Developing Skills in Spain – Workshop with Stakeholders
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This presentation was prepared for the Diagnostic Workshop with Stakeholders in Cuenca (November 24-25, 2014) in the context of the “Building an Effective Skills Strategy for Spain” project, a collaborative project of the OECD and the Government of Spain. The material was intended as input to the Diagnostic Workshop with Stakeholders and does not aim to provide a comprehensive assessment of Spain’s Skills System. It focuses on the Developing Skills pillar of the OECD skills strategy.
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- 1. OECD Skills Strategy Building an effective skills strategy for Spain: Developing Skills Diagnostic Workshop with Stakeholders Cuenca, 24-25 November 2014
- 2. How to unlock Spain’s full skills potential?
- 3. Pillar 1: How can a country develop the right skills? Alentar y facultar a las personas para que aprendan a lo largo de sus vidas Reunir y usar información sobre la cambiante demanda de competencias para guiar su desarrollo. Involucrar a los participantes sociales en el diseño y emisión de planes de estudio y programas de educación y capacitación. Asegurar que los programas educativos y de capacitación sean de alta calidad. Promover la equidad, garantizando el acceso a una educación de calidad para todos, y su éxito Asegurarse de que se compartan los costes y que los sistemas tributarios no desalienten la inversión en el aprendizaje Mantener una perspectiva de largo plazo sobre el desarrollo de las competencias, incluso durante la crisis económica. skills.oecd Better Skills, Better Jobs, Better Lives
- 4. Pillar 1: How can a country develop the right skills? Fomentar la movilidad internacional de personas calificadas skills.oecd Better Skills, Better Jobs, Better Lives para llenar vacíos de competencias Facilitar la entrada de migrantes con competencias adecuadas y facilitar su integración. Diseñar políticas que animen a los estudiantes extranjeros a permanecer después de finalizar sus estudios Facilitar que los migrantes competentes regresen a su país de origen.
- 5. Competencias de adultos Comprensión lectora Japón Finlandia Países Bajos Australia Suecia Noruega Estonia Flandes (Bélgica) Rusia³ Rep. Checa Rep. Eslovaca Canadá Promedio Inglaterra (UK) Corea Ingla/N.I. (UK) Dinamarca Alemania EEUU Austria Norte Irlanda (UK) Polonia Irlanda Francia España Italia 5th 25th mean 75th 95th Mean and .95 confidence interval for 100 150 200 250 300 350 400 Puntuación
- 6. Competencias de adultos Comprensión lectora Japón Finlandia Países Bajos Australia Suecia Noruega Estonia Flandes (Bélgica) Rusia³ Rep. Checa Rep. Eslovaca Canadá Promedio Inglaterra (UK) Corea Ingla/N. I. (UK) Dinamarca Alemania EEUU Austria N. Irlanda (UK) Polonia Irlanda Francia España Italia 5th 25th mean 75th 95th Mean and .95 confidence interval for 100 150 200 250 300 350 400 Puntuación
- 7. En la distribución del nivel de competencia lectora, España tiene un total de 21 millones de adultos en los niveles más bajos 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Nivel 1 y -1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5 España Promedio %
- 8. El nivel de Competencia lectora en España ha aumentado considerablemente entre jóvenes y mayores … UK Noruega Alemania 220 230 240 250 260 270 280 290 300 Puntuaci ón Promedio16-65 años Promedio 16-24 años Corea Promedio 55-65 años España Finlandia Francia EEUU
- 9. Las competencias se desarrollan principalmente gracias a la educación, a mayor nivel de educación- mayor nivel de competencia lectora. Competencia lectora por nivel de educación 10 300 290 280 270 260 250 240 230 220 16-24 year-olds 25-34 year-olds 35-44 year-olds 45-54 year-olds 55-65 year-olds Sólo Nativos nacidos en España Upper secondary Tertiary Puntuación
- 10. 11 Pero no todos los sistemas forman igual … Above-average in PISA 2000 Above-average in Survey of Adult Skills 2012 Canada Finland Australia Average at 26-28 Germany Above-average in PISA 2000 Below-average in Survey of Adult Skills 2012 Italy Japan Korea Poland Spain United States Average 570 550 530 510 490 470 450 Average for PISA 2000 Below-average in PISA 2000 Above-average in Survey of Adult Skills 2012 Below-average in PISA 2000 Below-average in Survey of Adult Skills 2012 260 270 280 290 300 310 320 Puntuación PIAAC Puntuación PISA Promedio lectura PISA 2000 y puntuación PIAAC 2012 adultos 26-28 años
- 11. 12 …incluso dentro de un mismo país Resultados de PISA 2012 en las comunidades autónomas de España Matemáticas Lectura Ciencias
- 12. Y tampoco forman igual dentro del mismo sistema 388 404 % Repetidores y puntuaciones en Matemáticas PISA 2012 390 377 352 387 384 380 371 375 448 460 451 431 420 430 427 433 430 438 548 546 541 530 512 510 508 519 502 506 Rep 2 años Rep 1 año 4º ESO
- 13. pero el nivel de competencia lectora es más bajo para la orientación vocacional y el más bajo de todos los países participantes en PIAAC Competencia lectora de los jovenes por programa de orientación en educación secundaria. PIAAC 2012 14 330 320 310 300 290 280 270 260 250 240 Promedio orientación Vocacional Promedio orientación generlal
- 14. La participación en orientación vocacional y general es muy parecida … 15 Countries ranked in desdending order of VET graduates % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Slovak… Czech Republic Switzerland Finland Slovenia Belgium Netherlands Italy Austria Luxembourg France Spain Germany Portugal Australia Turkey Sweden Poland Denmark Israel Norway Iceland Chile Greece Estonia Hungary Korea Japan Mexico Canada New Zealand Percentage of graduates by type of programme (2012) General programmes Vocational and technical programmes %
- 15. Pero la participación en educación combinada de FP escuela y trabajo es muy baja Porcentaje de alumnos matriculados en la Formación Profesional combinada entre la escuela y el lugar de trabajo 70 60 50 40 30 20 10 n Suiza Dinamarca Alemania Austria República Checa República Eslovaca Hungría Países Bajos Reino Unido Noruega Luxemburgo Islandia Francia Finlandia Polonia Israel Béligca España Estonia Fuente: OECD. Education at a Glance 2014, Table C1.3.
- 16. El porcentaje de personas con estudios terciarios en España se sitúa en la media de la OCDE y la UE % Proporción de jóvenes y adultos con educación terciaria (2012) 32.2 29.5 32.3 39.2 37.0 39.3 24.2 21.8 19.0 40 30 20 10 0 OCDE UE-21 España Proporción de adultos (25-64) con estudios superiores Proporción de jóvenes (25-34) con estudios superiores Proporción de adultos (55-64) con estudios superiores 6
- 17. Sin embargo, el aumento del nivel educativo de la población no se traduce en un aumento de su comprensión lectora… los españoles tienen un nivel de comprensión lectora inferior a la media Proporción de adultos en nivel 4/5 de comprensión lectora por nivel de educación – PIAAC 2012 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Japón Finlandia Países Bajos Suecia Australia Noruega Inglaterra/N. I (UK) EEUU PROMEDIO Canadá Alemania Francia Corea España Italia Menor educación secundaria Secundaria superior Educación terciaria %
- 18. Y un nivel de competencia lectora muy inferior a la de algunos países Nivel de competencia lectora por nivel de estudios (PIAAC 2012) Terciaria Secundaria Superior Terciaria Secundaria Superior Menos que Secundaria 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 Superior España Puntuación 25th percentile Mean 75th percentile Menos que Secundaria Superior 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 Japón Puntuación 19 Nivel 1 y -1 Nivel 2
- 19. Los adultos españoles con bajo nivel de competencia lectora, participan menos en la formación continua Participación en formación de adultos por nivel de competencia lectora 20 % 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Nivel -1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5 España Noruega Average
- 20. El nivel de competencia matemática de los profesores españoles es más bajo que el promedio (PIAAC 2012) 21 320 315 310 305 300 295 290 285 280 275 270 265 260 Profesores
- 21. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Bulgaria Poland United States Romania Alberta (Canada) Croatia Czech Republic Abu Dhabi (UAE) Flanders (Belgium) Serbia Slovak Republic Japan Israel Average Singapore Latvia Brazil Mexico Malaysia Sweden Estonia England (UK) Norway Finland Portugal Denmark Korea Chile Italy Netherlands France Spain Iceland Australia % Los profesores en españa reciben muy poco feedback y orientación Feedback recibido con observación directa en la clase de los directores
- 22. OECD Skills Strategy Better Skills, Better Jobs, Better Lives skills.oecd A2 Ejercicio 3: Desarrollo de competencias PREGUNTAS
- 23. OECD Skills Strategy Better Skills, Better Jobs, Better Lives skills.oecd Ejercicio 3: Desarrollo de competencias Puntuación promedio de comprensión lectora (25-64 años) por nivel educativo (PIAAC, 2012) 320 300 280 260 240 220 200 Japón Países Bajos Finlandia Suecia Australia República Checa Flanders (Bélgica) Noruega Estados Unidos Media Polonia Austria Inglaterra/Irlanda del norte (Reino Unido) República Eslovaca Francia Alemania Los titulados superiores españoles tienen niveles de competencia lectora y matemática más bajos con respecto a sus homólogos de otros países de la OCDE. Debería España preocuparse por esto? Si no, ¿por qué no? Y si es así, ¿cuáles son los factores más importantes que explican este resultado? Por favor sea lo más detallado posible en su respuesta. Dinemarca Irlanda Corea Canadá Estonia España Italia Federación Rusa Educación secundaria obligatoria o inferiro Educación secundaria superior Educación terciaria Fuente: OECD Survey of Adult Skills (PIAAC), 2013
- 24. OECD Skills Strategy Better Skills, Better Jobs, Better Lives skills.oecd Ejercicio 3: Desarrollo de competencias Distribución de nuevos estudiantes de terciaria por área de estudio. Países seleccionados (2012) % Francia Alemania Reino Unido OECD Promedio España 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Humanidades, artes, educación Salud y bienestar Ciencias sociales, empresariales, derecho Servicios Ingenieria, manufacturación, construcción Matemáticas, informática Ciencias naturales, física Fuente: OECD. Education at a Glance 2014. ¿Crees que los españoles tienen las competencias adecuadas (por ejemplo, niveles de competencias cognitivas, niveles de logro educativo y la distribución de las áreas de estudio de la educación), para la economía de hoy y del futuro? Si piensas que sí, por favor explica las razones Si piensas que no, qué competencias crees que están más en falta y por qué se carecen?
- 25. OECD Skills Strategy Better Skills, Better Jobs, Better Lives skills.oecd Ejercicio 3: Desarrollo de competencias Porcentaje de alumnos matriculados en la Formación Profesional combinada entre la escuela y el lugar de trabajo 70 60 50 40 30 20 10 n Suiza Dinamarca Alemania Austria República Checa República Eslovaca Los Estudiantes españoles participan tanto en la educación secundaria general como en la FP. Sin embargo, España tiene uno de los porcentajes más bajos de estudiantes de FP con en el aprendizaje basado en el trabajo. Basado en su experiencia, ¿ es la calidad del sistema español de Formación Profesional adecuada? ¿ Debería ser mayor el vínculo entre el sistema de FP español y el lugar de trabajo? ¿Qué más se podría hacer para fortalecer esta relación? Por favor explica tu respuesta Hungría Países Bajos Reino Unido Noruega Luxemburgo Islandia Francia Finlandia Polonia Israel Béligca España Estonia Fuente: OECD. Education at a Glance 2014, Table C1.3.
- 26. OECD Skills Strategy Better Skills, Better Jobs, Better Lives skills.oecd Ejercicio 3: Desarrollo de competencias Competencias matemática de los profesores (PIAAC 2012) 320 310 300 290 280 270 260 Profesores Fuente: OECD Survey of Adult Skills (PIAAC), 2013 PIAAC muestra que la competencia matemática de los profesores españoles, es inferior a la de otros países. Están los profesores espanoles adecuadamente preparados para desarrollar las competencias que se requieren en los alumnos de hoy en día? Por favor desarrolla tu respuesta
Notas del editor
- Aprovechar el potenial
- Tener informacion sobre las competencias en un pais Involucrar a los diferentes stakeholders Promover la educacion de calidad y la equidad manteniendo siempre una perspectiva a largo plazo
- Fomentar la movilidad internacional atrayendo a migrantes con las competencias necesarias en el país, a los nacionales que usen sus competencias donde se requieran, para que las desarrollen y no las pierdan for falta de uso, con políticas que los atraigan de vuelta al país.
- How do skills level compare acroos countries
- 8,5 millions = 1 et -1 12,5 = nivel 2 21 millons – 16-65 Casi 70% Trabajos low skills: 6,5 millones según IVIE Nivel 2 Lit: En este nivel los textos pueden ser presentados en medio digital o impreso, y pueden ser de tipo continuo, discontinuo o mixto. Las tareas en este nivel requieren que los entrevistados relacionen texto e información y puede ser necesario parafrasear y realizar inferencias a bajo nivel. Pueden presentarse algunos fragmentos de información contrapuesta. Algunas requieren que el entrevistado: integre dos o más fragmentos de información según criterios establecidos; compare y contraste o razone sobre la información requerida en la pregunta; o navegue en textos digitales para acceder e identificar información de varias partes de un documento. Nivel 2 Maths: se requiere que el entrevistado identifique y maneje información e ideas matemáticas dentro de un rango de contextos comunes en los que el contenido matemático se presenta de forma visual o explícita con relativamente pocos distractores. Las tareas suelen requerir la aplicación de dos o más pasos o procesos que implican el cálculo con números decimales de una o dos cifras, porcentajes y fracciones; medidas simples y representación espacial; estimación; y la interpretación de datos y estadísticas relativamente sencillas en textos, tablas y gráficos
- En algunos paises la perdida de skills debido a envejecimiento es más grande que la ganancia debido a la educación
- Sin embargo no todos los sistemas forman igual. Las diferencias en Espana no se producen entre escuelas, si no dentro de las escuelas, lo más influyente es el origen socio-económico de los ninos. Los países que se encuentran por debajo del promedio en pisa lo hacen tb en piaac
- Informe internacional F 1.5.10, F 1.5.11
- La comparación del porcentaje de población con estudios superiores según segmentos de edad (25-34 y 55-64), muestra una gran expansión de la E. Terciaria. España, que partía de tasas relativamente bajas de formación superior en la población comprendida entre los 55 y los 64 años, se ha equiparado a los niveles de la OCDE e incluso ha superado los de la UE en el segmento de población comprendido entre los 25 y los 34 años
- Y sólo una pequeña parte tienen un nivel de comprensión lectora elevado
- Or look at this chart, where you see the middle half of the skill distribution of Spanish graduates at different levels. You can see that Spanish who did not complete school are not all low skilled. Significant overlap. It is also striking that, on average, young Japanese and Dutch high school graduates easily outperform university graduates in some other countries. In fact, in most countries at least a quarter of university graduates do not score higher than Level 2 on our literacy test, and are thus insufficiently equipped for what their jobs demand of them. Conversely, in Australia, Finland, Japan, the Netherlands and Norway, more than one in four adults without a high school degree have made it to Level 3 in literacy, which shows that people can, indeed, recover from poor initial schooling. Surely there are many reasons why skills and qualifications differ; but these data suggest that we may need to update and re-define our education qualifications. Countries like Italy or Spain also need to think whether their universities are telling their students the truth when they are certifying their skills.
- Percentage of Spanish adults who participated in adult education and training during year prior to the survey, by level of proficiency in literacy
- New graph for the PPT – derived from tables 5.5.Web.2, 5.5.Web.3 and 5.5.Web.5.
- Resumen: la participación en la educación está dentro del promedio, con la excepción de la FP en educación combinada escuela-trabajo y de los adultos con bajo nivel de competencias en formación de adultos. Pero el nivel de competencias es más bajo en general que la media a todos los niveles