Limitacion cognitiva

415 visualizaciones

Publicado el

CARTILLA DE LIMITACION COGNITIVA MOSTRANDEO TODO LO REFERENTE A LAS PAERSONAS CON N.E.E. Y EJERCICIOS DE APOYO

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
415
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Limitacion cognitiva

  1. 1. CCiippaa Cipa CCIIPPAACCHHOO CIPACHO X SEMESTRE XX SSEEMMEESSTTRREE AARRMMEENNIIAA -- QQUUIINNDDÍÍOO ARMENIA - QUINDÍO 22001144--BB 2014-B LIMITACIÓN COGNITIVA 1ra Edición
  2. 2. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL LIMITACIÓN COGNITIVA Presentada por: Oscar Jobany Cardona Lizarazo 082905872010 Oscar Iván Rodríguez García 082900612010 Ana Belsud Quintero Córdoba 082900572010 TUTORA: LUZ PATRICIA LONDOÑO DÍAZ Armenia (Quindío) 2014 2 27
  3. 3. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA INDICE JUSTIFICACIÓN pag.4 ¿QUE ES LIMITACIÓN COGNITIVA? pag. 5 CARACTERÍSTICAS pag. 6 CLASES pag. 7 CAUSAS pag. 8 PREVENCIÓN pag. 9 COMO DETECTARLO pag. 10 TRATAMIENTO pag. 12 RECOMENDACIONES GENERALES pag.13 EDUCACIÓN INCLUSIVA pag. 14 RAZONES PARA INCLUIR pag. 15 ACTIVIDADES DE L.C. LEVE pag. 16 ACTIVIDADES DE L.C. MODERADA pag. 19 ACTIVIDADES DE L.C. GRAVE pag. 22 ACTIVIDADES DE L.C. PROFUNDA pag. 25 METAS: ayudar al niño(a) a conocer, diferenciar diferentes tipos de objetos. INDICADORES DE META: reconoce los diferentes objetos que lo rodea. COMPETENCIAS: utiliza RECURSOS: salón de clase, hojas de block o cartulina, marcadores. 26 3
  4. 4. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA JUSTIFICACIÓN 4 ACTIVIDADES L.C. PROFUNDA 25 Esta propuesta educativa se hace con la intención de instruir a los maestros, padres de familia, y compañeros de clase para que conozcan y aprenda a identificar si un niño posee limitación cognitiva, conociendo sus características y las clases de retardos existentes, ademas pretende ayudar con información veraz a las personas que tengan a cargo niños con limitación intelectual en base a los ejercicios propuestos. La actividad consiste en mostrarle al niño(a) las fichas para que vaya reconociendo y relacionando las imágenes con su nombre. Se puede trabajar con frutas, medios de transporte, utensilios de aseo, etc. Es importante que se le muestre al niño la ficha por unos segundos de manera pausada, luego se le pronuncia el nombre de lo que se le está mostrando, gestual izando muy bien y con todo agradable. Repetirle varias veces y hacer que el niño(a) repita una y otra vez. Colocando uno por cada ficha o varios en una sola ficha. Lo ideal es que sean grandes para que el niño(a) lo puedan observar de una mejor manera.
  5. 5. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA 5 ¿QUE ES LIMITACIÓN COGNITIVA? 24 Es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de a p r e n d e r a n i v e l e s esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. E s u n a c o n d i c i ó n d e d e s a r r o l l o l i m i t a d o o incompleto de la mente, c a r a c t e r i z a d o p o r u n deterioro de destrezas y sobre todo la inteligencia, como ser: conocimiento, l e n g u a j e , h a b i l i d a d e s motoras y sociales. Los niños con limitación c o g n i t i v a p u e d e n presentar dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. la limitación podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. E s t o s n i ñ o s p o d r í a n necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.
  6. 6. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA CARACTERÍSTICAS Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior). Deterioro de la capacidad adaptativa, de la eficacia del niño o adolescente para satisfacer exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural, en al menos dos de las siguientes áreas como: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales, académicas, ocio, salud, etc. Comienzo en la infancia. 6 23
  7. 7. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA CLASES 7 ACTIVIDADES L.C. GRAVE 22 • Leve: CI* entre 55-55 y 70 > Presentan leves difcultades en la comunicación, desarrollan habilidades académicas hasta el nivel de primaria y en la adultez, mantienen habilidades sociales y laborales con independencia (supervisión mínima). • Moderada: CI entre 30-40 y 50-55 > Poseen habilidades conversacionales básicas y una baja atención a las normas sociales. En cuanto a habilidades académicas, cursan hasta el 2º o 3º de primaria. En la adultez, pueden realizar trabajos semiespecializados bajo supervisión. • Grave: CI entre 20-25 y 35-40 > Muestran un desarrollo motor pobre y mínima expresión del lenguaje comunicacional. Denotan habilidades académicas hasta el nivel de inicial. En la adultez, pueden realizar trabajos simples con vigilancia. • Profunda: CI inferior a 20 o 25 > Escaso desarrollo sensorio motor y necesitan un entorno altamente estructurado, ayuda y supervisión. Plasmar en el papel diferentes formas, de tamaño grande. Se le indicara al niño(a) que pinte con sus dedos primero una forma dándole cualquier color, repitiéndole como se llama ese color, y que el repita. METAS: Motivar a los niños y niñas para el reconocimiento de los colores y que logren diferenciar un color de otro. INDICADORES DE META: integra la relación entre un color y otro. COMPETENCIAS: desarrolla habilidad motriz y atención en la actividad propuesta. RECURSOS: salón de clase, hojas de block o cartulina, marcadores, pinturas
  8. 8. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA CAUSAS • Los trastornos genéticos son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción. Los más frecuentes son el síndrome de X frágil, la f e n i l c e t o n u r i a , e s c l e r o s i s tuberosa de Bourneville y el síndrome de Leschyhan. • Los trastornos cromosómicos suceden durante el proceso de disposición de los cromosomas. Lo s má s f r e c u e n t e s s o n e l síndrome de Down, el síndrome de PraderWilli y el síndrome de Angelman. • Las causas biológicas y orgánicas aparecen antes, durante o después del nacimiento. Las principales c a u s a s p r e n a t a l e s s o n e l sarampión y la rubeola durante el embarazo, el consumo de toxinas (pescados contaminados de m e r c u r i o ) o d e c i e r t o s medicamentos. E n c u a n t o a l o s f a c t o r e s p e r i n a t a l e s ( d u r a n t e e l alumbramiento),cabe destacar la exposición a toxinas o infecciones (por ejemplo el herpes genital), la presión excesiva en la cabeza o la asfxia. Por último, pueden darse algunas causas postnatales como la exposición del niño al plomo, un traumatismo craneano o, una meningitis. • Las causas ambientales tienen que ver con factores que pueden ser controlados tales como las carencias alimenticias de la madre durante el embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de estimulación física y sensorial y la carencia de atención sanitaria. 8 21
  9. 9. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA PREVENCIÓN Algunas medidas posibles son: • ANTES: Acciones antes de la aparición del problema y que impiden que aparezca. Medidas sanitarias en gestación y parto, como evitar la exposición a tóxicos (alcohol, plomo,drogas), cuidarse de las infecciones (rubeola, enfermedades de transmisión sexual). • DENTRO: Acciones que disminuyen o eliminan el problema ya surgido. Controles médicos sobre peso (desnutrición) ,infecciones cerebrales (meningitis). • DESPÚES : Acciones que limitan las consecuencias negativas y mejoran el nivel de funcionamiento (rehabilitación, educación). METAS: conseguir que el niño interprete, lea y comprenda cada dibujo. INDICADORES DE META: identifica cada objeto u/o animal haciendo la lectura correspondiente. COMPETENCIAS: interpreta cada dibujo llevando una secuencia adecuada. RECURSOS: salón de clase, hojas con animales, o frutas, instrumentos musicales, objetos de aseo etc. 20 9
  10. 10. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA ¿COMO DETECTARLO? 10 ACTIVIDADES L.C. MODERADA 19 Los maestros deben estar atentos y conscientes de las señales más f r e c u e n t e s q u e i n d i c a n l a presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño: • Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. • Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. • No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. • Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las pa-labras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés. • Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato. • Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos. · Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”. • Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. • Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números. • P u e de n o s abe r dón de comenzar una tarea o cómo seguir desde allí. • P u e d e t e n e r u n a l e t r a desordenada o tomar el lápiz torpemente. • Puede luchar para expresar sus ideas por escrito. • Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. En esta actividad el niño debe realizar una “lectura” de los objetos, empezando por el primero de la izquierda de la fila de arriba y terminando por el último de la derecha de la fila de abajo, como si se tratase de un texto de lectura. Los dibujos deben ser bonitos y fácilmente reconocibles por el niño, de esta forma el alumno puede familiarizarse con el método de lectura que más tarde usará con las palabras y frases escritas. Este ejercicio es ideal para iniciar al niño en la primera etapa del aprendizaje de la lecto-escritura.
  11. 11. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA 18 11
  12. 12. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA 12 TRATAMIENTO 17 Con el tiempo, los casos leves pueden resolverse gracias a la educación y la práctica persistentes. En la práctica, debe diseñarse un plan individual de educación para cada niño, pero la calidad de la evaluación inicial y los servicios de tratamiento son variables. El manejo multi-disciplinario y la comunicación resultan esenciales, ya que muchos especialistas y profesores p u e d e n e sta r i mp l i ca d o s e n l a educación y tratamiento de un solo niño. U n a c o m u n i c a c i ó n c u i d a d o s a , especialmente durante los períodos de intervención, resulta vital para mantener el progreso del desarrollo y el educacional. La intervención educativa temprana, puede emplear uno de los varios sistemas terapéuticos. Puede resultar necesario alentar la auto-estima del niño (a) o adolescente, para ayudarle a tolerar los esfuerzos. E l t r a t a m i e n t o d e b e d i r i g i r s e directamente a los trastornos del aprendizaje, pero también a la comunicación, al trastorno de conducta y al déficit de atención, posiblemente asociados. La implicación de los padres es crucial para apoyar el programa educacional y para los esfuerzos continuados del niño en un ambiente libre de críticas. Está demostrado que los padres pueden ayudar escuchando cada día en casa cómo leen sus niños. aparejada una futura evolución en los diferentes componentes de comportamiento físico, motor, cognitivo, afectivo, social, del sujeto, siendo una oportunidad que le permita un desenvolvimiento activo e independiente dentro de sus posibilidades. METAS: lograr por medio de actividades lúdicas que el niño según el retraso que tenga avance y su progreso sea satisfactorio. INDICADORES DE META: demuestra interés, esmero en la ejecución de la actividad. COMPETENCIAS: el niño(a) utiliza las herramientas dadas en el aula de clase con motivación y esfuerzo. RECURSOS: salón de clase, aro hecho con papel o tela , pelota .
  13. 13. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA 13 ACTIVIDADES L.C. LEVE RECOMENDACIONES GENERALES 16 Propiciar en el niño y la niña el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo para afianzar su identidad e individualidad. Estimular la percepción visual, auditiva, corporal, espacial y temporal. Promover el desarrollo cognitivo a través de actividades significativas, metódicas y precisas según la escala de desarrollo del pensamiento. Enseñar al niño a jugar, mostrándole la función y uso de los diferentes juguetes y material didáctico; despertando en él la curiosidad, e s p o n t a n e i d a d , c r e a t i v i d a d e imaginación. Incentivar procesos de pensamiento: atención, memoria, concentración, procesamiento de información, identificación, discriminación, para generar en él ideas, conceptos, juicios y razonamientos. M e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n , manipulación y exploración de diferentes elementos cotidianos, crear en él niño la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos. Estimular, desarrollar y potenciar el proceso de lectura. Crear rutinas de trabajo y genera en el niño independencia en la realización de sus tareas. Desarrollar el pensamiento lógico matemático en actividades como: clasificar, agrupar, seleccionar, formar s e c u e n c i a s , i d e n t i f i c a r correspondencias a medida que obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de número cantidad y posteriormente el manejo de la adición y la sustracción. Estimular en el niño la expresión adecuada de emociones, sentimientos y deseos. Diseñar para cada niño, un programa educativo que parta de su etapa de desarrollo y contemple los objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en el ámbito preescolar y escolar En la mitad del aula de clase se coloca un aro dispuesto en forma perpendicular al piso. Un área lo ocupara el alumno y en el otro espacio estará el docente o un compañero. La pelota será tomada por las manos del sujeto, y es enviada pasando por dentro del aro intermedio hacia el otro campo, el otro compañero deberá interceptarla, y volverla a pasar; así sucesivamente. Luego se llevara el juego a un nivel de complejidad, con 2 aros uno al lado del otro con un mínimo de espacio. Comenzando por espacios pequeños de tiempo 5 minutos La repetición traerá
  14. 14. LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA RAZONES PARA INCLUIR Dos principios permiten defnir este movimiento: • La exigencia de educar a todos los/as alumnos/as en la misma escuela. • La necesidad de hacer una reforma al conjunto del sistema educativo. Se considera que la educación inclusiva no es sólo un cambio de concepto, sino es una evolución que se fundamenta en: Primer lugar el término integración está siendo abandonado porque implica la vuelta a la corriente p r i n c i p a l d e a l g u i e n q u e previamente ha sido excluido. Segundo lugar el concepto de inclusión está siendo adoptado porque comunica claramente lo que se está necesitando en todas las sociedades: que todos los niños/as y jóvenes sean incluidos en la vida educativa y social de las escuelas y aulas del vecindario d o n d e e l l o s viven. Tercer lugar la atención en las e s c u e l a s i n c l u s i v a s s e centra en cómo c o n s t r u i r u n s i s t e m a q u e i n c l u y a a t o d o s / a s y responda a las necesidades educativas de niños, niñas y jóvenes, y la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela regular. ¿Qué dicen los Derechos Humanos? • Todos los niños y niñas tienen derecho a aprender juntos. • Los adultos con discapacidad que se describen como sobrevivientes de la educación especial, demandan el fn de la segregación. • No existen razones legítimas para separar a los niños en la educación. • Los niños y niñas no deben ser subestimados o discriminados excluyéndolos o separándolos por causa de discapacidad o difcultad de aprendizaje. ¿Qué supone la Educación de Calidad? • La investigación muestra que los niños obtienen provecho académico y social en ambientes inclusivos. • No existe enseñanza en una escuela especial que no pueda realizarse en una escuela regular. • Cuando la dedicación y el apoyo se garantizan, la educación inclusiva se convierte en el empleo más efciente de los recursos educativos ¿Y el Buen Sentido Social? • La segregación enseña a niños y niñas a ser temerosos, ignorantes y a alimentar prejuicios. • Todos los niños y niñas necesitan una educación que los ayude a desarrollar las relaciones sociales y los prepare para vivir en la sociedad. 14 15

×