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OECD Reviews of Evaluation and
Assessment in Education
LUXEMBOURG
Examen de l’OCDE des Cadres
d’Évaluation en vue d’améliorer les
résultats scolaires
Rapport disponible à:
www.oecd.org/edu/evaluationpolicy


                                 Claire Shewbridge
                           15 Novembre 2012, Luxembourg
Cette présentation
• Renseignements généraux sur l’examen de
  l’OCDE
• L’examen au Luxembourg
• Les priorités identifiées par l’OCDE pendant
  l’examen au Luxembourg

• Discussion ouverte
L’examen au Luxembourg
• Visite préliminaire (avril 2010)
 L’examen (31 mai – 4 juin 2010)
         Responsables du MENFP
         Syndicats enseignants et organisations de parents
         Collèges des directeurs et collège des inspecteurs
         Chercheurs traitant les questions autour de l’évaluation
   Visites d’écoles et de lycées (rencontres avec la direction, les enseignants,
    parents et élèves) :
         3 EF - Esch, Nocher - Goesdorf, Bonnevoie Demy Schlechter)
         3 ES/EST (Neie Lycée, Lycée Technique Josy Barthel Mamer et Athénée
          Luxembourg)
   Melanie Ehren (hollandaise): reddition de compte, réformes basées sur les standards de
    formation et l’inspection.
   Morten Rosenkvist (norvégien): recherche sur les enseignants et de la formation des
    enseignants.
   Claudia Tamassia (brésilienne) : coordination des programmes Educational Testing Service (US),
    élaboration des épreuves, PISA.
               OCDE - Paulo Santiago (portugais) et Claire Shewbridge (britannique)
L’examen de l’OCDE
                         L’examen analyse chacun
Cadre d’évaluation       de ces éléments dans
                         le cadre d’évaluation:
    L’évaluation
     des élèves               Gouvernance


  L’évaluation des             Procédures
     enseignants


                                Capacités
  L’évaluation des
  établissements
      scolaires
                         Exploitation des résultats

  L’évaluation du
 système éducatif      L’examen analyse également
                       comment les éléments sont
                       liés.
L’examen de l’OCDE: participation
EXAMEN DE PAYS         Examen         Rapport de       Rapport        CONTRIBUTION           Rapport de
                      conduit par     base par le      d’évaluation   ANALYTIQUE             base par le
                      l’OCDE          pays             par l’OCDE                            pays
Australie             Juin 2010       Publié           Publié         Autriche               Publié

Belgique (Flamande)   Janvier 2011    Publié           Publié         Belgique (Française)   Publié

Chili                 Novembre 2011            Décembre 2013          Canada

République tchèque    Mars 2011       Publié           Publié         Finlande

Danemark              Octobre 2010    Publié           Publié         France

Luxembourg            Juin 2010       Publié           Publié         Hongrie                Publié

Mexique               Fevrier 2012    Publié           Publié         Islande

Nouvelle Zélande      Aôut 2010       Publié           Publié         Irlande                Publié

Norvège               Décembre 2010   Publié           Publié         Corée                  Publié
Portugal              Février 2011    Forthcoming      Publié         Pays-Bas
République slovaque   Mars 2012                 Janvier 2013          Pologne
Suède                 Mai 2010        Publié           Publié         Slovénie               Publié
Italie                Février 2013

Irlande du Nord       Février 2013
Les initiatives principales depuis 2009
       École fondamentale                          ES / EST


 Socles de compétences : Cycles 1- 4      Socles de compétences: Cycle
      Début du Cycle 3: épreuves            inférieur en mathématiques,
              standardisées                      français et allemand
 Fin de Cycle 4: une épreuve nationale    Au début de 5èmeES/9èmeEST:
      commune à tous les élèves                épreuves standardisées
  Bilans intermédiaires et fin de Cycle       Les épreuves communes



       Plan de Réussite Scolaire               Conseillé: Plan de
                                             Développement Scolaire
            Comité d’école
                                             Depuis 2011: Cellule de
                                             développement scolaire
Procédures (1)


• Socles de compétences
  – Une opportunité pour renforcer l’évaluation formative (e.g.
    bilans intermédiaires)
  – mais la fonction formative n’est pas encore comprise
  – Pas toujours intégrés dans l’évaluation interne de l’école
• Plan de Réussite Scolaire
  – Stimule l’auto-évaluation de l’école sur un cycle de 3-4 ans
  – Pas de critère commun sur la qualité scolaire
  – Critères d’évaluation utilisés par les inspecteurs?
Procédures (2)


• Procédure d’orientation
  – L’introduction d’un test national unique à la fin du cycle 4 est
    une étape importante
  – Les performances en français et en allemand comptent pour
    les 2/3 dans la décision, ce qui a un impact disproportionné
    pour certains élèves
  – L’absence de dispositif de modération adéquat
• Épreuves standardisées (Cycle 3; 5eme/9eme)
  – documentation sur la méthodologie et I’interpretation des
    résultats
Exploitation des résultats

• Communication aux parents (bilans)
  – Discussion formative avec les élèves?
• Retour aux établissements scolaires des épreuves
  standardisées (Cycle 3; 5ème/9ème)
  – Cependant pas de résultats par élève
  – Analyse des points à développer à l’école?
• Des rapports statistiques, des résultats principaux des
  épreuves nationales/internationales
  – Une insuffisante capacité d’analyse au niveau national
  – Pas de vue d’ensemble sur l’évaluation, sur les
    performances du système éducatif et sur les priorités
    majeures
Capacités

• l’ADQS (2009) offre un soutien aux écoles pour
  l’élaboration des plans de réussite scolaire
   – Une capacité limitée
• Les réformes stimulent les échanges entre les enseignants
   – EF: les équipes pédagogiques par cycle; comité d’école; groupes de
     travail pour développer les socles de compétences
   – ES: Cellule de Développement Scolaire – pour soutentir l’auto-évaluation
• Offre de formation continue aux enseignants
   – Mais choix individuel – associé aux besoins de l’école?
• Les directeurs et les inspecteurs ont l’autorité et la
  fonction d’évaluer l’école
   – Mais ils n’ont pas en général le temps de s’engager activement dans
     l’accompagnement, le suivi et l’évaluation des enseignants
Gouvernance: un cadre d’évaluation

• Une priorité politique de renforcer le rôle de
  l’évaluation dans l’amélioration de la qualité scolaire et
  dans la poursuite de l’équité
• L’accent sur l’amélioration!
   – Tout est conçu pour le développement, pour utiliser les
     résultats pour améliorer l’apprentissage des jeunes
   – Mais de nombreuses activités d’évaluation ont été
     développées en parallèle
   – Toujours pas de conception globale au sujet de la qualité
   – Confusion sur le but et les responsabilités en matière
     d’évaluation
   – Les élèves ont peu à dire dans leur apprentissage
Les priorités identifiés par l’OCDE
Placer les objectifs d’apprentissage au     Renforcer l’accent sur le développement
centre des activités d’évaluation                des compétences professionnelles

Préciser comment                                            Continuer et renforcer les
les activités                                Capacités             efforts de l’ADQS
                             Gouvernance
d’évaluation                  : un cadre
                                            pour évaluer
                                               et pour
sont liées et                d’évaluation   exploiter les     Renforcer le leadership
complémentaires                               résultats     des inspecteurs/directeurs

Revoir la procédure                                           Effectuer un retour plus
d’orientation (EF)                                             efficace des épreuves
                               Procédures   Exploitation
                                efficaces   des résultats   standardisées aux écoles
Évaluer les épreuves
standardisées                                               Encourager les échanges
                                                               au sujet des résultats
Évaluer la mise en place
des socles de compétences et les            Introduire une section dans les PDS sur
développer avec des enseignants                      la mise en oeuvre des réformes
Les résultats de l’examen de l’OCDE sont
               disponibles:


       www.oecd.org/edu/evaluationpolicy


  Rapport final de l’examen de l’OCDE : début 2013


                  Merci beaucoup !
            Claire.shewbridge@oecd.org

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Cadres d’évaluation en vue d’améliorer les résultats scolaires

  • 1. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education LUXEMBOURG Examen de l’OCDE des Cadres d’Évaluation en vue d’améliorer les résultats scolaires Rapport disponible à: www.oecd.org/edu/evaluationpolicy Claire Shewbridge 15 Novembre 2012, Luxembourg
  • 2. Cette présentation • Renseignements généraux sur l’examen de l’OCDE • L’examen au Luxembourg • Les priorités identifiées par l’OCDE pendant l’examen au Luxembourg • Discussion ouverte
  • 3. L’examen au Luxembourg • Visite préliminaire (avril 2010)  L’examen (31 mai – 4 juin 2010)  Responsables du MENFP  Syndicats enseignants et organisations de parents  Collèges des directeurs et collège des inspecteurs  Chercheurs traitant les questions autour de l’évaluation  Visites d’écoles et de lycées (rencontres avec la direction, les enseignants, parents et élèves) :  3 EF - Esch, Nocher - Goesdorf, Bonnevoie Demy Schlechter)  3 ES/EST (Neie Lycée, Lycée Technique Josy Barthel Mamer et Athénée Luxembourg)  Melanie Ehren (hollandaise): reddition de compte, réformes basées sur les standards de formation et l’inspection.  Morten Rosenkvist (norvégien): recherche sur les enseignants et de la formation des enseignants.  Claudia Tamassia (brésilienne) : coordination des programmes Educational Testing Service (US), élaboration des épreuves, PISA.  OCDE - Paulo Santiago (portugais) et Claire Shewbridge (britannique)
  • 4. L’examen de l’OCDE L’examen analyse chacun Cadre d’évaluation de ces éléments dans le cadre d’évaluation: L’évaluation des élèves Gouvernance L’évaluation des Procédures enseignants Capacités L’évaluation des établissements scolaires Exploitation des résultats L’évaluation du système éducatif L’examen analyse également comment les éléments sont liés.
  • 5. L’examen de l’OCDE: participation EXAMEN DE PAYS Examen Rapport de Rapport CONTRIBUTION Rapport de conduit par base par le d’évaluation ANALYTIQUE base par le l’OCDE pays par l’OCDE pays Australie Juin 2010 Publié Publié Autriche Publié Belgique (Flamande) Janvier 2011 Publié Publié Belgique (Française) Publié Chili Novembre 2011 Décembre 2013 Canada République tchèque Mars 2011 Publié Publié Finlande Danemark Octobre 2010 Publié Publié France Luxembourg Juin 2010 Publié Publié Hongrie Publié Mexique Fevrier 2012 Publié Publié Islande Nouvelle Zélande Aôut 2010 Publié Publié Irlande Publié Norvège Décembre 2010 Publié Publié Corée Publié Portugal Février 2011 Forthcoming Publié Pays-Bas République slovaque Mars 2012 Janvier 2013 Pologne Suède Mai 2010 Publié Publié Slovénie Publié Italie Février 2013 Irlande du Nord Février 2013
  • 6. Les initiatives principales depuis 2009 École fondamentale ES / EST Socles de compétences : Cycles 1- 4 Socles de compétences: Cycle Début du Cycle 3: épreuves inférieur en mathématiques, standardisées français et allemand Fin de Cycle 4: une épreuve nationale Au début de 5èmeES/9èmeEST: commune à tous les élèves épreuves standardisées Bilans intermédiaires et fin de Cycle Les épreuves communes Plan de Réussite Scolaire Conseillé: Plan de Développement Scolaire Comité d’école Depuis 2011: Cellule de développement scolaire
  • 7. Procédures (1) • Socles de compétences – Une opportunité pour renforcer l’évaluation formative (e.g. bilans intermédiaires) – mais la fonction formative n’est pas encore comprise – Pas toujours intégrés dans l’évaluation interne de l’école • Plan de Réussite Scolaire – Stimule l’auto-évaluation de l’école sur un cycle de 3-4 ans – Pas de critère commun sur la qualité scolaire – Critères d’évaluation utilisés par les inspecteurs?
  • 8. Procédures (2) • Procédure d’orientation – L’introduction d’un test national unique à la fin du cycle 4 est une étape importante – Les performances en français et en allemand comptent pour les 2/3 dans la décision, ce qui a un impact disproportionné pour certains élèves – L’absence de dispositif de modération adéquat • Épreuves standardisées (Cycle 3; 5eme/9eme) – documentation sur la méthodologie et I’interpretation des résultats
  • 9. Exploitation des résultats • Communication aux parents (bilans) – Discussion formative avec les élèves? • Retour aux établissements scolaires des épreuves standardisées (Cycle 3; 5ème/9ème) – Cependant pas de résultats par élève – Analyse des points à développer à l’école? • Des rapports statistiques, des résultats principaux des épreuves nationales/internationales – Une insuffisante capacité d’analyse au niveau national – Pas de vue d’ensemble sur l’évaluation, sur les performances du système éducatif et sur les priorités majeures
  • 10. Capacités • l’ADQS (2009) offre un soutien aux écoles pour l’élaboration des plans de réussite scolaire – Une capacité limitée • Les réformes stimulent les échanges entre les enseignants – EF: les équipes pédagogiques par cycle; comité d’école; groupes de travail pour développer les socles de compétences – ES: Cellule de Développement Scolaire – pour soutentir l’auto-évaluation • Offre de formation continue aux enseignants – Mais choix individuel – associé aux besoins de l’école? • Les directeurs et les inspecteurs ont l’autorité et la fonction d’évaluer l’école – Mais ils n’ont pas en général le temps de s’engager activement dans l’accompagnement, le suivi et l’évaluation des enseignants
  • 11. Gouvernance: un cadre d’évaluation • Une priorité politique de renforcer le rôle de l’évaluation dans l’amélioration de la qualité scolaire et dans la poursuite de l’équité • L’accent sur l’amélioration! – Tout est conçu pour le développement, pour utiliser les résultats pour améliorer l’apprentissage des jeunes – Mais de nombreuses activités d’évaluation ont été développées en parallèle – Toujours pas de conception globale au sujet de la qualité – Confusion sur le but et les responsabilités en matière d’évaluation – Les élèves ont peu à dire dans leur apprentissage
  • 12. Les priorités identifiés par l’OCDE Placer les objectifs d’apprentissage au Renforcer l’accent sur le développement centre des activités d’évaluation des compétences professionnelles Préciser comment Continuer et renforcer les les activités Capacités efforts de l’ADQS Gouvernance d’évaluation : un cadre pour évaluer et pour sont liées et d’évaluation exploiter les Renforcer le leadership complémentaires résultats des inspecteurs/directeurs Revoir la procédure Effectuer un retour plus d’orientation (EF) efficace des épreuves Procédures Exploitation efficaces des résultats standardisées aux écoles Évaluer les épreuves standardisées Encourager les échanges au sujet des résultats Évaluer la mise en place des socles de compétences et les Introduire une section dans les PDS sur développer avec des enseignants la mise en oeuvre des réformes
  • 13. Les résultats de l’examen de l’OCDE sont disponibles: www.oecd.org/edu/evaluationpolicy Rapport final de l’examen de l’OCDE : début 2013 Merci beaucoup ! Claire.shewbridge@oecd.org