x x x x x x x X
Identifiquen
instrumentos
formales e informales
que se deben
considerar para
identificar las
necesidades
educativas especiales
asociadas a la
discapacidad visual
que forman parte del
proceso de evaluación
psicopedagógica de
x x x x x x x x x x x x x x x x x x

4. 4
los alumnos ciegos o
con baja visión con la
que se tendrán los
elementos para la
creación de una
propuesta curricular
que responda a sus
necesidades
educativas especiales.
Diseñen
propuestas de
adaptaciones de
acceso y de los
elementos básicos
del curriculum
haciendo uso de
los recursos
metodológicos,
tifólogicos y
tiflotecnológicos
para fortalecer su
sistema de
comunicación y
reconocer la
importancia el
trabajo
colaborativo
(familia escuela
comunidad).
x x x x x x x x x x x x x x x x x X

5. 5
Bloque I.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
VERBO CONTENIDO SITUACIÓN EN CONTEXTO
1. Reconocen componentes fisiológicos de la conducta visual
Identifiquen su proceso de desarrollo perceptivo visual
2. Identifiquen las características de las funciones visuales y de los
factores congénitos o adquiridos
en el proceso de desarrollo perceptivo visual
Analicen las variables que inciden en la organización perceptiva y el desarrollo
psicomotor, cognitivo, del lenguaje y socioafectivo
TEMA APRENDIZAJE
ESPERADO
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
GENÉRICAS
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
FECHAS
El funcionamiento
visual de las personas.
Comprendan como se
desarrolla el
funcionamiento
perceptivo visual de las
personas.
Reconoce el esquema
del globo ocular sus
componentes
Diagnóstico de la
anatomía y fisiología
ocular
Trabajo individual
6 al 13
de
febrero
Identifica las partes que
conforman el globo
ocular y sus funciones
dentro del proceso visual.
Armar un esquema
tridimensional del globo
ocular y colocar etiquetas
con los nombres de las
partes que lo conforman.
Trabajo en binas
Elabora escritos breves
que den cuenta de su
concepción personal a
través del análisis de
lecturas y discusiones
con sus compañeros
Leer de forma
individual, “Visión
normal” de Bueno
Martín
Subir formato reporte
de lectura y a la
plataforma
Análisis en clase
Trabajo
individual/colectivo

6. 6
Variables que inciden
en la organización
perceptiva y en el
desarrollo de los niños
y adolescentes con
discapacidad visual.
Analicen las variables
que inciden en el
desarrollo de los niños
y los adolescentes con
discapacidad visual ya
sea por factores
congénitos o
adquiridos.
Identifica el proceso
perceptivo explicando
las diferencias entre la
visión normal y la
discapacidad visual.
Lectura del texto
“Funcionamiento visual”
de Rodríguez Mena.
Identificar y contrastar
diferencias entre el
proceso perceptivo
visual en niños con
visión normal y en niños
con discapacidad visual.
Trabajo
individual
16 al 27
de
febrero
Analiza el proceso de
desarrollo visual en la
infancia atendiendo
a) Fisiológico –
madurativo
b) ) organizaciones
mentales de la
información
visual
Elaborar un cuadro que
permita clasificar y
explicar las funciones
normales de la infancia.
Trabajo en Equipo
Presentación de la
información obtenida
considerando
a)Grado de campo
visual
b)Dimensiones y
campos de la
Discapacidad
c)Niveles de deficiencia
visual
Leer “Trastornos
visuales en general:
parámetros a tomar en
cuenta” de Miramontes
Abad, y enlistar los
parámetros que se
pueden considerar para
identificar trastornos
visuales.
Trabajo en
equipo
Exposición

7. 7
Construir preguntas y
respuestas de la
información obtenida
de
a) Zona o función
afectada
b) Afección
c) Causa
d) Concepto
e) Efectos
f) Corrección o
tratamiento
E intercambiar con sus
compañeros.
Investigar las causas
congénitas que
propician una
discapacidad visual
(ceguera y baja visión).
Completar su
investigación con las
lecturas “Ceguera y
debilidad visual” de
Molina Argudín y Uslar
Alexander y “Baja
Visión” de Bueno Martín.
Contestar y analizar
preguntas y respuestas
específicas.
Trabajo
individual
Plenaria

8. 8
Implicaciones en el
desarrollo de los niños y
los adolescentes con
discapacidad visual.
Analicen las implicaciones
en el desarrollo
psicomotor, del lenguaje,
cognitivo y socioafectivo
de los niños y los
adolescentes con ceguera
o con baja visión.
Clasificar las
diferencias de la
evolución motora del
niño con discapacidad
visual según los
ámbitos de espacio,
tiempo, reflejos, postura
y motricidad. Y
representarlos en
secuencia evolutiva.
Realizar la lectura
“Aspectos diferenciales
en la evolución del niño
ciego” , de Leonhardt
elaborar carteles donde
plasmen la secuencia
evolutiva del desarrollo
motor en los niños con
discapacidad visual.
Trabajo
individual y en
equipo
Plenaria
02 al 13
de marzo
Distingue las ventajas y
limitaciones del
lenguaje en la
discapacidad visual en
relación a su entorno
social de acuerdo a la
categorización de
discapacidad visual.
Identificar algunas
ventajas y limitaciones
que se presentan en el
lenguaje del niño con
discapacidad visual y
elaborar un cuadro
comparativo entre el
niño con ceguera
congénita y el niño con
baja visión en su
interrelación con su
entorno. A partir del
texto “La deficiencia
visual y el lenguaje” de
Platero Ortega
Trabajo
individual
Presentación de la
información obtenida de
acuerdo al proceso de
comprensión de los
objetos, la comprensión
de la cantidad, el apego
a situaciones rutinarias
Leer de manera
individual “el desarrollo
cognitivo”, de Lewis y
por equipos seleccionar
un tema para
desarrollarlo y
Trabajo
individual y en
equipo
Exposición

9. 9
y familiares y el mínimo
interés del niño ciego
hacia los juguetes
asociados a personas y
animales.
exponerlo al grupo
Establece el desarrollo
emocional del niño y su
relación con la dinámica
que presenta la familia
ante tal discapacidad.
Los mecanismos que
generan las personas
ciegas para enfrentar
los sentimientos
derivados de las
relaciones sociales.
Lectura del texto
“Desarrollo social y
emocional del niño
ciego” de Delgado Cobo
Organizar debate del
desarrollo emocional y
mecanismos que
generan las personas
con discapacidad visual
Trabajo individual
y en equipo
Plenaria

10. 10
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTO
ESPERADO
MATERIALES A
UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO Al iniciar el curso se hace un encuadre con
diapositivas de Power point, se definen los
propósitos y alcances de la asignatura.
Dinámica de sensibilización a la discapacidad visual
por parejas, una con los ojos vendados y la otra
como guía y grabando a su compañera se realiza
un recorrido por diferentes lugares de la Normal,
haciendo una tarea en cada lugar. Al término del
recorrido se realizara el análisis de las dos posturas
el que guía y el guiado.
Se realiza diagnóstico de conocimientos previos del
sistema ocular.
Se inicia con el tema “El funcionamiento visual de
las personas”
Video
Fichas de diagnóstico
Esquema
Tridimensional
Síntesis y análisis de
la lectura
Cuadro comparativo
Mapa mental
Presentación Power
Point
Mascadas
Fichas
hemerográficas
Material para el globo
ocular
Presentación “globo
ocular”
Cañón
Computadora
Video
Antología
Papel Bond
Plumones
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
DESARROLLO En binas armar un esquema tridimensional y
explicarlo
Presentación en Power Point “El globo Ocular” por
parte del docente.
Relacionaran el video de apoyo con la lectura
realizada El globo ocular” “Como funciona el ojo:
disección del ojo”
https://www.youtube.com/watch?v=Hp9mCBGGUUw
Con la anatomía revisada.
Realizaran la lectura “Visión Normal” de Bueno
Martín, llenar el formato de lectura y subirlo a la
plataforma Edmodo.
. En clase analizaran el texto a partir de los
principales elementos que conforman el ojo y las
funciones básicas que desempeñan

11. 11
Volverán a contestar las preguntas diagnóstico para
que puedan realizar un comparativo con lo
aprendido.
CIERRE En equipo elaboraran un cuadro que es permita
clasificar y explicar las funciones visuales
normales en la infancia de acuerdo a:
 Funciones visuales
 Factores que influye
 Rasgos que presenta cada función

12. 12
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTO ESPERADO MATERIALES A
UTILIZAR
EVALUACIÓN
INICIO Se realizara ejercicio con ojos
vendados como inducción al tema
“El funcionamiento visual de las
personas” leyéndoles los
“Trastornos visuales parámetros a
tener en cuenta” de Miñambres Abad
ellas realizaran un apunte con ojos
vendados y posteriormente se
reflexionara sobre las limitaciones de
la discapacidad visual y se explicara
el proceso visual .
Elaboran un cuadro evolutivo del
desarrollo visual y por equipos lo
presentaran tomando en cuenta:
 Perceptivo y lenguaje
 Evolución perceptiva e
interpretación perceptiva
 Evolución perceptiva en los
niños con discapacidad
Reflexión escrita
Cuadro evolutivo
Investigación
Instrumento visual
Mapa mental
Cuadros comparativos (2)
Hojas
Bond
plumones
Esquema ocular
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
DESARROLLO Investiga las causas congénitas y
adquiridas que propicia la
discapacidad visual la afección que
les toco investigar, exponer su
investigación al grupo y presentar un
instrumento con el que ejemplifiquen
cómo ve la persona con dicha
afección.
De la lectura “Baja Visión” de Bueno
Martín elabora un Mapa mental de
los trastornos visuales tomando en
cuenta :
Afecciones, zona afectada, nivel de
deficiencia visual, causa, concepto,

13. 13
efectos, corrección o tratamiento
CIERRE Leer los textos “los trastornos
visuales en general: parámetros a
tener en cuenta de Miramontes y
Abad y tomando como referencia
los esquemas presentados por la
autora, elaborar cuadros
comparativos que clasifique y
expliquen los aspectos congénitos
y los adquiridos de la discapacidad
visual. Identificarlos y asociarlos
con el esquema del ojo que
revisaron en el tema uno.
Del Texto “la deficiencia visual y el
lenguaje” de Platero Ortega, “El
desarrollo cognitivo” de Lewis y
“Desarrollo social y emocional del
niño ciego” de Delgado Cobo;
identificar algunas ventajas y
limitaciones que se presentan en el
niño con discapacidad visual,
elaborando un cuadro comparativo
entre el niño con ceguera
adquirida, el niño con ceguera
congénita y el niño con baja visión
en su interrelación social, motriz,
cognitiva y de lenguaje.

14. 14

15. 15
ANEXO:
Listado de Campos y Rasgos del Perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial
Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de
los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza
y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a
una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios
delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos
y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente
dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la
comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los egresados contará con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación.
1. Habilidades intelectuales específicas
a) Posee capacidad de comprensión del material escrito, tiene el hábito de la lectura, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con su
práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir,
narrar, explicar, argumentar y escuchar; adaptándose al desarrollo, diversidad cultural y de capacidades de los alumnos, así como a las
características de las familias.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.
d) Tiene disposición, capacidades y actitudes propias de la investigación científica: curiosidad, creatividad, capacidad de observación,
habilidad para plantear preguntas metódicamente y poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e interpretar
información; también lleva a cabo una reflexión crítica sobre la práctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar los
resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de material gráfico y audiovisual, así como de las tecnologías de la
información y la comunicación, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad profesional.
f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educación en general y de la educación especial, en particular de
su Campo de Formación Específica en un Área de Atención, y para enriquecer su práctica docente.

16. 16
2. Conocimiento de los Propósitos, Enfoques y Contenidos de la Educación Básica
a) Conoce los propósitos, enfoques y contenidos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como las finalidades de la educación
inicial y de la capacitación laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misión de la educación especial y de cómo ésta contribuye al logro de
las finalidades de una educación básica con equidad y calidad.
b) Reconoce la secuencia lógica de los contenidos de las asignaturas de la educación básica y es capaz de articularlos en cada grado
escolar; así como de relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educación básica.
c) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los propósitos y los contenidos de la
educación básica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y
social de sus alumnos.
d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educación especial, y los relaciona con los de la educación básica.
Identifica la integración educativa como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, así como aquellos que presentan
necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propósito señalados en el curriculum y a las
escuelas de educación básica.
3. Competencias didácticas
a) Comprende los procesos del desarrollo físico y psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y afectivo-social de niños y adolescentes; lo que le
proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una detección oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este
saber en su labor educativa.
b) Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce
sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluación psicopedagógica, lo que le permite dar una respuesta educativa
pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.
c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluación que le permiten valorar las áreas de oportunidad y las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros
profesionales. A partir de la evaluación toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervención didáctica, e influye en las del personal
involucrado en la atención de los educandos.
d) Posee conocimientos pedagógicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atención educativa a los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos ámbitos educativos.
e) Conoce el Campo de Formación Específica de su Área de Atención y con base en dicho conocimiento diseña estrategias de intervención
educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad.
f) Planifica y pone en práctica estrategias de intervención educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relación con los
propósitos, enfoques y contenidos de educación básica, para favorecer el máximo desarrollo de las competencias de niños y
adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
g) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, que corresponden al Campo de Formación Específica
de su Área de Atención.
h) Establece en el grupo un clima de relación que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los alumnos.

17. 17
i) Conoce, selecciona, diseña y utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, incluyendo las nuevas
tecnologías; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
tengan acceso a los propósitos de la educación básica.
j) Orienta a las familias para favorecer la participación de las mismas en el proceso educativo de los alumnos que manifiesten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.
4. Identidad profesional y ética
a) Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad,
aceptación, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad.
b) Conoce la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano, en particular la que se refiere a la
educación especial. Asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano; en especial
identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educación especial y la integración educativa.
d) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce cómo ha evolucionado la
educación especial en nuestro país y la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la
justicia, la democracia y la equidad.
e) Se compromete con la misión y los principios de la educación especial, y reconoce la importancia de brindar atención educativa a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades y favorecer su integración social y laboral.
f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de éstos y para la sociedad.
g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atención que ofrece, identifica y da a
conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos.
h) Asume su profesión como parte integral de su proyecto de vida, es propositivo, ejerce sus derechos y obligaciones con compromiso y
sensibilidad, y utiliza los recursos a su alcance para desempeñarse adecuadamente como docente de educación especial.
i) Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboración, la reflexión y el diálogo con los maestros de educación regular, los
profesionales dedicados a la atención de las niñas, los niños y los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales y con otros
integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos
j) Participa en forma colegiada en los procesos de gestión escolar con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y propiciar el mejoramiento continuo de la institución donde lleva a
cabo su labor docente.
5. Capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones Sociales de sus Alumnos y del Entorno de la Escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país, como una característica valiosa de nuestra nación. Comprende
que dicha diversidad estará presente en su trabajo profesional.
b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los niños y los adolescentes como un componente específico de los grupos
escolares. Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos

18. 18
c) ritmos y estilos de aprendizaje, así como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de
intervención educativa.
d) Valora la función educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de éstas y/o
con los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participación en el proceso educativo de los niños y los adolescentes.
e) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta las posibilidades y limitaciones del medio en
que trabaja. Fomenta la participación social enfocada a la integración y el fortalecimiento de comunidades educativas dinámicas,
comprometidas e incluyentes.
f) Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora, identifica situaciones de riesgo que pueden generar
necesidades educativas especiales o discapacidad, y tiene la disposición para contribuir a su prevención y solución, a través de la
participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos.
g) Identifica y valora los apoyos humanos, técnicos y materiales de los diferentes servicios públicos de educación especial, de las
organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que ofrecen educación especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se
vincula con ellas con el propósito de brindar información a las familias y a los maestros respecto a las instancias que pueden ofrecer una
atención diferente o complementaria para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.
h) Asume y promueve el uso sustentable de los recursos naturales, así como la preservación y valoración del patrimonio cultural, y enseña a
los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente.