Vamos a hablar de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Más específicamente de cómo entender las TIC como parte integrante del proceso enseñanza aprendizaje.

1. LAS TICS EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

2.  Vamos a hablar de las Tics en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Más
específicamente de cómo entender las tics
como parte integrante del proceso
enseñanza aprendizaje.
 Pero antes de avanzar en esta temática
vamos a recordar algunos puntos clave
que estuvimos trabajando en los distintos
encuentros:

3.  Partimos de entender los aspectos básicos de la
enseñanza y luego intentamos analizar sus
manifestaciones como fenómeno humano,
institucional, social, político. De este modo, asumimos
a la enseñanza como un proceso complejo.
Complejidad que deviene del entramado de acciones,
interacciones y retroacciones, determinaciones y
azares, previsión e incertidumbre que involucra, la
enseñanza.
 Afirmamos que La enseñanza involucra tres elementos
básicos:
• Alguien que posee un conocimiento
• Alguien que carece de un conocimiento
• Saber contenido en la transmisión

4.  En este sentido incorporamos la noción de triada didáctica
con el objetivo de estudiar no solo los componentes que la
componen sino las relaciones o posibles relaciones entre
ellos. En cuanto al conocimiento afirmamos la necesidad de
su contextualización y la necesidad de trabajar con el
concepto de transposición didáctica, remite el paso del saber
sabio al saber enseñado. EL“TRABAJO” QUE
TRANSFORMA UN OBJETO DE SABER EN UN OBJETO DE
ENSEÑANZA ,ES DENOMINADO LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA. Hace referencia a la distancia eventual y
obligatoria que los separa, de esta forma da cuenta de ese
cuestionamiento primero al mismo tiempo que se convierte en
herramienta- permite ejercer su vigilancia epistemológica

5.  Tuvimos en cuanta la dificultad de integración entre la teoría
de la enseñanza y la teoría del aprendizaje.
 Consideramos que cada teoría enfoca el proceso de
aprendizaje de una forma distinta y en función de ese enfoque
capta unos tipos de aprendizaje u otros.
 Siguiendo a Gimeno Sacristán consideramos que el
aprovechamiento de un modelo teórico sobre el aprendizaje
habrá de hacerse desde un modelo didáctico de la enseñanza
en el que tenga cabida el modelo sobre el aprendizaje. La
teoría de la enseñanza es más amplia y compleja que la del
aprendizaje.
 La colaboración interdisciplinar debe lograrse en el sentido de
integrar la teoría del aprendizaje en la teoría de la enseñanza
y que sea ésta la que guíe la acción.

6.  Otro tema importante a destacar fue el
análisis realizado acerca de la función
docente tomando como punto de partida el
trabajo de Pérez Gómez y las perspectivas
y dimensiones presentes en el discurso
teórico y en el desarrollo practico de la
función docente.

7.  1. Perspectiva académica
 Enfoque enciclopédico
 Enfoque comprensivo
 2. Perspectiva técnica
 Modelo de entrenamiento
 El modelo de adopción de decisiones
 Los límites de la perspectiva técnica
 3. Perspectiva práctica
 El enfoque tradicional
 El enfoque reflexivo sobre la práctica
 4. Perspectiva de reflexión en la práctica para la
reconstrucción social
 El enfoque de crítica y reconstrucción social
 Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a
para la comprensión

8.  Por último, trabajamos sobre la función de la evaluación y la
necesidad de distinguirla de la acreditación y de la
calificación.
 Avanzamos en comprender a la evaluación como parte
integrante del proceso enseñanza aprendizaje a partir de
diferencia dos perspectivas la cuantitativa (que evalúa el final
del proceso) y la cualitativa que supone la evaluación como
parte integrante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se
centra en conocer lo que está sucediendo.
 Distinguimos que las evaluaciones contienen distintas
intencionalidades.
 Evaluaciones sumativas centradas en el producto final.
 Evaluaciones formativas centradas más en los procesos.
 En este punto entendemos que se evalúa para tomar
decisiones con respecto a la marcha de un proceso.

9.  Consideramos la necesidad de considerar estos
temas en lo que refiere que refiere a el diseño,
producción y aplicación de situaciones de
enseñanza- aprendizaje con TICs.
 Las tecnologías y su uso en el aula puede
considerarse como la panacea que resolverá los
problemas educativos a los cuales se enfrentan
los docentes diariamente. El uso místico o de
salvación, así como la justificación por lograr la
atención del alumnos “y hacer más divertida la
clase” nos aleja del trabajo pedagógico que
requiere la incorporación de las TICS en el aula.

10.  Los efectos que consigamos van a depender de nuestro
trabajo y de nuestro análisis en función de entender como
plantea Cabero (2007) que las tecnologías,
independientemente de lo potente que sean son solamente
instrumentos curriculares, y por tanto su sentido, vida y efecto
pedagógico, vendrá de las relaciones que sepamos
establecer con el resto de componentes del currículum. Y
posiblemente, por no decir seguro, los efectos que se
consigan vendrán más de las interacciones que se
establezcan entre todos los elementos, de las metodologías
que apliquemos sobre ellos, y del diseño concreto que se
realice. El poder no está en la tecnología, sino en las
preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ella para su
diseño, utilización en investigación en la enseñanza” (Cabero,
2007).