"Enseñanza y Evaluación".

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Por q lO PiDiiO el prOfe. Luis LeyTe jiji XD!! taRea en el faCebOok??noOo Non inVaden!!!

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"Enseñanza y Evaluación".

  1. 1. LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE. (Strong , Silver y Robinson, 1995)
  2. 2. <ul><li>LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>La evaluación efectiva proporciona a los estudiantes las estrategias precisas para plantear preguntas reflexivas, e ir en busca de aquello que necesitan para ampliar su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Implicar activamente a los estudiantes en el aprendizaje también abarca cuestiones relativas a la motivación y atribución. </li></ul><ul><li>Prawat (1989), el aprendizaje puede presentarse como un medio para conseguir un fin. </li></ul><ul><li>Las personas comprometidas con su trabajo se ven impulsadas por cuatro necesidades esenciales: </li></ul><ul><li>El éxito </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Expresarse a si mismo </li></ul><ul><li>Implicarse con otros o restarles la debida atención </li></ul><ul><li>(Strong , Silver y Robinson, 1995) </li></ul>
  3. 3. <ul><li>IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES Y LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><li>Los profesores reforman la escuela. </li></ul><ul><li>No se puede desarrollar en los alumnos lo que el profesor mismo no posee (Cohen y Barnes, 1992). </li></ul><ul><li>Los profesores deben aceptar que sus estudiantes adolescentes son pensadores reflexivos y dignos de tener en cuenta, capaces de trabajar activamente y de utilizar su inteligencia para ampliar e intensificar su comprensión. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El desafío de los profesores es que ahora tienen que aprender a enseñar mediante formas que nadie les había enseñado (McLaughlin y Talbert, 1994). </li></ul><ul><li>Siempre que se intente reducir la enseñanza a un modelo, aparecerán problemas por que los modelos no dan formulas, y extraen la vida de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo-Aprendizaje superficial. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>UTILIZAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO </li></ul><ul><li>Preocupación de los adolescentes por el mundo social que los rodea y dependencia del grupos de compañeros. </li></ul><ul><li>Explorar nuevas ideas, examinar sus propias posiciones y desafiar sus creencias previas al contrastarlas con otras personas. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Trabajo por proyectos. rigidez y flexibilidad. </li></ul><ul><li>Aprendizaje individual y colectivo. </li></ul><ul><li>LA ENSEÑANZA DE UN CURRÍCULUM PARA PENSAR. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>DESARROLLAR LA INDEPENDENCIA DEL ESTUDIANTE </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades de autovaloración y reajuste. </li></ul><ul><li>Pensadores críticos capaces de solucionar problemas y utilizar talentos y conocimientos en situaciones inesperadas. (Earl y Cousins, 1995). </li></ul><ul><li>Cuando los profesores se esfuerzan en promover la independencia de los estudiantes, lo que realmente le están enseñando es a ser responsable de su propio aprendizaje y a l a vez le brindan herramientas para hacerlo con inteligencia. </li></ul><ul><li>Cuando los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje y la autoevaluación es real, existe metacognición. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>APORTAR EXPERIENCIAS QUE SEAN AMPLIAS Y PROFUNDAS </li></ul><ul><li>Inducir a los adolescentes a participar en una amplia gama de actividades que aprovechen el conocimiento existente, amplíen sus horizontes y utilicen sus talentos e intereses. </li></ul><ul><li>Instituciones que ayudan a los alumnos a ampliar su comprensión del mundo y de la gente: </li></ul><ul><li>El trabajo del aprendiz </li></ul><ul><li>Y los museos de niños y niñas. Inteligencias múltiples (Gardner, 1994). </li></ul>
  8. 8. <ul><li>MODELO PROPUESTO POR MCCARTHY (1980) DE CUATRO CUADRANTES. </li></ul><ul><li>Cuatro tipos de alumnos según su manera de aprender: </li></ul><ul><li>Innovador </li></ul><ul><li>Analítico </li></ul><ul><li>De sentido común </li></ul><ul><li>Dinámico </li></ul>
  9. 9. <ul><li>UTILIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA </li></ul><ul><li>Las comunidades de aprendizaje ya no serán solo en el aula, también podrán constituirse a través del espacio virtual de la tecnología (Hargreaves, en prensa). </li></ul><ul><li>Bien aprovechada la tecnología proporciona a los profesores la oportunidad de “cumplir sus sueños dorados”. </li></ul><ul><li>Mal utilizada la tecnología puede limitar el conocimiento, aislar estudiantes y ser una simple técnica de comunicación. </li></ul><ul><li>Acceso desigual de los alumnos a la tecnología. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>PELIGROS Y DIFICULTADES </li></ul><ul><li>OBSESIONES CON LA FORMACIÓN PERMANENTE </li></ul><ul><li>Los cambios en la enseñanza, como la puesta en práctica del aprendizaje cooperativo, se inician a menudo a través de programas intensivos de formación relativos a habilidades y actitudes del profesorado. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>NO EXISTEN LOS MILAGROS </li></ul><ul><li>Los ejemplos que nos ofrece la investigación sugieren que los enfoques mas efectivos en la enseñanza son aquellos para los cuales los profesores usan un repertorio de estrategias que aplican flexible y selectivamente a diferentes situaciones de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los profesores no van a cambiar por completo su manera de enseñar por acudir a unas cuantas sesiones de formación permanente, van a hacer una valoración de acuerdo a su forma de trabajo. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>LA VELOCIDAD MATA </li></ul><ul><li>El nuevo modelo de enseñanza no debería ponerse en práctica con demasiada rapidez. </li></ul><ul><li>Los profesores no son muestrarios de habilidades y técnicas, su forma de enseñar no son solo habilidades aprendidas, sino estructuras en las que trabaja y evolución personal, es un proceso lento. </li></ul><ul><li>(Goodson, 1992; Fullan y Hargreaves,1991) </li></ul><ul><li>Mtro. Mario Pérez Olvera </li></ul>
  13. 14. ¡POR SU ATENCIÓN, GRACIAS! PRESENTO: GRANADOS MARTÍNEZ VERÓNICA NURELY VALENCIA LÓPEZ EUNICE MONSERRAT

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