Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: OSCAR CRUZ MARTÍNEZ
ASESORA: ASESO...
DIDÁCTICA CRÍTICA
 De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va c...
Introducción
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos empleados para organizar situ...
Apertura o Inicio
 Promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes
anteriores del alumno, es ...
Desarrollo
 Parte de la identificación del problema central, el cual es analizado a través
de una serie de informaciones ...
Desarrollo
El alumno realiza las siguientes actividades:
 Exposición
 Lectura de Textos
 Resolución de Problemas
 Deba...
Cierre
Se evoca lo aprendido, verificando el logro de objetivos, por medio de la
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Situación
 Forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias
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Pregunta a los alumnos
 Las tecnologías cambian ´rápidamente. A partir de estos cambios
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Didáctica crítica
 La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea...
Apertura
 Se realiza una reflexión grupal sobre este problema indicando si tiene algo en
común con el uso y manejo de la ...
Desarrollo
 Modelos del manejo de la información, mediante un esquema de atributos.
Conclusión
 Se refuerza el proceso de enseñanza de aprendizaje
 Se trabaja en equipos
 Se obtiene información
 Solució...
Conclusión
La didáctica crítica es la evaluación del proceso y no del resultado, situación que
en determinado momento pued...
Bibliografía
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva
de la didáctica crítica” en F...
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  1. 1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales DIDÁCTICA CRÍTICA ALUMNO: OSCAR CRUZ MARTÍNEZ ASESORA: ASESORA EDITH ALEJANDRA DONATO GRUPO: 1581-2_1121_04T_MDDE05
  2. 2. DIDÁCTICA CRÍTICA  De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180). No obstante, no podemos perder de vista que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.
  3. 3. Introducción  De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizajes que son: 1. Apertura o inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento 2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento. 3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
  4. 4. Apertura o Inicio  Promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del alumno, es decir son actividades que lleven al alumno a mostrar lo que sabe.  Preguntas  Lecturas  Videos
  5. 5. Desarrollo  Parte de la identificación del problema central, el cual es analizado a través de una serie de informaciones en un proceso continuo de análisis y síntesis
  6. 6. Desarrollo El alumno realiza las siguientes actividades:  Exposición  Lectura de Textos  Resolución de Problemas  Debates  Realiza prácticas de campo y laboratorio  Analiza
  7. 7. Cierre Se evoca lo aprendido, verificando el logro de objetivos, por medio de la elaboración de síntesis y recapitulaciones de lo aprendido a través de:  Mapas Conceptuales  Esquemas  Cuadros  Mapas Mentales
  8. 8. Situación  Forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares culturales y sociales
  9. 9. Pregunta a los alumnos  Las tecnologías cambian ´rápidamente. A partir de estos cambios Een un futuro la inteligencia artificial permitirá solucionar cualquier problema?
  10. 10. Didáctica crítica  La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
  11. 11. Apertura  Se realiza una reflexión grupal sobre este problema indicando si tiene algo en común con el uso y manejo de la información electrónica actual
  12. 12. Desarrollo  Modelos del manejo de la información, mediante un esquema de atributos.
  13. 13. Conclusión  Se refuerza el proceso de enseñanza de aprendizaje  Se trabaja en equipos  Se obtiene información  Solución con la información obtenida
  14. 14. Conclusión La didáctica crítica es la evaluación del proceso y no del resultado, situación que en determinado momento puede ser una arma de dos filos que lleve a los estudiantes a solo atender el proceso y restarle importancia al resultado. La situación de aprendizaje es necesario que el docente tome en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por lo tanto una planificación debe propiciar un equilibrio.
  15. 15. Bibliografía  Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.  De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.  Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: Centro Universitario ETAC S. C. http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4 _06.html

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