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  1. 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. Introducción 2. ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? 2. Características del AC 3. Técnicas de AC 4. Planificación del AC. Orientaciones didácticas 5. Evaluación del AC 6. Bibliografía
  2. 2. 1. INTRODUCCIÓN La sociedad educat iva actual formaliza en el ámbito educat ivo, el paso a nuevas formas educat ivas, aún en definición; a nivel nacional se plantean cambios educat ivos significat ivos, que más allá del sermón de direct ivos, tocan cuest iones de fondo, por lo que es imprescindible concretar un verdadero interés por superar los índices educat ivos y resolver los problemas que complican el mejoramiento de aprendizajes significat ivos; de allí la necesidad de poseer un método educat ivo eficaz y contundente que permita elevar la calidad educat iva en nuest ro país. Los aprendizajes en la educación en México a t ravés de la Colaboración Mult idisciplinar no puede ser mejor si cada uno de los docentes de las inst ituciones en nuest ro país ponemos en marcha mecanismos para poder desarrollar una educación que emerja a part ir de un Aprendizaje Colaborativo. Mucho se habla de que la educación en México necesita de ciertos cambios, y es la colaboración en la educación quien puede dar respuesta ante este cuest ionamiento, al dejar en claro que el Aprendizaje Colaborativo es una est ructura elemental que no puede faltar en la educación, ya que con la colaboración educat iva mult idisciplinar la enseñanza muest ra una cara diferente y que mucho t iene que ver con la part icipación de cada uno de los docentes. Uno de los grandes problemas de la educación mexicana en años recientes es que las inst ituciones educat ivas en muchas ocasiones son mejores en infraest ructura, pero no lo reflejan en los índices educat ivos, y esta alza de los índices es lo que se busca al implementar esta nueva forma de planear y de impart ir clase, a t ravés de un Aprendizaje Colaborativo. El Aprendizaje Colaborativo se sustenta en teorías cognoscit ivas. Para Piaget hay cuat ro factores que inciden e intervienen en la modificación de est ructuras cognoscit ivas:  la maduración,  la experiencia,  el equilibrio y la  t ransmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a t ravés de ambientes colaborativos
  3. 3. 2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC)? El Aprendizaje Colaborativo es un método de aprendizaje basado en el t rabajo en equipo de los docentes y de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que docentes y alumnos t rabajan conjuntamente para lograr determinados objet ivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje colaborat ivo es una técnica didáct ica que promueve el aprendizaje cent rado en el alumno basando el t rabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad ut ilizan una variedad de act ividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de t rabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes t rabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente. ¿Qué es AC? La técnica didáct ica de AC involucra a los estudiantes en act ividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las act itudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.  Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal.  Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y cont ribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sent ido de logro y pertenencia y aumento de autoest ima.  Aumenta las oportunidades de recibir y dar ret roalimentación personalizada. Los esfuerzos cooperat ivos dan como resultado que los part icipantes t rabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo:  Ganan por los esfuerzos de cada uno y de ot ros.  Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un dest ino común Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen desempeño de los miembros del grupo.  Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento. 3. Trabajando con AC
  4. 4. Los elementos esenciales del AC son:  Responsabilidad individual,  interdependencia posit iva,  interacción cara a cara,  t rabajo en equipo, y  proceso de grupo. Est ructurando sistemát icamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dent ro de los grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborat ivo y el éxito del mismo en un largo plazo. Responsabilidad individual Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal. 3.1 Comunicación cara a cara Los estudiantes necesitan hacer t rabajo real en el cual promueven su éxito como miembros del equipo intercambiando información importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efect iva; ofrecen ret roalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad. Los grupos colaborat ivos son a la vez son sistemas académicos de soporte y sistemas de soporte personal. Existen importantes act ividades cognit ivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes promueven el aprendizaje de ot ros, esto incluye el explicar a ot ro como resolver un problema, discut ir la naturaleza de los conceptos que están siendo aprendidos, enseñar a ot ro el conocimiento propio, ent re ot ros ejemplos. Solo a t ravés de la comunicación cara a cara es como los estudiantes se vuelven personalmente compromet idos con los ot ros así como con las metas de t rabajo del grupo al que pertenecen. 3.2 Interdependencia positiva Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objet ivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de t rabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el grupo lo tengan. La interdependencia posit iva se logra cuando un miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado con cada uno de los demás miembros de manera que no puede tener
  5. 5. éxito a menos que todos los demás lo tengan, de la misma forma, si uno falla, todos los demás fallan. Trabajo en equipo Al t rabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio. Es por eso que el t rabajo en grupo les permite desarrollar esas habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades y competencias de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos. Proceso de grupo Los miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus act ividades, ident ificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar su t rabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el t rabajo del grupo. Es necesario que los estudiantes discutan que tan bien llevaron a cabo sus act ividades, alcanzaron sus metas y mantuvieron sus relaciones interpersonales mient ras duró el proceso de t rabajo grupal. Rol del profesor Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dent ro de la técnica didáct ica de AC, el profesor es un facilitador, un ent renador, un colega, un mentor, un guía y un co-invest igador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación, interactuando en los equipos de t rabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encont rar información. Debe planear una ruta por el salón de clases y el t iempo necesario para observar a cada equipo para garant izar que todos sean observados durante las sesiones de t rabajo; debe ser un mot ivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de part ida para las ideas abst ractas. Debe ofrecer a los estudiantes t iempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer ret roalimentación adecuada en t iempo y forma. Evaluación Evaluación Format iva: las act ividades son usadas para proveer con ret roalimentación, evaluando para mot ivar a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de desempeño. Evaluación sumat iva: las act ividades son usadas para juzgar el término de productos finales, la competencia y que se demuest re mejora. El sistema de evaluación debe ser desarrollado para que ésta sea tanto format iva como sumat iva. Por ejemplo, los reportes escritos pueden incluir una revisión de los procesos que ayuden a los estudiantes con ret roalimentación en los aspectos que
  6. 6. necesiten mejora, antes de la evaluación de sus productos finales, esta ret roalimentación es format iva y cont ribuirá a la evaluación sumat iva final. De igual manera, la evaluación de las act ividades puede planearse en varias etapas del proceso colaborat ivo para que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo estudiante, o por los compañeros del grupo. La evaluación puede ocurrir tanto a nivel individual como dent ro de los grupos, facilitada por el monitoreo y la intervención, revisando el progreso de los grupos mient ras se realizan las act ividades colaborat ivas. El asignar roles a los miembros de los grupos sirve también como un mecanismo formal para evaluar el progreso de los grupos. Evaluar la responsabilidad individual debe ser parte importante del proceso de evaluación de AC, monitoreando al azar a los grupos, ya sea en forma de cuest ionamientos orales individuales sobre el t rabajo del grupo o con exámenes escritos. Es importante y de mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción detallada de como los productos de las act ividades colaborat ivas serán evaluadas (Inst rumentos de evaluación) BIBLIOGRAFÍA JOHNSON, D. Y JOHNSON, R. (1991). Learning together and alone. Cooperative, competitive and indiv idualistic learning. Needham Heights, Allyn and Bacon. - JOHNSON, D., & JOHNSON, R. (2004). Assessing students in groups. Promoting group responsibility and indiv idual accountability. California: Corwin Press. - JOHNSON, D., JOHNSON, R., Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. - KAGAN, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan - MORALES, P. (2007). Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso. En, PRIETO, L. (COORD.). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro. Págs. 133-151.

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