SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 18
Descargar para leer sin conexión
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
““No hay construcción de conocimiento sinNo hay construcción de conocimiento sin
investigación. No puede enseñar quien noinvestigación. No puede enseñar quien no
investiga.investiga.
En el contexto educativo se investiga para enseñarEn el contexto educativo se investiga para enseñar
y construir conocimiento, sin investigación ni ely construir conocimiento, sin investigación ni el
profesor puede enseñar ni el estudiante puedeprofesor puede enseñar ni el estudiante puede
aprender” (Rusler).aprender” (Rusler).
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

““La práctica Pedagógica se concibe como elLa práctica Pedagógica se concibe como el
espacio que posibilita múltiples interaccionesespacio que posibilita múltiples interacciones
comunicativas que ocurren en el encuentro delcomunicativas que ocurren en el encuentro del
maestro con su quehacer y donde se generanmaestro con su quehacer y donde se generan
procesos de relación y reflexión en torno aprocesos de relación y reflexión en torno a
inquietudes, saberes, cuestionamientos, comoinquietudes, saberes, cuestionamientos, como
elementos dinamizadores y transformadores delelementos dinamizadores y transformadores del
acontecer diario del maestro”.acontecer diario del maestro”.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
 Es un medio esencial para la formación del maestro.Es un medio esencial para la formación del maestro.
Desde la práctica se promueve la creatividad, laDesde la práctica se promueve la creatividad, la
innovación y la transformación de los ambientesinnovación y la transformación de los ambientes
educativos donde interactúa.educativos donde interactúa.
 La práctica pedagógica se da desde la formaciónLa práctica pedagógica se da desde la formación
inicial del estudiante hasta su proyección en lainicial del estudiante hasta su proyección en la
escuela y la comunidad.escuela y la comunidad.
 Es una herramienta que le permite al maestroEs una herramienta que le permite al maestro
organizar, planificar, programar, evaluar e investigarorganizar, planificar, programar, evaluar e investigar
sobre su actividad docente para alcanzar la autonomíasobre su actividad docente para alcanzar la autonomía
y el liderazgo.y el liderazgo.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
 La práctica pedagógica favorece el reconocimiento, laLa práctica pedagógica favorece el reconocimiento, la
valoración, el compromiso y la responsabilidad de su laborvaloración, el compromiso y la responsabilidad de su labor
docente en los diferentes ambientes educativos en los que sedocente en los diferentes ambientes educativos en los que se
desenvuelve.desenvuelve.
 La práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumidoLa práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumido
como una estrategia de aprendizaje en donde el maestro encomo una estrategia de aprendizaje en donde el maestro en
formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar,formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprende como unacomprender y aplicar aquello que aprende como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras enherramienta para resolver problemas o proponer mejoras en
diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
 BUSCA:BUSCA:
 Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.
 Estimular la curiosidad.Estimular la curiosidad.
 Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla,Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla,
desentrañarla y comprenderla.desentrañarla y comprenderla.
 Asumir la investigación como tarea prioritaria.Asumir la investigación como tarea prioritaria.
 Dar respuestas a sus expectativas a través propuestasDar respuestas a sus expectativas a través propuestas
motivantes e innovadoras.motivantes e innovadoras.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
 EXIGENCIAS:EXIGENCIAS:
 Lectura de la realidad con enfoques divergentes.Lectura de la realidad con enfoques divergentes.
 Reflexión críticaReflexión crítica
 Confrontación.Confrontación.
 El encuentro con los “otros”.El encuentro con los “otros”.
 Actitud de indagación permanenteActitud de indagación permanente
 Actitud positiva hacia la investigación como proceso deActitud positiva hacia la investigación como proceso de
construcción del conocimiento.construcción del conocimiento.
 La investigación es el punto de partida para identificar yLa investigación es el punto de partida para identificar y
solucionar problemas, diseñar proyectos, experimentarsolucionar problemas, diseñar proyectos, experimentar
innovaciones educativas y plantear alternativas de desarrolloinnovaciones educativas y plantear alternativas de desarrollo
de los contextos.de los contextos.
 El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias,El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias,
los comportamientos habituales, su propia práctica,los comportamientos habituales, su propia práctica,
son objeto de cuestionamiento permanente delson objeto de cuestionamiento permanente del
maestro.maestro.
 Reflexión crítica de experiencias de los maestros enReflexión crítica de experiencias de los maestros en
el ejercicio de la labor docente.el ejercicio de la labor docente.
 Observación de aspectos básicos de los procesos deObservación de aspectos básicos de los procesos de
enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).
 Confrontación de paradigmas, teorías y conceptosConfrontación de paradigmas, teorías y conceptos
construidos desde las diversas áreas del saber.construidos desde las diversas áreas del saber.
 Actitud renovada hacia la pedagogía.Actitud renovada hacia la pedagogía.
 El maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo queEl maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo que
sucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemassucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemas
desde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros ydesde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros y
enriquece su práctica como un compromiso ético con toda laenriquece su práctica como un compromiso ético con toda la
comunidad educativa.comunidad educativa.
 La pedagogía le otorga al maestro la capacidad de serLa pedagogía le otorga al maestro la capacidad de ser
intérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en elintérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en el
aula. Ella permite comprender el proceso formativo yaula. Ella permite comprender el proceso formativo y
orientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la cienciaorientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la ciencia
y la cultura.y la cultura.
 La pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad enLa pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad en
el maestro, porque ella intermedia sus relaciones con lael maestro, porque ella intermedia sus relaciones con la
ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidadciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad
OBJETIVOSOBJETIVOS
 Promover la investigación pedagógica comoPromover la investigación pedagógica como
estrategia básica para hacer de la docencia una acciónestrategia básica para hacer de la docencia una acción
constructiva e interesante que genere propuestas deconstructiva e interesante que genere propuestas de
mejoramiento de las prácticas educativas.mejoramiento de las prácticas educativas.
 Estimular el desarrollo de capacidades para actuar enEstimular el desarrollo de capacidades para actuar en
diferentes escenarios educativos, resignificando losdiferentes escenarios educativos, resignificando los
fundamentos pedagógicos a través de los procesos defundamentos pedagógicos a través de los procesos de
investigación.investigación.
 Fomentar el diálogo interdisciplinario entre losFomentar el diálogo interdisciplinario entre los
saberes pedagógicos, didácticos e investigativos, asaberes pedagógicos, didácticos e investigativos, a
través de el redimensionamiento entre la teoría y latravés de el redimensionamiento entre la teoría y la
práctica.práctica.
 Desarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemasDesarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemas
propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.
 Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas enDiseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en
las diferentes áreas del saber.las diferentes áreas del saber.
 Favorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar yFavorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar y
evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.
 Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.
 Promover en el maestro en formación la capacidad de trascender en suPromover en el maestro en formación la capacidad de trascender en su
quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
 Estimula el desarrollo de las competencias científicas,Estimula el desarrollo de las competencias científicas,
investigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir yinvestigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir y
actuar como maestro.actuar como maestro.
 Es permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar unEs permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar un
dominio del quehacer pedagógico.dominio del quehacer pedagógico.
 Favorece la construcción de aprendizajes y la consolidaciónFavorece la construcción de aprendizajes y la consolidación
del proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestrosdel proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestros
en formación.en formación.
 Propicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente dePropicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente de
nuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo denuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo de
actitudes y competencias.actitudes y competencias.
 Centra la atención en la investigación para abordar la realidadCentra la atención en la investigación para abordar la realidad
con propuestas de acción pedagógica, que generan los cambioscon propuestas de acción pedagógica, que generan los cambios
que se requieren para elevar la calidad de la educación.que se requieren para elevar la calidad de la educación.
 Posibilita la generación de nuevos conocimientos yPosibilita la generación de nuevos conocimientos y
metodologías que permiten fortalecer el sentido de losmetodologías que permiten fortalecer el sentido de los
contenidos curriculares.contenidos curriculares.
 Busca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivirBusca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivir
juntos, a través de momentos que se estructuran en el procesojuntos, a través de momentos que se estructuran en el proceso
formativo.formativo.
 Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.
FUNDAMENTOS LEGALESFUNDAMENTOS LEGALES
 La Constitución Política de Colombia (1991La Constitución Política de Colombia (1991). La educación). La educación
asume el carácter de servicio público que tiene una funciónasume el carácter de servicio público que tiene una función
social y es un derecho fundamental de la persona, ademássocial y es un derecho fundamental de la persona, además
consagra la libertad de enseñanza, de aprendizaje y deconsagra la libertad de enseñanza, de aprendizaje y de
investigación. Considera que la práctica pedagógica es el ejeinvestigación. Considera que la práctica pedagógica es el eje
transversal y dinamizador de la formación del maestro detransversal y dinamizador de la formación del maestro de
calidad y excelencia que la sociedad requiere para contribuircalidad y excelencia que la sociedad requiere para contribuir
con la transformación cultural que el país necesita.con la transformación cultural que el país necesita.
 La Ley 115 de 1994La Ley 115 de 1994 señala la finalidad de la formación de losseñala la finalidad de la formación de los
educadores y determina la educación como un proceso deeducadores y determina la educación como un proceso de
formación permanente, personal, social, cultural, científica yformación permanente, personal, social, cultural, científica y
tecnológica, que requiere un educador de reconocidatecnológica, que requiere un educador de reconocida
idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.
 La resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes yLa resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes y
competencias investigativas estará presente de manera continua, durante elcompetencias investigativas estará presente de manera continua, durante el
desarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea ladesarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea la
necesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo denecesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo de
una cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentesuna cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentes
líneas de investigación.líneas de investigación.
 El Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generarEl Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generar
convenios entre escuelas normales y facultades de educación, propenderconvenios entre escuelas normales y facultades de educación, propender
por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOSFUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
 El modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepciónEl modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepción
de la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por lade la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por la
reflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como serreflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como ser
integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.
 La integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza enLa integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza en
las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación:las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación:
saber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten lasaber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten la
construcción como hombre autónomo para actuar responsablemente en losconstrucción como hombre autónomo para actuar responsablemente en los
procesos de cambio e innovación.procesos de cambio e innovación.
 Se operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por elSe operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por el
conocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamizaconocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamiza
las acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción ylas acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción y
apropiación de los saberes.apropiación de los saberes.
 Desde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurezDesde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurez
pedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía parapedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía para
proyectarse en la sociedad y transformarla.proyectarse en la sociedad y transformarla.
 LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNALOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNA
ACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUSACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUS
PRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LAPRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LA
INDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTASINDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTAS
INVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LAINVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LACALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LA
CUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DECUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DE
TODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HANTODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HAN
ASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DEASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DE
ORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS YORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y
JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.
 A INVESTIGAR SE APRENDEA INVESTIGAR SE APRENDE
INVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILESINVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILES
LOS TRATADOS DE METODOLOGIA DELOS TRATADOS DE METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIÓN SI NO HAYLA INVESTIGACIÓN SI NO HAY
COMPROMISO Y VINCULACIÓNCOMPROMISO Y VINCULACIÓN
DIRECTA DE TODO UN EQUIPO DEDIRECTA DE TODO UN EQUIPO DE
TRABAJO A PROYECTOS YTRABAJO A PROYECTOS Y
PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
 SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de laSÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de la
investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32.investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32.
Universidad Pedagógica.Universidad Pedagógica.
 BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa.BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa.
Formación de docentes en investigación educativa.Formación de docentes en investigación educativa.
Bogotá.SECAB. 1993.Bogotá.SECAB. 1993.
 BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad.BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad.
Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá.Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá.
SECAB. 1993.SECAB. 1993.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Filosofia de la Educacion
Filosofia de la EducacionFilosofia de la Educacion
Filosofia de la EducacionMirianbs
 
Presentacion epistemologia de la educacion
Presentacion epistemologia de la educacionPresentacion epistemologia de la educacion
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
 
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaLa enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
 
Rousseau y el naturalismo pedagógico
Rousseau y el naturalismo pedagógicoRousseau y el naturalismo pedagógico
Rousseau y el naturalismo pedagógicoTottojes
 
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEY
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEYAPORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEY
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEYuch
 
Diapositivas historia de la pedagogia
Diapositivas historia de la pedagogiaDiapositivas historia de la pedagogia
Diapositivas historia de la pedagogiaYamilegomez1981
 
Didáctica específica presentación
Didáctica específica   presentaciónDidáctica específica   presentación
Didáctica específica presentaciónVerónica Chelini
 
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)Adolfo Muñoz Aguilar
 
Conceptos de Didáctica General
Conceptos de Didáctica GeneralConceptos de Didáctica General
Conceptos de Didáctica GeneralMonoguito
 
Paulo freire, Pedagogia del Oprimido
Paulo freire, Pedagogia del OprimidoPaulo freire, Pedagogia del Oprimido
Paulo freire, Pedagogia del OprimidoVago Vagales
 
Juan amos comenio
Juan amos comenioJuan amos comenio
Juan amos comenioeddy256t
 
Filosofia de la educación
Filosofia de la educaciónFilosofia de la educación
Filosofia de la educaciónedwinbenavente
 

La actualidad más candente (20)

Filosofia de la Educacion
Filosofia de la EducacionFilosofia de la Educacion
Filosofia de la Educacion
 
Presentacion epistemologia de la educacion
Presentacion epistemologia de la educacionPresentacion epistemologia de la educacion
Presentacion epistemologia de la educacion
 
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaLa enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
 
Rousseau y el naturalismo pedagógico
Rousseau y el naturalismo pedagógicoRousseau y el naturalismo pedagógico
Rousseau y el naturalismo pedagógico
 
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEY
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEYAPORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEY
APORTE A LA EDUCACION DE JOHN DEWEY
 
Motivacion e incentivacion
Motivacion e incentivacionMotivacion e incentivacion
Motivacion e incentivacion
 
Pedagogia definicion.
Pedagogia definicion.Pedagogia definicion.
Pedagogia definicion.
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
 
Diapositivas historia de la pedagogia
Diapositivas historia de la pedagogiaDiapositivas historia de la pedagogia
Diapositivas historia de la pedagogia
 
Didáctica específica presentación
Didáctica específica   presentaciónDidáctica específica   presentación
Didáctica específica presentación
 
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
 
Pedagogía positivista
Pedagogía positivistaPedagogía positivista
Pedagogía positivista
 
Qué es PEDAGOGIA?
Qué es PEDAGOGIA?Qué es PEDAGOGIA?
Qué es PEDAGOGIA?
 
El plan dalton
El plan daltonEl plan dalton
El plan dalton
 
Conceptos de Didáctica General
Conceptos de Didáctica GeneralConceptos de Didáctica General
Conceptos de Didáctica General
 
Paulo freire, Pedagogia del Oprimido
Paulo freire, Pedagogia del OprimidoPaulo freire, Pedagogia del Oprimido
Paulo freire, Pedagogia del Oprimido
 
Juan amos comenio
Juan amos comenioJuan amos comenio
Juan amos comenio
 
Filosofia de la educación
Filosofia de la educaciónFilosofia de la educación
Filosofia de la educación
 
Historia de la pedagogía
Historia de la pedagogíaHistoria de la pedagogía
Historia de la pedagogía
 
La escuela nueva
La escuela nuevaLa escuela nueva
La escuela nueva
 

Destacado

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAanacar
 
Proyecto de práctica pedagógica investigativa
Proyecto de práctica pedagógica investigativaProyecto de práctica pedagógica investigativa
Proyecto de práctica pedagógica investigativanormalsupbajocauca
 
Proyecto practica pedagogica pfc 2011
Proyecto practica pedagogica pfc 2011Proyecto practica pedagogica pfc 2011
Proyecto practica pedagogica pfc 2011normalsupbajocauca
 
Práctica Pedagógica I.ppt
Práctica Pedagógica I.pptPráctica Pedagógica I.ppt
Práctica Pedagógica I.pptLeonardo Bastos
 
Diapositivas defensa trabajo de grado
Diapositivas defensa trabajo de gradoDiapositivas defensa trabajo de grado
Diapositivas defensa trabajo de gradoFrank Morales
 
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieria
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieriaMacroproyecto y microproyecto programa de ingenieria
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieriaCarlos Hernandez
 
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...Sixthyna Lawrence
 
Macroproyecto y microproyecto programa de administración
Macroproyecto y microproyecto programa de administraciónMacroproyecto y microproyecto programa de administración
Macroproyecto y microproyecto programa de administraciónCarlos Hernandez
 
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.Tibisay Garcia
 
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...scamarenac
 
Mclaren peter de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)
Mclaren peter   de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)Mclaren peter   de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)
Mclaren peter de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)alex vasco osorio
 
Competencias y cultura investigativa presentación en slide share - 2012
Competencias y cultura investigativa   presentación en slide share - 2012Competencias y cultura investigativa   presentación en slide share - 2012
Competencias y cultura investigativa presentación en slide share - 2012Jesús E. Pulido
 
Enseñar a pensar en la escuela
Enseñar a pensar en la escuelaEnseñar a pensar en la escuela
Enseñar a pensar en la escuelaVaGuJuna
 
Educacion Virtual Parte1 Eperiencias
Educacion Virtual Parte1 EperienciasEducacion Virtual Parte1 Eperiencias
Educacion Virtual Parte1 EperienciasUlises Hernandez Pino
 
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñado
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñadoTransposicion didactica del saber sabio al saber enseñado
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñadoD14N4S
 
Microsoft Word Pei Ienss Primera Parte
Microsoft Word   Pei Ienss Primera ParteMicrosoft Word   Pei Ienss Primera Parte
Microsoft Word Pei Ienss Primera ParteJORGE145
 

Destacado (20)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
 
Proyecto de práctica pedagógica investigativa
Proyecto de práctica pedagógica investigativaProyecto de práctica pedagógica investigativa
Proyecto de práctica pedagógica investigativa
 
Proyecto practica pedagogica pfc 2011
Proyecto practica pedagogica pfc 2011Proyecto practica pedagogica pfc 2011
Proyecto practica pedagogica pfc 2011
 
Práctica Pedagógica I.ppt
Práctica Pedagógica I.pptPráctica Pedagógica I.ppt
Práctica Pedagógica I.ppt
 
Diapositivas defensa trabajo de grado
Diapositivas defensa trabajo de gradoDiapositivas defensa trabajo de grado
Diapositivas defensa trabajo de grado
 
03 pedagogia critica
03 pedagogia critica03 pedagogia critica
03 pedagogia critica
 
Mapa conseptual investigacion educativa
Mapa conseptual investigacion educativaMapa conseptual investigacion educativa
Mapa conseptual investigacion educativa
 
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieria
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieriaMacroproyecto y microproyecto programa de ingenieria
Macroproyecto y microproyecto programa de ingenieria
 
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...
Experiencias didacticas para el mejoramiento de la practica pedagogica del pr...
 
Macroproyecto y microproyecto programa de administración
Macroproyecto y microproyecto programa de administraciónMacroproyecto y microproyecto programa de administración
Macroproyecto y microproyecto programa de administración
 
MACRO PROYECTO
MACRO PROYECTO MACRO PROYECTO
MACRO PROYECTO
 
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.
COMPRENSION DE LA REALIDAD NACIONAL.
 
Módulo prácticas profesionales
Módulo prácticas profesionalesMódulo prácticas profesionales
Módulo prácticas profesionales
 
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...
 
Mclaren peter de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)
Mclaren peter   de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)Mclaren peter   de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)
Mclaren peter de la pedagogia critica a la pedagogia de la revolucion (1)
 
Competencias y cultura investigativa presentación en slide share - 2012
Competencias y cultura investigativa   presentación en slide share - 2012Competencias y cultura investigativa   presentación en slide share - 2012
Competencias y cultura investigativa presentación en slide share - 2012
 
Enseñar a pensar en la escuela
Enseñar a pensar en la escuelaEnseñar a pensar en la escuela
Enseñar a pensar en la escuela
 
Educacion Virtual Parte1 Eperiencias
Educacion Virtual Parte1 EperienciasEducacion Virtual Parte1 Eperiencias
Educacion Virtual Parte1 Eperiencias
 
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñado
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñadoTransposicion didactica del saber sabio al saber enseñado
Transposicion didactica del saber sabio al saber enseñado
 
Microsoft Word Pei Ienss Primera Parte
Microsoft Word   Pei Ienss Primera ParteMicrosoft Word   Pei Ienss Primera Parte
Microsoft Word Pei Ienss Primera Parte
 

Similar a Diapositivas práctica investigativa

Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaFrancisco Tacuri
 
Proyectos
ProyectosProyectos
ProyectosRosi87
 
Educacion Sexual2
Educacion Sexual2Educacion Sexual2
Educacion Sexual2lauracc
 
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaEnsayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaRosi87
 
El jazmin tendencias (2)
El jazmin tendencias (2)El jazmin tendencias (2)
El jazmin tendencias (2)Edgar Pineda
 
El jazmin tendencias
El jazmin tendenciasEl jazmin tendencias
El jazmin tendenciasedgarpin
 
Fundamentos trayecto de prácticas
Fundamentos trayecto de prácticasFundamentos trayecto de prácticas
Fundamentos trayecto de prácticaspracticas-12
 
Didáctica_Especial_Unidad_l
Didáctica_Especial_Unidad_lDidáctica_Especial_Unidad_l
Didáctica_Especial_Unidad_lAdriana Castro
 
Abp red de_escuelas_de_aprendizaje
Abp red de_escuelas_de_aprendizajeAbp red de_escuelas_de_aprendizaje
Abp red de_escuelas_de_aprendizajemb120267
 
Laiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoLaiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
 
Laiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoLaiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
 
Modelo pedagógico
Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Modelo pedagógicoandgar8510
 
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1Luz Angela Vargas
 
Enseñanza situada y evaluacion autentica
Enseñanza situada y evaluacion autenticaEnseñanza situada y evaluacion autentica
Enseñanza situada y evaluacion autenticaJairzinho1
 

Similar a Diapositivas práctica investigativa (20)

Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollista
 
Proyectos
ProyectosProyectos
Proyectos
 
Educacion Sexual2
Educacion Sexual2Educacion Sexual2
Educacion Sexual2
 
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didacticaEnsayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
Ensayo Tipos de proyectos y transposicion didactica
 
El jazmin tendencias (2)
El jazmin tendencias (2)El jazmin tendencias (2)
El jazmin tendencias (2)
 
El jazmin tendencias
El jazmin tendenciasEl jazmin tendencias
El jazmin tendencias
 
Planificación en el nivel inicial
Planificación en el nivel inicial Planificación en el nivel inicial
Planificación en el nivel inicial
 
Fundamentos trayecto de prácticas
Fundamentos trayecto de prácticasFundamentos trayecto de prácticas
Fundamentos trayecto de prácticas
 
Udes ensayo
Udes ensayoUdes ensayo
Udes ensayo
 
proyecto de aula
proyecto de aula proyecto de aula
proyecto de aula
 
Planificación por Proyecto
 Planificación por Proyecto Planificación por Proyecto
Planificación por Proyecto
 
Didáctica_Especial_Unidad_l
Didáctica_Especial_Unidad_lDidáctica_Especial_Unidad_l
Didáctica_Especial_Unidad_l
 
Abp red de_escuelas_de_aprendizaje
Abp red de_escuelas_de_aprendizajeAbp red de_escuelas_de_aprendizaje
Abp red de_escuelas_de_aprendizaje
 
Laiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoLaiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógico
 
Laiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógicoLaiae y la construcción del saber pedagógico
Laiae y la construcción del saber pedagógico
 
Modelo pedagógico
Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Modelo pedagógico
 
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1
Proyecto de práctica pedagógico investigativa 1
 
Enseñanza situada y evaluacion autentica
Enseñanza situada y evaluacion autenticaEnseñanza situada y evaluacion autentica
Enseñanza situada y evaluacion autentica
 
2 teorias del aprendizaje
2 teorias del aprendizaje2 teorias del aprendizaje
2 teorias del aprendizaje
 
Planificación en el nivel inicial
Planificación en el nivel inicial Planificación en el nivel inicial
Planificación en el nivel inicial
 

Diapositivas práctica investigativa

  • 1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA ““No hay construcción de conocimiento sinNo hay construcción de conocimiento sin investigación. No puede enseñar quien noinvestigación. No puede enseñar quien no investiga.investiga. En el contexto educativo se investiga para enseñarEn el contexto educativo se investiga para enseñar y construir conocimiento, sin investigación ni ely construir conocimiento, sin investigación ni el profesor puede enseñar ni el estudiante puedeprofesor puede enseñar ni el estudiante puede aprender” (Rusler).aprender” (Rusler).
  • 2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA  ““La práctica Pedagógica se concibe como elLa práctica Pedagógica se concibe como el espacio que posibilita múltiples interaccionesespacio que posibilita múltiples interacciones comunicativas que ocurren en el encuentro delcomunicativas que ocurren en el encuentro del maestro con su quehacer y donde se generanmaestro con su quehacer y donde se generan procesos de relación y reflexión en torno aprocesos de relación y reflexión en torno a inquietudes, saberes, cuestionamientos, comoinquietudes, saberes, cuestionamientos, como elementos dinamizadores y transformadores delelementos dinamizadores y transformadores del acontecer diario del maestro”.acontecer diario del maestro”.
  • 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA  Es un medio esencial para la formación del maestro.Es un medio esencial para la formación del maestro. Desde la práctica se promueve la creatividad, laDesde la práctica se promueve la creatividad, la innovación y la transformación de los ambientesinnovación y la transformación de los ambientes educativos donde interactúa.educativos donde interactúa.  La práctica pedagógica se da desde la formaciónLa práctica pedagógica se da desde la formación inicial del estudiante hasta su proyección en lainicial del estudiante hasta su proyección en la escuela y la comunidad.escuela y la comunidad.  Es una herramienta que le permite al maestroEs una herramienta que le permite al maestro organizar, planificar, programar, evaluar e investigarorganizar, planificar, programar, evaluar e investigar sobre su actividad docente para alcanzar la autonomíasobre su actividad docente para alcanzar la autonomía y el liderazgo.y el liderazgo.
  • 4. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA  La práctica pedagógica favorece el reconocimiento, laLa práctica pedagógica favorece el reconocimiento, la valoración, el compromiso y la responsabilidad de su laborvaloración, el compromiso y la responsabilidad de su labor docente en los diferentes ambientes educativos en los que sedocente en los diferentes ambientes educativos en los que se desenvuelve.desenvuelve.  La práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumidoLa práctica se concretiza en un proyecto pedagógico, asumido como una estrategia de aprendizaje en donde el maestro encomo una estrategia de aprendizaje en donde el maestro en formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar,formación se enfrenta a situaciones que lo llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprende como unacomprender y aplicar aquello que aprende como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras enherramienta para resolver problemas o proponer mejoras en diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.diferentes ambientes educativos donde se desenvuelve.
  • 5. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA  BUSCA:BUSCA:  Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.Incentivar el espíritu investigativo en los maestros.  Estimular la curiosidad.Estimular la curiosidad.  Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla,Adentrarse en la realidad educativa para conocerla, develarla, desentrañarla y comprenderla.desentrañarla y comprenderla.  Asumir la investigación como tarea prioritaria.Asumir la investigación como tarea prioritaria.  Dar respuestas a sus expectativas a través propuestasDar respuestas a sus expectativas a través propuestas motivantes e innovadoras.motivantes e innovadoras.
  • 6. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA  EXIGENCIAS:EXIGENCIAS:  Lectura de la realidad con enfoques divergentes.Lectura de la realidad con enfoques divergentes.  Reflexión críticaReflexión crítica  Confrontación.Confrontación.  El encuentro con los “otros”.El encuentro con los “otros”.  Actitud de indagación permanenteActitud de indagación permanente  Actitud positiva hacia la investigación como proceso deActitud positiva hacia la investigación como proceso de construcción del conocimiento.construcción del conocimiento.  La investigación es el punto de partida para identificar yLa investigación es el punto de partida para identificar y solucionar problemas, diseñar proyectos, experimentarsolucionar problemas, diseñar proyectos, experimentar innovaciones educativas y plantear alternativas de desarrolloinnovaciones educativas y plantear alternativas de desarrollo de los contextos.de los contextos.
  • 7.  El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias,El entorno escolar, los estudiantes, las metodologias, los comportamientos habituales, su propia práctica,los comportamientos habituales, su propia práctica, son objeto de cuestionamiento permanente delson objeto de cuestionamiento permanente del maestro.maestro.  Reflexión crítica de experiencias de los maestros enReflexión crítica de experiencias de los maestros en el ejercicio de la labor docente.el ejercicio de la labor docente.  Observación de aspectos básicos de los procesos deObservación de aspectos básicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).enseñanza y aprendizaje (aula y escuela).  Confrontación de paradigmas, teorías y conceptosConfrontación de paradigmas, teorías y conceptos construidos desde las diversas áreas del saber.construidos desde las diversas áreas del saber.  Actitud renovada hacia la pedagogía.Actitud renovada hacia la pedagogía.
  • 8.  El maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo queEl maestro inquieto permanece actualizado acerca de lo que sucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemassucede en la reflexión pedagógica, reconstruye sus esquemas desde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros ydesde la propia experiencia, interactúa con sus compañeros y enriquece su práctica como un compromiso ético con toda laenriquece su práctica como un compromiso ético con toda la comunidad educativa.comunidad educativa.  La pedagogía le otorga al maestro la capacidad de serLa pedagogía le otorga al maestro la capacidad de ser intérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en elintérprete y traductor de lo que ocurre en el estudiante y en el aula. Ella permite comprender el proceso formativo yaula. Ella permite comprender el proceso formativo y orientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la cienciaorientarlo al diálogo entre el maestro, el estudiante, la ciencia y la cultura.y la cultura.  La pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad enLa pedagogía debe encarnar todo lo que hay de humanidad en el maestro, porque ella intermedia sus relaciones con lael maestro, porque ella intermedia sus relaciones con la ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidadciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad
  • 9. OBJETIVOSOBJETIVOS  Promover la investigación pedagógica comoPromover la investigación pedagógica como estrategia básica para hacer de la docencia una acciónestrategia básica para hacer de la docencia una acción constructiva e interesante que genere propuestas deconstructiva e interesante que genere propuestas de mejoramiento de las prácticas educativas.mejoramiento de las prácticas educativas.  Estimular el desarrollo de capacidades para actuar enEstimular el desarrollo de capacidades para actuar en diferentes escenarios educativos, resignificando losdiferentes escenarios educativos, resignificando los fundamentos pedagógicos a través de los procesos defundamentos pedagógicos a través de los procesos de investigación.investigación.  Fomentar el diálogo interdisciplinario entre losFomentar el diálogo interdisciplinario entre los saberes pedagógicos, didácticos e investigativos, asaberes pedagógicos, didácticos e investigativos, a través de el redimensionamiento entre la teoría y latravés de el redimensionamiento entre la teoría y la práctica.práctica.
  • 10.  Desarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemasDesarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar problemas propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.propios de la tarea formativa en el aula y en la escuela.  Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas enDiseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en las diferentes áreas del saber.las diferentes áreas del saber.  Favorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar yFavorecer el desarrollo de habilidades para planear, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.evaluar proyectos pedagógicos en el ámbito educativo.  Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.Estimular la creatividad como elemento fundamental del quehacer docente.  Promover en el maestro en formación la capacidad de trascender en suPromover en el maestro en formación la capacidad de trascender en su quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.quehacer pedagógico a partir de un pensamiento crítico.
  • 11. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS  Estimula el desarrollo de las competencias científicas,Estimula el desarrollo de las competencias científicas, investigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir yinvestigativas y docentes: autonomía en el pensar, sentir y actuar como maestro.actuar como maestro.  Es permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar unEs permanente y sistemática, hacia el ideal de alcanzar un dominio del quehacer pedagógico.dominio del quehacer pedagógico.  Favorece la construcción de aprendizajes y la consolidaciónFavorece la construcción de aprendizajes y la consolidación del proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestrosdel proceso formativo de los maestros en ejercicio y maestros en formación.en formación.  Propicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente dePropicia el autodescubrimiento, la búsqueda permanente de nuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo denuevas ideas que se cristalizan a través del desarrollo de actitudes y competencias.actitudes y competencias.
  • 12.  Centra la atención en la investigación para abordar la realidadCentra la atención en la investigación para abordar la realidad con propuestas de acción pedagógica, que generan los cambioscon propuestas de acción pedagógica, que generan los cambios que se requieren para elevar la calidad de la educación.que se requieren para elevar la calidad de la educación.  Posibilita la generación de nuevos conocimientos yPosibilita la generación de nuevos conocimientos y metodologías que permiten fortalecer el sentido de losmetodologías que permiten fortalecer el sentido de los contenidos curriculares.contenidos curriculares.  Busca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivirBusca la unidad del ser, el saber, el saber hacer y el convivir juntos, a través de momentos que se estructuran en el procesojuntos, a través de momentos que se estructuran en el proceso formativo.formativo.  Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.Permite la construcción de proyectos interinstitucionales.
  • 13. FUNDAMENTOS LEGALESFUNDAMENTOS LEGALES  La Constitución Política de Colombia (1991La Constitución Política de Colombia (1991). La educación). La educación asume el carácter de servicio público que tiene una funciónasume el carácter de servicio público que tiene una función social y es un derecho fundamental de la persona, ademássocial y es un derecho fundamental de la persona, además consagra la libertad de enseñanza, de aprendizaje y deconsagra la libertad de enseñanza, de aprendizaje y de investigación. Considera que la práctica pedagógica es el ejeinvestigación. Considera que la práctica pedagógica es el eje transversal y dinamizador de la formación del maestro detransversal y dinamizador de la formación del maestro de calidad y excelencia que la sociedad requiere para contribuircalidad y excelencia que la sociedad requiere para contribuir con la transformación cultural que el país necesita.con la transformación cultural que el país necesita.  La Ley 115 de 1994La Ley 115 de 1994 señala la finalidad de la formación de losseñala la finalidad de la formación de los educadores y determina la educación como un proceso deeducadores y determina la educación como un proceso de formación permanente, personal, social, cultural, científica yformación permanente, personal, social, cultural, científica y tecnológica, que requiere un educador de reconocidatecnológica, que requiere un educador de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.
  • 14.  La resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes yLa resolución 1036 de 2004 propone que el desarrollo de actitudes y competencias investigativas estará presente de manera continua, durante elcompetencias investigativas estará presente de manera continua, durante el desarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea ladesarrollo de los diferentes programas de educación, además plantea la necesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo denecesidad de articular la docencia e investigación a partir del desarrollo de una cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentesuna cultura investigativa y el pensamiento crítico desde las diferentes líneas de investigación.líneas de investigación.  El Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generarEl Decreto 3012 de diciembre de 1997 establece la necesidad de generar convenios entre escuelas normales y facultades de educación, propenderconvenios entre escuelas normales y facultades de educación, propender por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.por el mejoramiento de las prácticas pedagógicas investigativas.
  • 15. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOSFUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS  El modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepciónEl modelo pedagógico de la escuela normal tiene explícito la concepción de la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por lade la pedagogía presente en su historia, se caracteriza especialmente por la reflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como serreflexión frente a la propuesta de formación del ser humano como ser integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.integral, dentro de una realidad sociocultural concreta.  La integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza enLa integralidad se evidencia en el modelo pedagógico y se concretiza en las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación:las dimensiones del desarrollo humano desde los pilares de la educación: saber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten lasaber, saber hacer, ser y convivir juntos. Estas dimensiones le permiten la construcción como hombre autónomo para actuar responsablemente en losconstrucción como hombre autónomo para actuar responsablemente en los procesos de cambio e innovación.procesos de cambio e innovación.  Se operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por elSe operacionaliza en el currículo el aprendizaje alimentado por el conocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamizaconocimiento y la enseñabilidad de las áreas del saber, el maestro dinamiza las acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción ylas acciones y el estudiante desarrolla competencias para la construcción y apropiación de los saberes.apropiación de los saberes.  Desde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurezDesde la práctica pedagógica, el maestro en formación alcanza la madurez pedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía parapedagógica y la fuerza que le permitirá obrar con autonomía para proyectarse en la sociedad y transformarla.proyectarse en la sociedad y transformarla.
  • 16.  LOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNALOS MAESTROS EN FORMACIÓN, AL ASUMIR UNA ACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUSACTITUD DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN DE SUS PRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LAPRÁCTICAS, ESTARÁN INMERSOS EN LA INDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTASINDAGACIÓN QUE DESENCADENA PROPUESTAS INVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LAINVESTIGATIVAS ORIENTADAS A ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LACALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA, LA CUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DECUAL ESTÁ Y SEGUIRÁ ESTANDO EN MANOS DE TODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HANTODOS AQUELLOS HOMBRES Y MUJERES QUE HAN ASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DEASUMIDO CONSCIENTEMENTE EL RETO DE ORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS YORIENTAR LA FORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.JÓVENES DE NUESTRO PAÍS.
  • 17.  A INVESTIGAR SE APRENDEA INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILESINVESTIGANDO; RESULTAN INÚTILES LOS TRATADOS DE METODOLOGIA DELOS TRATADOS DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN SI NO HAYLA INVESTIGACIÓN SI NO HAY COMPROMISO Y VINCULACIÓNCOMPROMISO Y VINCULACIÓN DIRECTA DE TODO UN EQUIPO DEDIRECTA DE TODO UN EQUIPO DE TRABAJO A PROYECTOS YTRABAJO A PROYECTOS Y PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.PROPUESTAS REALES Y CONCRETAS.
  • 18. BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA  SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de laSÁNCHEZ SÁNCHEZ, Cristina. Tras las huellas de la investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32.investigación educativa. En Acción pedagógica. N-32. Universidad Pedagógica.Universidad Pedagógica.  BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa.BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Formación de docentes en investigación educativa.Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá.SECAB. 1993.Bogotá.SECAB. 1993.  BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad.BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad. Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá.Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá. SECAB. 1993.SECAB. 1993.