Comunicación en el Autismo

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Se hace una vinculación del modelo TEACCH con el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en el área de comunicación.

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Comunicación en el Autismo

  1. 1. LA COMUNICACIÓN ENLOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
  2. 2.  “Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instantáneamente en imágenes” Temple Grandin, 1986
  3. 3. PROPOSITO DE LA SESIÓNEL PERSONAL IDENTIFICA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS ACTUALES PARA PLANTEAR APRENDIZAJES ESPERADOS CON BASE EN LA ARTICULACIÓN DEL MODELO TEACCH Y CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PLAN 2011).Asesoria de Autismo
  4. 4. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN Matriz de comunicación Método Vandike Protocolo de observación de habilidades comunicativas 10 habilidades socio-adaptativas DHPLV PECSAsesoria de Autismo
  5. 5.  MODELO DEL CURRICULO DE TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Comunication Children.Carolina del Norte) CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PLAN 2011Asesoria de Autismo
  6. 6. TRIADA DEL AUTISMOSocializaciónComunicaciónJuego e imaginaciónAsesoria de Autismo
  7. 7. Asesoria de Autismo
  8. 8. OBJETIVOS DEL MODELO TEACCH MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS AUMENTAR LA FLEXIBILIDAD CON LA QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE COMUNICARSE. Asesoria de Autismo
  9. 9. Vinculación Modelo Teacch y Plan Educativo 2011Objetivos Modelo Competencias de la Teacch asignatura de Español Mejorar las habilidades •Emplear el lenguaje para comunicativas de comunicarse y como instrumento los alumnos para aprender Desarrollar . •Identificar las propiedades del competencias lenguaje en diversas situaciones comunicativas comunicativas. Aumentar la flexibilidad con la •Emplear el lenguaje para la toma que los alumnos de decisiones son capaces de comunicarse.
  10. 10. CONCEPTOS CLAVE TEACCH•Comunicación espontánea•Centrarse en el mundo real•Habilidades viejas y habilidadesnuevas•Dimensiones de la comunicaciónAsesoria de Autismo
  11. 11. Conceptos Propósitos del Clave Campo Formativo Lenguaje y Teacch Comunicación Comunicación Enfoque del espontánea Utilizar eficientemente el campo lenguaje para organizar el pensamiento y discurso. formativo: Centrarse en Resolver problemas de la vida lenguaje y el mundo real cotidiana. comunicación Lograr desempeñarse con Habilidades eficacia en diversas prácticas Comunicativo y sociales del lenguaje viejas y habilidades Participar de manera activa en funcional nuevas la vida escolar y extraescolar. Ser capaces de leer, comprender Dimensiones , emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de de la texto con el fin de ampliar sus comunicación conoicmientos y lograr sus objetivos personales
  12. 12. Comunicación Espontanea Es tanto la base de la evaluación como el objetivo final del modelo. El objetivo final no se alcanza hasta que el alumno no usa espontáneamente la nueva habilidad en situaciones cotidianas.Asesoria de Autismo
  13. 13. Centrarse en el mundo real Que los alumnos se comuniquen mejor en situaciones naturales. Implican actividades cotidianas y funcionales Estar alerta ante oportunidades naturales para enseñar al alumno a utilizar las destrezas de comunicación que se persiguen. Preparación premeditada del entorno.Asesoria de Autismo
  14. 14. Habilidades viejas y habilidades nuevas Habilidades Viejas: habilidades espontáneas adquiridas previamente en las dimensiones. Habilidades Nuevas: Aquéllas que el alumno no puede utilizar espontáneamente Aprender una habilidad nueva en una sola dimensión mientras utiliza habilidades viejas en las otras dimensiones de la comunicaciónAsesoria de Autismo
  15. 15. Dimensiones de la comunicación  Funciones: ¿para qué?  Contexto social: ¿ dónde, con quién, con qué, que ? (objeto, acción, persona, lugar)  Formas: motriz, gestual, vocal, por imágenes, escrita, verbalAsesoria de Autismo
  16. 16. FUNCIONES PEDIR CONSEGUIR ATENCION RECHAZAR HACER COMENTARIOS BUSCAR INFORMACION EXPRESAR SENTIMIENTOS RUTINA SOCIALAsesoria de Autismo
  17. 17. CONTEXTOS DIFERENTES SITUACIONES EN LAS QUE LAS PERSONAS SE COMUNICAN  SITIOS DIFERENTES  PERSONAS DIFERENTES  ACCIONES DIFERENTES  OBJETOS DIFERENTESAsesoria de Autismo
  18. 18. Alto! FORMAS DE COMUNICACIÓN (PALABRAS) •Actos motores •Gestos •Vocal •Señas •Imágenes •Lenguaje hablado •Lenguaje escritoAsesoria de Autismo
  19. 19. TOMA DE LA MUESTRA DE COMUNICACION CENTRARSE SOLAMENTE EN LA COMUNICACIÓN ESPONTANEA OBSERVAR EN DIFERENTES CONTEXTOS DEDICAR UN TIEMPO PRECISO A UN UNICO ASPECTO DE LA COMUNICACIÓN 2 HORAS O 50 ACTOS COMUNICATIVOS O POR BLOQUES DE 20 A 30 MINUTOSAsesoria de Autismo
  20. 20. R I STR D LA D M SI O ES D LA C M N C C O EG O E S I EN N E OUI AI NN br e del al um om no______________________________________________________ Escuel a________________________________________G ado_____________ rN br e del m om aest r o__________________________________________ C cl o Escol ar ______________________ i FU C O ES NI N FO M RA CN O TEXTOSO I A OBJETO,ACCIÓN, PER N C L: SO A,LU AR G PI DE M TO A O R GESTUAL VO AL C IMÁGENES ESC I TO R HABLADO C N GE O SI U M TO A O R A CO TEN I N GESTUAL VO AL C IMÁGENES ESC I TA R Asesoria de Autismo
  21. 21. Ingredientes para la elaboración de aprendizajes esperados  Se comienza cuando la muestra de comunicación esta completa  Planearlos para los próximos 10 meses máximo.  Evaluar si son realistas  Cuanto menos habilidades nuevas se requieren mas realista es la formulación del aprendizajeAsesoria de Autismo
  22. 22. Elaboración de aprendizajes Elegir una habilidad (en solo una dimensión) que sea necesaria para conseguir el aprendizaje esperado Estudiar las habilidades en las otras dimensiones para identificar habilidades viejas que ayuden a utilizar la nueva habilidad. Secuenciar y temporalizar los aprendizajes Elegir aprendizajes esperados funcionales y útiles en la vida cotidianaAsesoria de Autismo
  23. 23. EJEMPLOSAE. Expresar sentimientos verbalmente. Samantha utiliza la frase “estoy enojada” para expresar sentimientos de enojo a través de la palabra hablada en el aula y durante receso, con ayuda verbal de un adulto.Asesoria de Autismo
  24. 24. EJEMPLOS… AE: Aprender a dar información personal. Emilio responde a pregunta ¿cómo te llamas? para relacionarse con sus compañeros de aula, a través de una pulsera de identificación.Asesoria de Autismo
  25. 25. Ejemplos… AE. Expresar la propia acción. Lalo expresa la palabra “columpiar” para solicitar que lo empujen en área de juegos, con ayuda verbal. AE. Solicita objetos. Arturo utiliza las tarjetas de cubiertos para solicitar el tenedor a la hora de almuerzo con apoyo de llavero.Asesoria de Autismo
  26. 26. metodología TEACCH Esta forma de trabajo se caracteriza por realizar mediante la enseñanza estructurada el trabajo diario del alumno/a ofreciendo ayuda visual y la demanda concreta. ¿Qué nos permite? Favorecer la comprensión de lo que se espera exactamente del alumno: tarea a realizar, comienzo, finalización y qué pasará después; es decir, favoreciendo una forma de trabajo estructurada y autónoma.Asesoria de Autismo
  27. 27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estructuración de tiempo Estructuración de espacio Uso de estímulos visuales y concretosAsesoria de Autismo
  28. 28.  Procurar ambientes estructurados,predecibles y fijos.  Utilizar aprendizaje sin error  Responder consistentemente ante conductas comunicativas  Utilizar apoyos visuales  Evitar hacer preguntas indefinidasAsesoria de Autismo
  29. 29. Asesoria de Autismo
  30. 30. Asesoria de Autismo
  31. 31. Ambientes estructuradosAsesoria de Autismo
  32. 32. Asesoria de Autismo
  33. 33. Asesoria de Autismo
  34. 34. Asesoria de Autismo
  35. 35. Asesoria de Autismo
  36. 36. Y ahora, vamos a las aulas. Los habitantes del silencio nos esperan. Cuando sus silencios son escuchados, sus mensajes traducidos y les posibilitamos influir en su entorno, nuestra vida y no solo la suya se enriquece. No hay barreras, no hay distancias, ni siquiera hay tantas diferencias.Asesoria de Autismo
  37. 37. Ultima Reflexión: La articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especificas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. Plan 2011, pag. 21 © Centro Educativo Domus A.C.Asesoria de Autismo
  38. 38. Asesoria de Autismo

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