Integración de niños con autismo a la escuela

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El documento presenta los pasos a seguir para integrar a un niño con autismo a la escuela regular, asi como las estrategias básicas generales de intervención.

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Integración de niños con autismo a la escuela

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BáSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL SUBDIRECCION TECNICA DE EDUCACION ESPECIAL ASESORIA TECNICA LA INTEGRACION EDUCATIVA DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACION A LA ESCUELA PRIMARIA Psic. Olivia Escorza Rodríguez Lic. Aydé Patricia Torres Juárez Pachuca, Hgo. Septiembre 2013 1
  2. 2. Introducción Concebir una escuela inclusiva quizás represente una utopía en un mundo globalizado basado en las capacidades y habilidades para competir en una sociedad de consumo, sin embargo, el derecho universal a la educación se hace tangible en cada escuela, en cada aula, en cada acción realizada por un docente, en cada familia y en cada niño. Los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) no escapan a la oportunidad de acceder a este derecho. El TEA por sus características, requiere de una atención interdisciplinaria. La escuela, la maestra de grupo y el personal de educación especial (USAER) representan una fracción de ese apoyo. La integración a la vida escolar de los niños con TEA constituye un reto para la sociedad actual, reto que los profesionales comprometidos asumimos y que por tanto, es el sostén del presente documento. En la primera parte se presenta el propósito, el concepto de TEA así como los criterios para la integración a la escuela primaria. Posteriormente describimos tres acciones generales necesarias e indispensables para llevar a cabo el proceso de integración de un niño con TEA a la escuela regular: Sensibilización, Capacitación y Atención y Seguimiento. Las dos primeras se esbozan brevemente y la tercera es la parte medular del documento pues brinda aspectos sobre la evaluación y la intervención. Se proporcionan 13 estrategias sencillas y generales. Portada: Hoja de trabajo de un niño con autismo integrado a la escuela regular. USAER 12 Pachuca, Hidalgo. 2
  3. 3. MAPA DE ORIENTACION Las siguientes preguntas nos guiarán para llevar a cabo la integración de un alumno a la escuela regular 1. ¿Qué es el proceso de integración educativa? 2. ¿De dónde surge o a que categoría pertenece? 3. ¿Qué características del entorno hay que cumplir para llevar a cabo la integración a la escuela regular de los alumnos con TEA? 4. ¿De qué otros conceptos es diferente? 5. ¿Cuáles son las clases o tipos de integración educativa? 6. ¿Con qué procesos sociales, educativos y/o políticos se vincula? 7. ¿Cuál es la metodología para llevarla a cabo? META DE APRENDIZAJE Problema del contexto a resolver ¿Cómo integrar a un alumno con TEA a la escuela regular? A través del presente documento esperamos que llegues a la siguiente meta de aprendizaje: Lograr la integración, participación y permanencia de un alumno con TEA en la escuela regular y mejorar su calidad de vida, aplicando estrategias didácticas pertinentes y llevando a cabo transformaciones significativas en el entorno a través del trabajo colaborativo entre padres, docentes y directivo. Criterios  Define el perfil del alumno  Define las barreras que impiden al alumno aprender, convivir y participar.  Define las necesidades educativas especiales del alumno  Diseña una propuesta de intervención 3
  4. 4. SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO DE ESTE DOCUMENTO: Es natural que conforme avances en el documento y lo pongas en práctica surgirán muchas dudas, por lo que es importante llevar un diario en donde anotarás tus reflexiones, preguntas, logros y acciones para mejorar y si requieres recibir retroalimentación plantearlas en mensaje privado en la página de Facebook: Profesionistas Autismo de Hidalgo Haz un registro de las acciones propuestas que aplicaste y compártelas en la página de Facebook AUTOEVALUCION DE SABERES PREVIOS Responde la mejor opción Toño es un alumno que egresó de preescolar, tiene 7 años, NO tiene lenguaje verbal, sigue instrucciones de un solo orden, está en proceso de controlar esfínteres, es capaz de seguir secuencias visuales cuando el adulto lo guía. Imita conductas sociales. En ocasiones gritaba en el aula y pegaba a los niños. Su familia está comprometida y siempre ha realizado las sugerencias de la maestra. La directora de la escuela primaria donde va a ingresar y la maestra de grupo no permiten cambios físicos en los espacios escolares, tampoco otorgan tiempo para la actualización, se le dificulta entender los principios de educación inclusiva. ¿Qué características para la integración son necesarias fortalecer para que Toño ingrese a la escuela? A. El lenguaje del Toño, el control de esfínteres y la elaboración de una agenda visual B. Las sugerencias a los padres lo más detalladamente posible C. Sensibilización, información al personal de la escuela y directora; actualización a la maestra sobre las estrategias de trabajo con el alumno. D. La canalización del alumno a un servicio de Educación Especial Responde: Argumenta porqué: 4
  5. 5. Respuesta correcta : C Argumenta porqué: DEFINICIÓN ¿Qué es la integración educativa?: Es la consecución, en el ámbito educativo del derecho que tienen los alumnos a recibir una educación en contextos normalizados que favorezca adecuadamente su desarrollo. Constituye una estrategia de participación democrática, en la vida real, del alumnado con necesidades educativas especiales y sus respectivas familias. (SEP,2002) Es el proceso que implica educar a niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario. (Bless,1996, en SEP,2009) CATEGORIZACIÓN La integración educativa forma parte o se deriva de la filosofía humanista, en donde se concibe que todos los seres humanos tienen derechos inherentes, como es, entre otros, el derecho a la educación. Las diferentes concepciones que la sociedad ha tenido acerca de la discapacidad han ido cambiando según cada momento histórico-social de la humanidad. Desde concebir a las personas con algún trastorno como nocivas y peligrosas para la sociedad, finales del siglo XVIII, siglo XIX; posteriormente como deficientes, minusválidos en el discapacidad (PCD) ya que se siglo XX y actualmente personas con des-centra la situación del alumno y se mira el entorno y su transformaciones, es decir, se confirma que es un constructo social. Hoy las PCD tienen acceso a todos los derechos humanos, al igual que las demás personas. 5
  6. 6. CARACTERISTICAS Para hacer posible que un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se integre a la escuela primaria es necesario realizar un trabajo colaborativo entre autoridades educativas (supervisor), escuela (director, docentes, alumnos) y padres de familia. No es suficiente que solo uno o dos de los agentes involucrados realicen lo que les corresponde, porque la ausencia de los otros perjudicará el poco avance que se obtenga. Si no se logra un trabajo colaborativo es muy difícil que la integración del alumno sea exitosa y solo se podrá realizar una inserción educativa en la que el alumno asiste a la escuela pero sin participar activamente en las actividades. Esto suele pasar en muchas ocasiones y el final no es muy feliz, los padres de familia se cansan y cambian de escuela constantemente, viviendo el mismo proceso en cada una de ellas. ¿Cómo llevar a cabo un trabajo colaborativo? ¿Qué se requiere? META EN COMUN RESPONSABILIDAD PERSONAL PLAN DE ACCION EJES CLAVES DE LA COLABORACION COMUNICACION ASERTIVA SINERGIA METACOGNICION Esquema 1. Ejes clave de la colaboración (Tobon, 2009) 6
  7. 7. Meta en común. Hay acuerdos de todos los involucrados en el proceso para llegar a un producto determinado, en este caso, la meta es la integración del alumno a la escuela. Plan de Acción. Hay acuerdos entre todos los involucrados en las acciones a llevar a cabo, tiempos, horarios, responsables, recursos y productos. Sinergia. Todos los involucrados se articulan y complementan de acuerdo a sus características para lograr la meta en común con un valor agregado, que es la creatividad y relevancia. Metacognición. Todos los involucrados mejoran y reflexionan continuamente teniendo como base la meta en común, para transformar lo que no da resultado. Comunicación Asertiva. Las interacciones entre los involucrados se dan con cordialidad y respeto en pro de la meta en común, de la resolución de conflictos con diálogo y acuerdo ya que siempre en el proceso se dan diferencias. Responsabilidad Personal. Cada integrante cumple sus compromisos y contribuye con lo que hace al cumplimiento de la meta. Para trabajar en forma colaborativa, es importante que un agente educativo sea capaz de guiar las acciones. El trabajo colaborativo es la primera característica para lograr la integración de un alumno con TEA al aula regular. Luego, cada agente que participa, deberá tener ciertas características/capacidades /competencias y si no las tiene, es una buena oportunidad para desarrollarlas ya que no solo se beneficiará el alumno integrado sino todos los demás 7
  8. 8. ESCUELA Capacidad para permitir que los espacios físicos se transformen de tal manera que estén organizados y estructurados.  Formas de organización que permitan anticipar la jornada escolar  Compromiso de los profesores  Capacidad de gestión para contar con asesoría y orientación complementarias  Que exista personal de apoyo a la maestra de grupo ya sea personal de educación especial o personal que los padres de familia integren para el apoyo del alumno.  Disposición y profesionalismo para aceptar a personal de educación especial u otro que pueda trabajar con el alumno. ALUMNO Haber desarrollado el repertorio básico (atención, imitación , discriminación y seguimiento de instrucciones a corta y larga distancia) Capacidad para controlar impulsos y conductas autoestimulativas, agresivas y autoagresivas. Control de esfínteres ( aviso e higiene) Capacidad para trabajar con una supervisión relativa. Capacidad de adaptarse con ayuda a las actividades grupales Capacidad para reconocer a una figura de autoridad Aceptar ayuda física        Características de los agentes involucrados para la integración de alumnos con tea a la escuela regular. MAESTRO            Capacidad de organización Capacidad de planeación Con la capacidad de mantenerse como una figura de autoridad para el alumno. Claridad en la tarea diaria planeada para el alumno Capacidad para empatizar con el alumno y para ayudarlo a comprender el contexto social y físico Capacidad para motivar al alumno a participar activamente en los acontecimientos sociales de su vida Facilidad para establecer relaciones interpersonales Capacidad para establecer límites claros Capacidad de esperar tiempo para el refuerzo, ya que en muchas ocasiones los avances con estos alumnos son lentos Comprometido con su trabajo Capacidad de mantener una comunicación constante con los padres del alumno FAMILIA         8 Compromiso con el avance del alumno. Disposición para apoyar al alumno en las tareas de casa. Compromiso para realizar el material que se le solicite en la escuela. Compromiso para llevarlo a la escuela puntualmente y siguiendo las instrucciones de la maestra Capacidad para mantener comunicación con el maestro de grupo. Capacidad para organizar sus rutinas de casa. Capacidad para establecer límites claros Con la capacidad de mantenerse como una figura de autoridad para el alumno
  9. 9. DIFERENCIAS CON OTROS CONCEPTOS Hay dos conceptos que si bien nos hablan de un proceso educativo para las personas con discapacidad (PCD) son diferentes en su conceptualización: integración educativa e inclusión educativa. Se diferencian por aspectos de fondo más que de forma, la integración educativa defiende el derecho solo de las PCD, hace cambios superficiales, generalmente sÓlo en el aula o la escuela. El proceso de integración educativa es el paso previo al de inclusión educativa. La inclusión educativa no solo lleva a cabo cambios en el aula y en la escuela, sino en la sociedad en general, incluye cambios que benefician a todas las personas, no solo a las personas con discapacidad. Promueve la adaptación de la sociedad para atender las necesidades de todas las personas, defiende el derecho de TODAS las personas con y sin discapacidad, lleva a cabo transformaciones profundas en todos los ámbitos de la sociedad. (SEP, 2009) En el presente documento utilizamos integración educativa ya que si nos centramos en la inclusión educativa, ni siquiera sería necesario tener una guía como esta. TIPO DE INTEGRACIÓN Muchos niños con diferentes discapacidades están siendo integrados a las escuelas regulares, sin embargo, no siempre se logra que la integración se lleve a cabo en las mejores condiciones, ya sea por dificultades en la concepción del enfoque por parte de directivos y docentes, por la movilidad de los mismos o por falta de información y capacitación. Existen varios tipos de integración educativa: 1. Integración al aula regular en tiempo completo sin apoyo de educación especial 2. Integración al aula regular en tiempo completo con apoyo de educación especial 3. Integración al aula regular en tiempo parcial sin apoyo de educación especial 4. Integración al aula regular en tiempo parcial con apoyo de educación especial La elección de uno u otro tipo depende de las características del alumno, de la escuela y de la familia. 9
  10. 10. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROCESOS La integración educativa de los niños que presentan trastorno del espectro autista (TEA) tiene vinculación con el enfoque por competencias en la educación básica, es decir, con el desarrollo y educación para la vida personal ( SEP, 2011) así como la autorrealización de niños y jóvenes. Considerando que una competencia es un desempeño integral para solucionar problemas reales (Tobón, 2011). Las cinco competencias básicas para la vida que se plantean en el Plan Educativo 2011 son: competencia información; para el aprendizaje permanente; competencia para el manejo de competencia para el manejo de situaciones; competencia para la convivencia; competencia para la vida en sociedad. De la misma manera se vincula con el trabajo que realizan los padres de familia, la forma en que asumen su compromiso ante los hijos, el conocimiento sobre las estrategias de trabajo, etc. METODOLOGÍA PARA INTEGRAR A UN ALUMNO CON TEA A LA ESCUELA PRIMARIA REGULAR Acciones generales para la integración de un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a la primaria regular. INFORMACION Y SENSIBILIZACION CAPACITACION INTERVENCION EDUCATIVA Esquema 2. Acciones para la integración 10
  11. 11. 1. Información y sensibilización Cuando llega un alumno con TEA a la escuela la acción prioritaria es informar y sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la integración del alumno, las características de este trastorno, las causas que lo provocan y sobretodo la forma de abordarlo. Para esto se propone llevar a cabo las siguientes actividades: A. Sesión de información y sensibilización a todo el personal de la escuela incluyendo personal de apoyo y administrativo. Propósito: Que el personal conozca las características generales del TEA sus causas, las características específicas, las necesidades educativas del alumno integrado y las normas básicas de trato. Estrategias:  Dinámicas de grupo.  Presentación en power point sobre características, causas y normas básicas  Video sobre el alumno, sus gustos, intereses, miedos, dificultades, el cual pueden elaborar los padres B. Sesión de información y sensibilización a alumnos. La experiencia dice que los niños son quienes menos rechazan a los alumnos especiales, por lo que a través de diversos medios, (historias, cuentos, dibujos, video) se les dan a conocer las características generales del alumno y las formas para acercarse a él, a fin de evitar que posteriormente se conviertan en blanco de burlas y acoso escolar. C. Sesión de información y sensibilización a padres de familia. En muchas ocasiones los padres de familia de los niños rechazan la idea de que un alumno con autismo se encuentre en la misma escuela y aula de su hijo, esta actitud principalmente es por desconocimiento, pero cuando son informados adecuadamente y sobretodo convencidos de que la convivencia con el alumno especial desarrollará en su hijo la tolerancia y respeto a las diferencias, se logran actitudes de aceptación y muchas veces de apoyo. Para dar esta información se aprovecha la reunión general de padres de familia y en un tiempo no mayor a 30 minutos se aborda el tema. 11
  12. 12. 2. Capacitación Para brindar la educación pertinente al alumno con TEA es muy importante que el personal de la escuela conozca las características más específicas de este trastorno así como las estrategias de intervención educativa que ayudarán al alumno a adquirir los contenidos propuestos para el grupo. Para esto se proponen dos actividades. 1 A. Sesión inicial básica al personal de la escuela.  Duración: 6 horas.  Propósito “Contar con los elementos básicos de intervención educativa para los alumnos con TEA”. Esta actividad ofrece la posibilidad de conocer los fundamentos filosóficos y legales de la integración de estos alumnos a la escuela regular; las características específicas del trastorno y las estrategias básicas de intervención educativa. Así mismo ayudar al personal de la escuela para romper con mitos y creencias falsas acerca de este trastorno. Un ejemplo de planeación para esta sesión es el siguiente, sin embargo cada escuela es distinta y se tendrá que hacer una específica que responda a sus necesidades propias. CONTENIDO Encuadre de la sesión. Saberes previos Video: Maria y yo o video del Tiempo 10 min 10 min alumnohttp://www.youtube.com /watch?v=aviGMwGRsr0 El Autismo como TGD: la triada del au tismo 5 min http://www.youtube.com/watc h?v=EaTUoVemyso Etiología Características : memoria, percepción, atención, flexibilidad mental, teoría de la mente (2) Signos de alerta (2) Filtro diagnóstico(2) Características de material didáctico(2) Estrategias básicas de intervención(2) Cierre de la sesión Total 10 min 15 min 20 20 30 50 10 3 hrs 2 1 2 En un documento anterior publicamos las características y etiología del Trastorno del Espectro Autista (TEA) Material adicional, presentaciones en PPT, solicitarlas en Profesionistas Autismo de Hidalgo (facebook) 12
  13. 13. B. Capacitación permanente a la maestra de grupo. Es muy importante que la maestra de grupo se sienta acompañada en el proceso de atender a un alumno con TEA, por lo que en forma permanente tendrá que recibir asesoría y orientaciones específicas sobre las estrategias de intervención educativa, así como la retroalimentación sobre su trabajo. En las escuelas donde haya el servicio de Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), será el personal quien lo realice y si no se encuentra este servicio, la maestra de apoyo lo podrá solicitar a la Subdirección Técnica de Educación Especial. 3. Intervención Educativa Ya está el alumno en mi clase …. ¿ahora qué hago? Ya tienes en tu aula a un alumno con Trastorno del Espectro Autista, muchas preguntas te pueden surgir: ¿y ahora qué hago? , ¿Cómo le enseño?, ¿Qué le enseño?, ¿Qué puedo esperar de él?, ¿Cómo lo trato?, ¿Para qué le enseño? En esta sección intentamos dar respuesta a cada docente que se plantea varias preguntas con el fin de que puedan ser de ayuda para el trabajo en el aula. Empecemos por responder ¿Para qué está el alumno en mi aula? Si no me responde cuando le hablo, si no puede leer, si no se relaciona con otros niños, si no es capaz de sacar una libreta de su mochila. Entonces ¿para qué viene a la escuela? Un niño diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista asiste a la escuela como todos los demás niños ejerciendo su derecho a la educación para favorecer al máximo su desarrollo personal, conseguir la mejor calidad de vida posible, desarrollar sus habilidades comunicativas y sociales, así como lograr una conducta autorregulada y adaptada a su entorno. Para planificar la enseñanza partiremos de responder siguientes preguntas: 1. ¿Qué le enseño? 2. ¿Cuándo le enseño? 3. ¿Cómo le enseño? 4. ¿Cómo evalúo? 13 a las
  14. 14. ¿Qué le enseño? Cada niño en tu grupo es diferente, sin embargo, por lo regular haces una planeación general. En el caso del alumno con TEA, tendrás que establecer prioridades del ¿qué enseñar? Seleccionando aquellos contenidos que sean funcionales para su vida en las áreas de independencia personal, comunicación, socialización y el área académica Para responder a esta pregunta el primer paso es conocer al niño. Las personas con TEA en lo general tienen cuatro grandes dificultades: a). para socializar b). para comunicar c).para pensar que los demás piensan d).para imaginar. Estas dificultades implican que el alumno con TEA no puede realizar al igual que los otros niños las actividades que propones para el grupo. ¿Qué aspectos tengo que conocer de mi alumno? La observación del alumno dentro y fuera del aula así como una entrevista con la madre, te permitirá reconocer aspectos importantes a tomar en cuenta en la planificación de la enseñanza. Aspectos a observar:  Comunicación  Socialización  Independencia personal  Área académica Comunicación. Responder a las siguientes preguntas te ayuda a conocer la situación en la que se encuentra tu alumno en el área de comunicación y de esta manera tener un punto de partida para la intervención. 1. ¿Para qué comunica? (Funciones de la comunicación)  ¿Rechaza?  ¿Consigue atención?,¿ Tiene contacto visual?, ¿Centra su atención en un objeto?,¿Centra su atención en una persona? 14
  15. 15.  ¿Pide? ¿Llama la atención o se dirige a una persona conocida?, ¿Utiliza a las personas como un instrumento para conseguir algo (las lleva hacia lo que quiere)?, ¿Da objetos cuando se le piden?, ¿Pide comida?, ¿ Pide ayuda?  ¿Hace comentarios?  ¿Busca información?  ¿Expresa emociones ? ,alegría, tristeza, miedo, disgusto, sorpresa 2. ¿En dónde comunica y dónde no lo hace? (Contextos)   ¿En la escuela?  ¿En el recreo?  3. ¿En el aula? ¿En el baño? ¿ Con quién comunica? (Personas en la comunicación))   Maestra  Padre  Hermanos  Directora  4. Madre Compañeros ¿Cómo comunica? (Formas de la comunicación)  Con actos motores  Con gestos  Con vocalizaciones  Con imágenes  Con señas  Con lenguaje escrito  Con lenguaje hablado 15
  16. 16. Las respuestas a estas cuatro preguntas tejen una red en donde te vas a dar cuenta de que unas cosas las puede comunicar mejor que otras, con algunas personas mejor que con otras y en unos ambientes mejor que en otros, algunas las pide jalando a las personas, otras con gestos , otras con palabras. Cuando tienes esta red, inicia la intervención en la comunicación, tomando un solo aspecto, por ejemplo: si tu alumno solo pide y lo hace en forma motora, trabaja para que pida pero a través de una imagen. Las observaciones que realices en el aula, las complementarás con los datos que la madre proporcione sobre cómo se desarrolla el niño en casa. En el A nexo 1 te presentamos una guía para realizar la entrevista a la madre, te puede ser de utilidad para investigar estos aspectos. Observa los siguientes aspectos: Socialización:  ¿Hace contacto visual?  ¿Se acerca a otros niños?  ¿Permite que lo toquen?  ¿Cómo responde a los niños cuando estos se acercan a él? Independencia personal (estos son solo algunos ejemplos, tu puedes investigar este aspecto de acuerdo con la edad del niño)  ¿Es capaz de vestirse y desvestirse?  ¿Se lava las manos sin ayuda?  ¿Se lava los dientes?  ¿Va al baño?  ¿Es capaz de destapar la botella de refresco?  ¿Es capaz de abrir paquetes de galletas u otro alimento?  ¿Se sube los pantalones después de ir al baño ? Área Académica:  ¿Reconoce letras? 16
  17. 17.  ¿Reconoce números?  ¿Aparea imágenes?  ¿Clasifica formas, colores?  ¿Escribe su nombre?  ¿Ilumina figuras?  ¿Reconoce animales?  ¿Comprende consignas cortas? Existen muchas pruebas formales para evaluar estas áreas por ejemplo el Inventario de Habilidades Básicas (Macoltela, S. 2009; el Perfil Psicoeducativo de Schople,1998; la escala de desarrollo de Denver,1982), etc. . Una vez que haz observado a tu alumno es importante que redactes en una o dos cuartillas los aspectos más importantes, organiza la información en las cuatro áreas anteriormente mencionadas: socialización, comunicación, independencia personal, académica. En el Anexo 2 hay un formato para organizar esta información. Si hay algunos otros profesionistas que intervienen con el caso, por ejemplo, personal de educación especial, psicólogo o neurólogo particular es importante que las observaciones o resultados de pruebas formales que ellos han aplicado los consideres en el reporte. Ahora ya tienes un conocimiento más profundo de tu alumno y es momento de plantear con base en sus necesidades qué aspectos vas a priorizar en la enseñanza. Por ejemplo ¿le enseñarás formas más convencionales de pedir una goma cuando no logra hacerlo?, ¿Enseñarás a conocer colores y formas? , ¿A identificar letras?, ¿A lavarse las manos?, ¿A leer frases cortas?, ¿A reconocer números?, ¿A seguir instrucciones? Estas decisiones las tomarás teniendo como base: 1. Los aspectos que ya observaste 2. La planeación general para el grupo Para establecer prioridades y retos en la educación de un alumno con TEA responde a la siguiente pregunta: 17
  18. 18. ¿Cómo quiero ver a _________________ en Junio del 20_____ (fin de ciclo escolar)? Cuando respondes a esta pregunta estás empezando a plantear metas concretas de trabajo Ejemplo: 3 ¿Cómo queremos ver a Juanito en Junio del 2012?:             Que sea capaz de pedir útiles escolares a sus compañeros de grupo, en vez de quitárselos Que sea capaz de pedir ayuda en forma verbal cuando la necesite Que responda con el enunciado “quiero estar sola” en lugar de empujar a los niños. Que discrimine colores Que aparee formas Que se ponga los zapatos sin ayuda Que salude y se despida Que copie enunciados del pizarrón Que identifique su nombre Que reconozca el nombre de sus padres Que escriba su nombre Etc. Hasta aquí ya tenemos nuestros grandes retos con el alumno. El segundo paso es realizar la propuesta curricular individualizada para ello empezaremos por priorizar y adecuar los aprendizajes esperados, vinculándolos con las siguientes áreas: 3 Nombre ficticio de un alumno 18
  19. 19. ∞ Independencia ∞ Comunicación ∞ Socialización ∞ Académicas ∞ Motriz ∞ Conducta Todos los aprendizajes esperados se establecen conjuntamente: la maestra de grupo, el personal de educación especial (en caso de que lo haya) y los padres de familia a fin de que el trabajo que se realiza en la escuela y en casa esté sincronizado y el alumno pueda avanzar significativamente. El Anexo 3 expone en forma sencilla, la relación de las asignaturas del programa de educación de primaria con estas áreas de intervención, las competencias de asignatura y un espacio donde redactar los aprendizajes esperados. Una vez establecidas los retos, las áreas, prioridades y lo que se espera que aprenda ya tenemos nuestro eje vertebrador para iniciar con la intervención directa, sin olvidar que debe existir una estrecha relación con los padres. Uno de los objetivos que ha de perseguirse con esta relación es llevar a cabo las mismas pautas de educación en la casa y en la escuela, enseñando a los padres la manera más adecuada de intervenir ante las acciones de su hijo. Las estrategias a utilizar varían de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada niño, pero guardan ciertas características en lo general que a continuación presentamos. 19
  20. 20. ¿Cómo le enseño a mi alumno? Estrategias básicas de intervención. Para la escuela: Colocar claves visuales en los lugares importantes de la escuela: baños, tienda, dirección, aula de medios, biblioteca, aula, etc. y durante la primera semana de clases, llevar al alumno a recorrer la escuela a fin de que se ubique en el espacio y reducir la incertidumbre. De ser posible esta acción tendría que llevarse a cabo antes de que el alumno ingrese, para que así, el primer día de clases el ya tenga claridad del espacio en donde se moverá. Es importante que todo el personal de la escuela tenga conocimiento de la presencia del alumno ya que los límites que se pongan a sus conductas, por ejemplo que esté dentro del aula, que en el baño no deje abierta la llave, que no deambule por el patio, etc, tendrán que ser consistentes. Para el aula: Antes de iniciar a trabajar con el alumno es importante que todas las actividades a realizar y materiales utilizados cumplan con los siguientes criterios 1. 2. 3. 4. 5. Que tengan un inicio y un final visual claro Que tengan secuencia Que tengan una estructura espacial bien definida Que el alumno sepa lo que se espera de él Que tengan el mínimo grado de error 20
  21. 21. EJEMPLO Actividad de discriminación de formas y clasificación en base a un criterio. Propósito: El alumno acomodará cada figura en el contenedor correspondiente 1. Que tengan un inicio y un final visual claro Inicio: todas las figuras están en el contenedor blanco; final el contenedor blanco está vacío. 2. Que tenga secuencia. Hay una forma ordenada de realizar la actividad Que tengan el mínimo grado de error . En el contenedor blanco no hay una figura diferente a las delineadas en cada una de las cajitas, si esto fuera así, el alumno no sabría donde ponerla porque no hay un espacio definido y esto le crea incertidumbre. No al conflicto cognitivo Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez Que el alumno sepa lo que se espera de él. Visualmente hay claridad sobre lo esperado: poner las figuras en el contenedor correspondiente y dejar el contenedor blanco vacío Que tengan una estructura espacial bien definida. Uso de contenedores para cada figura Observa las siguientes fotografías y analiza si cubren los 5 criterios propuestos………. 21
  22. 22. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez Intenta diseñar material con las características antes mencionadas, pensando en un alumno en particular. Las condiciones propias de un alumno con autismo hacen necesario trabajar de forma específica y especial. Todas las estrategias NO ayudan a TODOS los alumnos, sino que se tienen que ir adaptando a cada uno según se requiera pues cada niño es diferente. Estrategia 1. Estructurar el tiempo Todos los seres humanos de alguna manera organizamos nuestro tiempo, por ejemplo usamos agendas, escribimos citas, recordatorios, preparamos actividades en forma anticipada, hacemos listas de compras, sacamos cita con los doctores más no llegamos a cualquier hora con la esperanza que nos atienda inmediatamente, preparamos fiestas con anticipación, etc, el uso del tiempo se rige por ciertas reglas que nos dan seguridad y nos eliminan incertidumbre Todos nosotros, contamos con una agenda interna, en los alumnos con autismo esto no sucede así debido a que algunas partes del cerebro no funcionan como las de los demás por lo que requieren de una organización externa. A ellos se les dificulta organizar su tiempo lo que trae consigo incertidumbre, inseguridad, ansiedad que en ocasiones se convierte en berrinches o gritos sin que 22
  23. 23. las personas sepan el porqué de esas conductas. Por esta razón es indispensable ayudarlos a tomar conciencia del paso del tiempo así como a anticipar lo que sucederá. El uso de agendas visuales explica al alumno de una manera fácil este proceso, por ejemplo, qué actividades ocurrirán y tendrá que realizar durante la jornada escolar así como el orden en que se llevarán a cabo. Es muy importante que al niño le quede muy claro el inicio y el final de cada actividad. Tipos de agendas:  Con objetos concretos o en miniatura de las actividades que van a realizar  Con fotografías reales de los objetos  Con dibujos de los objetos  Con palabras También pueden ser verticales u horizontales; de escritorio o de pared. Es importante que las agendas se elaboren de acuerdo al nivel de comprensión del alumno, entre más dificultad tenga para comprender y para atender, se usará objeto concreto y conforme va avanzando se pasará a fotografía, dibujo o la palabra escrita. ¿Cómo se usa la agenda visual? Al inicio de la jornada y sin que el niño lo mire se acomodan las tarjetas u objetos en la agenda; cuando el niño llega al aula se le dice muy brevemente lo que va a suceder todo el día; conforme se van realizando las actividades, la tarjeta u objeto se quita de la vista del niño y diciéndole “esto ya paso, ahora ¿qué sigue?”, se le ayuda a señalar la siguiente actividad, la cual inmediatamente se realiza y al terminarla se quita la tarjeta u objeto; así sucesivamente hasta que la jornada escolar llegue a su fin. 23
  24. 24. Estrategia 2. Estructurar el espacio Es primordial la organización tanto de los espacios físicos donde el niño se desenvuelve como de los materiales que utiliza, una forma de hacerlo es utilizando contenedores y delimitando visualmente las áreas. Esto ayuda a modular la gran cantidad de estímulos sensoriales, da claridad visual, acentúa visiblemente la información importante y se aprovechan las habilidades del niño minimizando sus deficiencias al procesar la información. Es necesario organizar el ambiente o escenario para delimitar claramente si es para trabajar, descansar, jugar, etc. Los espacios tienen que definirse con mucha claridad y tratando de minimizar los distractores en el aula. Tener un inicio y final visual de cada actividad es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo en el cuaderno marcar con un punto rojo donde tendrá que iniciar a escribir y un punto azul donde tendrá que llegar para saber que terminó. Tener contenedores donde se guarden objetos es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo la adaptación que se hace a una banca donde el niño tiene un contenedor dividido en tres pequeños contenedores, en uno guarda lápices, en otro pinturas y en otro tijeras. Estructurar espacio y tiempo con la ayuda de apoyos visuales es factor indispensable para empezar a trabajar hacia el cumplimiento de metas. Banca adaptada por la USER 21. Tulancingo, Hgo. Estrategia 3.Organización del trabajo en el aula El aula tiene que estar organizada lo más posible, recordemos que un ambiente organizado le permite al alumno, saber lo que se espera de él y reducir la incertidumbre. Por ejemplo, lugar para poner loncheras, lugar fijo donde se encuentren los objetos de higiene y arreglo personal, libros, libretas, basura, etc. El material debe estar señalado con una imagen visual 24
  25. 25. para saber lo que hay dentro de la caja o contenedor. Considerar una zona específica de información donde esté la agenda de actividades del alumno. Estrategia 4. No al aprendizaje por ensayo y error El aprendizaje por ensayo y error disminuye la motivación y aumenta las alteraciones de conducta. Es decir al niño con TEA no es necesario presentarle un conflicto cognitivo, será mejor presentarle las cosas tal cual son. Para estimular un aprendizaje sin errores es necesario seguir ciertas normas: 1. Asegurar la motivación 2. Presentar las tareas sólo cuando el niño atiende, y de forma clara. 3. Presentar tareas cuyos requisitos están previamente adquiridos y que se adaptan bien al nivel evolutivo y las capacidades del niño. 4. Emplear procedimientos de ayuda. 5. Proporcionar reforzadores contingentes, inmediatos y potentes para "dar sentido" a la propia actividad, por ejemplo “muy bien”, “excelente” , lo has hecho muy bien” y dar un golpecito en la mano como saludándolo. Estrategia 5. Modelos Emplear modelos concretos de cómo debe ser el resultado final de la actividad de aprendizaje. El maestro de grupo puede modelar la conducta deseada, puede pedirle a un alumno para que muestre lo que tiene que hacer el alumno o como le tiene que quedar un dibujo. Estrategia 6. Historias Sociales. Esta es una propuesta desarrollada por Carol Gray. Consiste en escribir una historia individualizada que describa una situación social específica en términos de claves sociales relevantes y respuestas. Las historias sociales se utilizan para presentar información sobre situaciones específicas y fuera de la rutina normal del alumno, por ejemplo: a un niño lo tienen que llevar al doctor. Esta es una actividad nueva y que sale de la rutina, por lo que es necesario que a través de una historia social, se le explique al niño, todo lo que tendrá que pasar en ese proceso. El desarrollo de historias sociales, se centra en escribirlas en forma positiva. Una historia concreta puede tener un impacto en la reducción de un comportamiento específico debido a la información y profundización que suministra a la persona con autismo. Las historias ayudan a tener una mejor comprensión de los parámetros o argumentos de una situación problemática y a tener alguna idea de cómo manejarse, dirigir o funcionar en esa situación. 25
  26. 26. Las historias sociales no funcionan igual con todo el mundo. Para algunos individuos, pueden ser inapropiadas; para otros, pueden ser muy adecuadas, por tanto es importantes que se usen como herramientas de intervención individualizadas Los factores a considerar al elaborar una historia social para un individuo deben incluir lo siguiente: o o o o El tema o propósito de la historia. ¿Está la historia escrita con el objetivo de propiciar la autosuficiencia, buena autoestima, una mejor comprensión del mundo aparentemente confuso que rodea al individuo, y teniendo en cuenta lo que es difícil para la persona con TEA? El nivel del lenguaje usado en la historia. ¿Entiende el niño el vocabulario? ¿Es la gramática demasiado compleja o las frases demasiado detalladas? ¿los dibujos son los apropiados? Las necesidades de elaboración de la historia. ¿Se han omitido algunos pasos o alguna información? ¿Debe inferir el alumno sobre lo que no puede fácilmente hacer? ¿Es el esquema de la historia, breve pero demasiado complejo?¿Queda claro cómo puede manejar una situación de manera positiva en el futuro? El plan para el uso de historias sociales. ¿Se ha diseñado un plan sobre quién debe empezar la historia, quién ha de supervisar el uso, y quien deberá monitorizar y revisar el plan o la historia, si es necesario? Así como las historias sociales pueden ser la pieza de un plan de comportamiento o programación positiva, es también importante recordar que las historias sociales representan una estrategia cuando se intentan enseñar habilidades sociales. Ejemplo de una historia social: “Asistir a una fiesta” 26
  27. 27. Historia Social de “El trabajo con USAER”, realizada por la maestra de apoyo USAER 13 Ejemplo de una historia social, tomado del muro de Facebook : María y Yo “. Los inconvenientes de pellizcar a la gente”. 27
  28. 28. Estrategia 7. Tipos de ayuda. El tipo de ayuda que se le dé a cada niño es de acuerdo al nivel en el que se encuentra y de lo que se pretende lograr. 1. Ayuda Física. Se ayuda al niño físicamente a realizar o impulsar a realizar las actividades de movimiento, por ejemplo a tomar una pelota, a imitar, a lavarse los dientes, etc. 2. Ayuda visual. A través de objetos en miniatura, fotografías o imágenes. 3. Ayuda Verbal. Instrucciones cortas y sencillas: Dame la pelota, toma el cepillo, toma el jabón Estrategia 8. Pausas y silencios Sirven para propiciar que los niños con autismo y con un mínimo o nulo lenguaje verbal inicien una comunicación. Se le canta una determinada canción para realizar una actividad. Por ejemplo para lavarse la cara se le canta “pin pon” todas las veces que realiza la actividad. Posteriormente se hace una pausa al llegar a: con agua y con ________ y se deja que el niño intente pronunciar. O por ejemplo en el aula la maestra menciona “ Todos calladi……”y espera que los alumnos completen la palabra “calladi……tos” Usar pausas en momentos críticos durante una interacción promueve la anticipación y la intención comunicativa. Por ejemplo, cuando el profesor está a punto de abrir un paquete de cereales para un 28
  29. 29. niño, se detiene y mira expectante al niño sin decir nada, propiciando así que el alumno manifieste (vocalice, grite o verbalice) la sensación provocada. Estrategia 9. Evitar el uso de preguntas abiertas La mayoría de las preguntas que comienzan con interrogaciones (quién, cómo, cuándo,...) son pobremente comprendidas. Además, el que los adultos sobre estimulen a los niños mediante preguntas o indicándoles que se comuniquen verbalmente puede reducir significativamente sus habilidades para aprender a comunicarse espontáneamente. En vez de preguntar “ ¿cómo te fue en la escuela? Se puede preguntar ¿dibujaste o jugaste en la escuela? Estrategia 10.Usar palabras sencillas o frases muy cortas. Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por imágenes u objetos de preferencia cuando se considere apropiado Por ejemplo: un adulto puede mostrar a un niño un dibujo de un comedor y dependiendo del nivel y habilidades del niño, puede decir: “Juan, es hora de comer” o “Vamos al comedor” y quizá en algún caso donde el alumno se inicia en estas actividades, tendrá que decir simplemente "comer". Estrategia 11.- Uso de pronombres. En el aula regular, el alumno autista no entiende cuando la maestra dice: “es para todos”, él requiere que se le hable en forma personal. No sabe qué es “todos” o “todos los niños de la clase”, es decir, el no se constituye como parte de esta categoría, por lo tanto es necesario hablarle utilizando su nombre y dándole las instrucciones directas. Estrategia 12. Solo una voz Hablarle sólo una persona a la vez, si hablan 2 o más personas al mismo tiempo, se confunde. Estrategia 13. Apoyo del maestro sombra. Por las características de este trastorno en lo general y de cada niño en particular, las experiencias de otros países y de instituciones con muchos años de trabajo, refieren que una de las estrategias favorables para su desempeño dentro del aula regular es el maestro sombra quien es la persona que acompaña al 29
  30. 30. alumno durante la jornada escolar a fin de proporcionarle los apoyos para la realización de las actividades dentro y fuera del aula, con la adecuación de materiales para su realización. Hay un perfil personal para ejercer favorablemente la labor integrativa con los niños, preferentemente son psicólogos o pedagogos quienes cuentan con conocimientos teóricos sobre técnicas de modificación de conducta y desarrollo del niño, entre otros. La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación y entendimiento entre el niño y el ambiente escolar. Este no incluye solo a su maestra y compañeros de clase, sino también otras docentes, niños de otros grupos, las actividades escolares, las asignaturas extraacadémicas, etc Las herramientas que necesita el maestro sombra para intervenir educativamente son:  Los recursos teóricos sobre el trastorno del espectro autista.  Los recursos teóricos sobre el análisis conductual aplicado  Los recursos teóricos sobre teorías de desarrollo del niño  El conocimiento del niño y su familia. La responsabilidad del alumno y sus avances, siempre será de la maestra de grupo y la maestra de apoyo de USAER o del CAM ( en caso de que lo hubiera), NO del maestro sombra. Él solamente es un apoyo para el alumno. Conforme el alumno va progresando, la figura de la maestra sombra se puede ir retirando gradualmente. En el Anexo 4 se encuentran las funciones de la maestra sombra. Evaluación del alumno Para evaluar al alumno es necesario partir de los retos que te planteaste al dar respuesta a la pregunta ¿Cómo quiero ver a Juanito en Junio (fin de ciclo escolar)? Tomando como base las respuestas, elaborarás rúbricas que te guiarán para asignar al alumno una calificación. Muchos docentes tienen la práctica de acreditar al alumno más por compasión y se olvidan de que él, al igual que todos los alumnos requiere cumplir con varios criterios para asignar una calificación. Una de las formas más funcionales para evaluar y calificar a un alumno con TEA es la evaluación por rúbricas ya que te permite establecerla en términos muy claros y concretos. 30
  31. 31. Ejemplo de rúbrica: Aprendizaje esperado Menciona su nombre a la pregunta ¿Cómo te llamas? Utiliza la frase “estoy enojada” para expresar sentimientos de enojo a través de la palabra hablada en el aula y durante receso. Con ayuda física (6) El alumno no responde a la pregunta y es necesario que el adulto le muestre una fotografía de él mismo y le mencione el nombre. Es necesario que el adulto tome al alumno del brazo, evitando que pegue a otros niños y que insista diciéndole, ”estás enojada” Con ayuda verbal (8) Es necesario que el adulto mencione el nombre del alumno y haga que éste lo repita Sin ayuda (10) Al decirle cómo te llamas? Responde diciendo su nombre o mostrando una pulsera identificación Es necesario que el adulto le diga “ no pegues, mejor dile estoy enojada” Responde en el aula y en el patio cuando un alumno le incomoda diciendo “estoy enojada” Cada maestro podrá establecer las formas de evaluación, pero es importante considerar que ésta tiene que evaluar avances reales de los aprendizajes esperados planteados y no darle una calificación sin sustento. La importancia de tener evidencias del aprendizaje del alumno Es el recurso del profesor para documentar el avance del alumno. Contiene las evidencias que muestran el proceso de avances del aprendizaje del alumno. También es un instrumento del estudiante para dar cuenta de sus propios avances y para los padres, con el fin de ir monitoreando el aprendizaje de su hijo a través de los ciclos escolares durante toda la primaria y tener elementos para fortalecer los contenidos ya adquiridos y el desarrollo de las competencias. También es un recurso para los padres de familia a fin de que puedan monitorear el aprendizaje de su hijo durante todo el ciclo escolar y en los periodos de vacaciones, ya que de lo contrario el avance que logre el niño, se puede obstaculizar. Igualmente en muchas ocasiones la familia cambia de residencia o cambian al niño de escuela, el portafolio de evidencias ayuda para que en la escuela nueva, puedan retomar los aprendizajes que el niño ha logrado y partir de ahí para continuar el trabajo. Ahí guardarán las evidencias (trabajos, fotos, construcciones, agendas, etc.) que den cuenta de los avances del alumno. 31
  32. 32. Formato para evaluar: Nombre del alumno_______________________________________________________ Período de evaluación___________________________________________ Aprendizaje esperado Con ayuda física (6) Con ayuda verbal (8) . 32 Sin ayuda (10)
  33. 33. Participación de los padres. Es muy importante la calidad de la participación de los padres del alumno con trastornos del espectro autista en este reto de integrarlo al aula regular. Los padres participativos hacen de la integración una realidad, el hogar es el primer espacio donde el niño se desenvuelve y además donde se da seguimiento a los programas que se establecen como parte de la intervención educativa. Sin embargo también es importante ayudar a los padres a organizar el trabajo que realizarán con sus hijos. [la mayoría de las veces ellos están esperando que la escuela les diga qué hacer y cómo hacerlo. El siguiente formato te puede ayudar para orientar a los padres en esta tarea. 33
  34. 34. PARA DAR LAS SUGERENCIAS DE TRABAJO A LOS PADRES EJEMPLO 1 Nombre del alumno: Mario Rosas Período: Semana del 3 al 17 de Junio ¿En qué necesito ¿Qué tengo que ¿En qué necesito que me mejorar? lograr? apoyes? Necesito identificar mi Identificar mi nombre del Elabora una tarjeta con mi nombre nombre cuando está escrito de otros niños y elegirlo y enséñamela constantemente, entre varios ubícala en los objetos que son míos y en el espejo, cuando me hables por mi nombre enséñamela, en papel, has que siga el contorno con colores en la palabra . Necesito que me ayudes a Poner alimento sólido en mi Dame alimento sólido que me utilizar la cuchara para cuchara y llevármelo a la guste comer alimento solido boca Tome mi mano y ayúdame a poner alimento, luego leva mi mano a mi boca, felicítame y sonríe si lo hago bien, dame una caricia Necesito identificar el día en el calendario etc etc etc Atte Maestra ______________________________________ 34
  35. 35. SUGERENCIAS A PADRES DE FAMILIAR EJEMPLO 2 Nombre del alumno__________________________________________ Período: Semana del 3 al 17 de Junio La presente es un ejemplo de la ficha para que los padres de familia sepan en qué aspectos ayudar a su hijo acorde con lo que se trabaja en la escuela. ¿En qué necesito mejorar? Necesito controlar esfínteres para que mi estancia en la escuela sea de mas calidad ¿Qué tengo que lograr? Utilizar una imagen para avisarte a ti y a la maestra que quiero ir al baño. Bajarme los pantalones y sentarme en la taza Limpiarme Subirme los pantalones Necesito que me ayudes a Poner alimento sólido en mi utilizar la cuchara para cuchara y llevármelo a la comer alimento sólido boca Necesito nombre identificar mi Identificar mi nombre del de otros niños y elegirlo entre varios etc etc ¿En qué necesito que me apoyes? Cuando veas que realizo movimientos que tu sabes que son porque necesito ir al baño, enséñame la imagen del baño, tómame del brazo y llévame corriendo al baño repitiendo la palabra: “baño” varias veces, si no me puedo bajar los pantalones ayúdame. Dame alimento sólido que me guste Tome mi mano y ayúdame a poner alimento, luego leva mi mano a mi boca, felicítame y sonríe si lo hago bien, dame una caricia Elabora una tarjeta con mi nombre y enséñamela constantemente, ubícala en los objetos que son míos y en el espejo, cuando me hables por mi nombre enséñamela, en papel, has que siga el contorno con colores en la palabra etc 35
  36. 36. SUGERENCIAS A PADRES DE FAMILIA* Nombre del alumno__________________________________________ Período______________________ ¿En qué necesito mejorar? ¿Qué tengo que lograr? *Tomado de: Amador Quintero, Selene CAM 5 (2010) Atentamente Maestra__________________________________________________ 36 ¿En qué necesito que me apoyes?
  37. 37. Antes de integrar al alumno a la escuela, los padres firmarán una carta compromiso, donde asumen su responsabilidad y compromiso para llevar a cabo en la casa las actividades propuestas por la maestra de grupo, así como para realizar el material que se le solicite. A continuación un ejemplo de esta carta compromiso, que la escuela podrá ajustar según sus condiciones DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL SUBDIRECCION TECNICA DE EDUCACION ESPECIAL Pachuca, Hgo a ______ de ________________ del 20___ CARTA COMPROMISO Siendo la familia y la escuela, instituciones indispensables para el desarrollo integral del individuo, debe tomarse la responsabilidad que corresponde a cada una. Es por ello primordial establecer por escrito acuerdos y compromisos que permitan apoyar al alumno y favorecer así el ambiente educativo y social. Yo _______________________________________________________________ madre de familia del alumno_______________________________________ quien actualmente se encuentra en la Escuela________________________________ en el grado_________________ y quien ha sido diagnosticado por una institución externa con _______________________________ me comprometo a:  Acudir a todas las reuniones que convoque la escuela en situaciones relacionadas con mi hijo.  Acudir a la escuela cuando se le solicite para conocer la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) conforme a lo que estipulan las normas control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación en la Educación Básica que marca la Secretaría de Educación Pública y que se encuentran vigentes durante el ciclo escolar___________________.  Respetar los acuerdos y compromisos tomados por la escuela y en base a la normatividad vigente para el seguimiento de caso de mi hijo siendo informada al respecto.  En caso de que mi hijo no logre una adaptación social adecuada y que se ponga en riesgo la seguridad de los compañeros de grupo me comprometo a seguir las recomendaciones que la maestra de apoyo y la directora de la escuela proporcionen.  Seguir las orientaciones y sugerencias que la maestra de grupo me proporcione para el trabajo en casa.  Cumplir con los materiales didácticos específicos que sean solicitados.  En caso de que mi hijo cuente con apoyo sombra, el canal de comunicación para la toma de decisiones será con la maestra de grupo.  Acepto que el apoyo sombra no tiene responsabilidad de los avances o retrocesos de mi hijo ya que la responsabilidad directa es de la escuela a través de los docentes que lo atienden, reconociendo que la tarea del apoyo sombra será para que el alumno realice las actividades que el maestro de grupo tenga planeadas.  En caso de que mi hijo acuda a atención con un terapeuta particular y éste ofrezca orientaciones y sugerencias para su atención, deberá enviarlas por escrito y se considerarán solo aquéllas que sean viables para la intervención educativa en el ámbito de la escuela. ________________________ ___________________________ Madre de familia Directora de la Escuela 37
  38. 38. ¿Que esperamos del niño con autismo cuando se integra a la escuela regular? Que participe en las actividades escolares, por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitan enfocar el control de su atención hacia referentes o intereses compartidos con sus compañeros. Que interactué con sus compañeros es decir que intercambie palabras, acciones, ideas, creencias, que comparta sentimientos, pensamientos, juegos, que asuma su papel social de acuerdo a las normas explicitas e implícitas del grupo. Que aprenda a convivir con otras personas y adaptarse a ambientes sociales, que regule sus acciones en función de las reglas del grupo. Que aprenda a vivir en sociedad 38
  39. 39. ANEXOS 39
  40. 40. ANEXO 1 GUIA DE ENTREVISTA DE EVALUACION DE LA COMUNICACIÓN EN EL HOGAR NOMBRE DEL ALUMNO____________________________________________FECHA____________ GRUPO_________________________________________ Funciones de la comunicación:  General: Cuando _________________ se comunica en casa. ¿que razones parece tener para comunicarse con ustedes?  Rechazo: ¿Tiene alguna forma de comunicar que quiere un objeto o que no quiere hacer alguna actividad?  Pedir atención: ¿Tiene ___________________ alguna forma de llamar su atención cuando quiere comunicarles algo? Pon ejemplos.  Petición: ¿pide los objetos que quiere?,¿pide ayuda cuando la necesita? Si es así, pon ejemplos de cómo lo hace.  Comentarios: ¿Señala o comenta cosas que le interesan? Ejemplos.  Dar información: ¿dice a la gente cosas que ellos no saben aun o comunica sobre algo que no está presente o no acaba de ocurrir inmediatamente?  Busca información: ¿tiene alguna forma de decir a los otros que le digan cosas que no sabe? ¿Tiene alguna forma de hacer preguntas?  Tiene alguna forma de decirles cómo se siente física o emocionalmente (cansado, con dolor, triste contento)  ¿Saluda a la gente? ¿Dice adiós, pide disculpas? Contextos para la comunicación:  ¿Con quién es más probable que intente comunicarse?  ¿En que situaciones es más probable que se comunique?  ¿Se comunica fácilmente con sus hermanos?  ¿Se comunica con otros niños?  ¿Se comunica con otros adultos conocidos?  ¿Se comunica fácilmente con personas no conocidas?  ¿Se comunica frecuentemente a la hora de comer?  ¿Comunica algo sobre algún trabajo domestico que pueda hacer?  ¿Comunica algo sobre actividades como vestirse, bañarse, cepillarse los dientes  Cuando deja de jugar ¿inicia la comunicación con otros?  Cuando va con ustedes a otros lugares ¿es probable que se comunique?  ¿Han notado otras situaciones en la que es especialmente comunicativo?  ¿Existen situaciones en las que hayan notado que es especialmente no comunicativo? o en las que su comunicación sea inapropiada? Formas de la comunicación  ¿Cuáles son las diferentes formas que tiene para comunicarse con ustedes?  Motora:¿ jala de ustedes de ustedes para llevarlos a que le den algún objetos?¿ Pone su mano en los objetos?  Gestual: señala, o mueve la cabeza, o utiliza algún tipo de gesto para comunicarse?  Por imágenes: alguna vez señala imágenes o los lleva a una imagen o dibujo para comunicarse con ustedes?  Palabra escrita: Señala alguna vez palabras escritas, lee palabras en voz alta o escribe palabras?  Verbal: ¿alguna vez ha hablado?, ¿alguna vez ha dicho algo? ¿Dice varias palabras juntas?  Existe alguna forma mediante la cual se comunica?  Inteligibilidad: Es fácil comprender lo que comunica? 40
  41. 41. ANEXO 2 INFORME DEL DESEMEPEÑO POR AREAS NOMBRE DEL ALUMNO__________________________________________FECHA__________ GRUPO_________________________________________ COMUNICACIÓN SOCIALIZACIÓN INDEPENDENCIA ACADÉ MICO 41
  42. 42. ANEXO 3 CUADRO - EJEMPLO PARA LA PRIORIZACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS: Este cuadro te puede servir como guía para iniciar la propuesta curricular adaptada. En la columna PRIORIDAD, colocaras el numero 1,2,etc. de acuerdo a lo que consideras es prioridad para trabajar con el alumno. En la columna de APRENDIZAJES ESPERADOS, redactarás aquellos que te propones lograr con el alumno, en términos muy reales y posibles ANEXO 2 ASIGNATURA AREAS Español Comunicación Matemáticas Independencia Personal (IP) Formación cívica y ética Independencia Personal Motricidad Socialización Repertorio Básico Educación Física Motricidad Educación Artística Afectividad Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Socialización ,IP PRIORIDAD COMPETENCIAS ADAPTADAS (se han eliminado algunas) 1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. 2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 3. Emplear el lenguaje para la toma de decisiones 1. Resolver problemas de manera autónoma 2. Comunicar información matemática 3. Manejar técnicas eficientemente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia. 1. 2. 3. 4. Manifestación global de la corporeidad Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa 1. Artística y Cultura 1. 2. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de si mismo, de la naturaleza y de la sociedad. 3. 42 APRENDIZAJE ESPERADO ADAPTADO
  43. 43. ANEXO 4 FUNCIONES DE LA MAESTRA SOMBRA  Lleva a cabo algunas de las acciones de intervención educativa mencionadas en la propuesta curricular adaptada (PCA) realizada por el personal de la USAER/CAM y la maestra de grupo.  En el caso de las escuelas que no cuentan con USAER, da continuidad al proceso de evaluación psicopedagógica y de elaboración de la PCA si es que no se han completado.  Apoya a la maestra de USAER/CAM en la organización de las actividades escolares diarias del alumno (a) a través del uso de la agenda visual, tomando como base la planeación de la maestra  Con base en la programación del maestro de grupo, apoya al personal de la USAER/CAM diseño de los recursos didácticos a utilizar durante la semana.  Apoya a los padres de familia y al personal de USAER/CAM en la elaboración de los recursos didácticos, solicitando con anticipación el material.  Con base en la propuesta curricular adaptada realizada por la USAER /CAM o escuela regular, elaborar y llevar a cabo un programa de modificación de conducta específico para el cumplimiento de algunas metas, con la asesoría del psicólogo de la USAER.  En el caso de las escuelas que no cuentan con USAER, establece un programa a mediano y corto plazo, (teniendo como base la propuesta curricular adaptada) planteando metas por área (comunicación, socialización, independencia personal y académica), elaborar los programas específicos y llevarlos a cabo.  Cumple con el horario establecido en el oficio de presentación y firma entradas y salidas con la maestra de grupo.  Diseña los programas de modificación de conductas con asesoría del psicólogo de USAER CAM o escuela.  Apoya al alumno(a) en la realización de las actividades que lleva a cabo el maestro de grupo.  Propicia la participación del alumno en las actividades escolares dentro y fuera del aula.  Guía y da retroalimentación al alumno de la manera menos intrusiva posible.  Actúa dando el menor nivel de ayuda evitando el crear dependencia por parte del niño.  Facilita el aprendizaje por observación e imitación de los compañeros.   Promueve nuevos aprendizajes en experiencias accesibles al nivel del niño. Planea nuevos ambientes en donde el niño generalice sus habilidades adquiridas.  Programa y proporciona diferentes tipos de reforzadores para actividades escolares que requieran un esfuerzo mayor por parte del niño.  Promueve la socialización durante las actividades grupales académicas o las actividades recreativas sociales.  Minimiza y prevé las transiciones o desafíos de aprendizaje que pudieran rebasar al niño con autismo. 43 en el
  44. 44. BIBLIOGRAFIA 1. Alcamí M. (2008) Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista .Salud Madrid. Comunidad de Madrid 2. Frade, L (2009) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México. Inteligencia Educativa 3. García, I Cursos de Formación Continua. Educación Inclusiva. SEP, 2009 4. Papalia, D (2009) Psicologia del desarrollo. Mcgraw Hill. México 5. Riviere, A. (2000) El niño pequeño con autismo Madrid. APNA 6. Riviere. A.(2001) El tratamiento del autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid. APNA 7. Riviere , A. Autismo (2201). Orientaciones para la intervención educativa. Editorial Trotta 8. Sainz , A (1996) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la Comunicación 9. Schaffer,B y Schopler, (1989) E La enseñanza de la comunicación espontánea a niños autistas y a otros alumnos con alteraciones o retraso en el desarrollo Irvingston Publisher , New York Traducido por Noblejas de la Flor Ma de los Angeles 10. Torres González José Antonio (1990) Educación y Diversidad . Málaga. Ediciones Aljibe 44

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