1. UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACION I
PROFESOR: ALEXANDER OROBIO.
PRIMER BORRADOR DE ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION
INTEGRANTES:
ANGELA MIREYA CORONADO GARCIA C.C. 24.080.539
ALFONSO ENRIQUE RIVERA ROCHA C.C. 19.457.677
IVONNE GUZMAN DAVILA C.C 51.786.794
FECHA: JUNIO 18 DE 2011

2. PRIMER BORRADOR DEL ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACION
I. TITULO DEL PROYECTO
LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EN LA EVALUACIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS NATURALES.
II. ANTECEDENTES
Los desafíos que exigen el siglo XXI y las características propias de los
estudiantes generan en docentes y directivas de las instituciones una reflexión
sobre el quehacer pedagógico y el rol del educador frente a los avances
tecnológicos.
Las condiciones del sistema de evaluación que a diario enfrentan los niños y
jóvenes exigen del docente un compromiso adicional incorporando las TICS para
la formación en competencias, pero en este caso como herramienta didáctica en
las ciencias naturales e informática, para fortalecer contenidos propios de una u
otra forma, logrando una motivación por el aprendizaje.
III. DEFINICION DEL PROBLEMA
Actualmente se encuentra en el mercado muchos SOFWARE con los contenidos
de los diferentes conocimientos en cada una de las asignaturas para todos los
niveles, incluyendo los módulos de evaluación, por lo tanto, no es necesario
involucrar modelos basados en las TICS porque ya existen, sin embargo, lo
relevante es si los niños, jóvenes y docentes de nuestro país estamos preparados
para manejar esta herramienta y cuáles serían las políticas estatales partiendo
desde la infraestructura, hasta la propuesta de nuevos modelos pedagógicos que
involucren el uso de las TICS y todo lo relacionado en la educación integral de los
jóvenes.

3. IV. JUSTIFICACIÓN
En razón a que actualmente las TICS son una herramienta utilizadas en todos los
ámbitos del hombre en el siglo XXI, hay necesidad de clarificar acerca de los pro
y los contra de esta herramienta en la implementación con niños y jóvenes de la
educación básica.
Cabe analizar si con el uso de las TICS se llega a encontrar el logro real del
autoaprendizaje, optimización del tiempo, siendo capaz de manejar auto disciplina
para generar espacios de debates acerca de temas afines donde se interactúe
para objetivos más cercanos a los avances tecnológicos hacia el nuevo siglo.
V. OBJETIVO GENERAL
Analizar los beneficios y la aplicabilidad de los modelos prácticos para la
evaluación de las ciencias naturales utilizando las TICS.
VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Comparar sistemas de evaluación con y sin el uso de las TICS.
- Reflexionar sobre los cambios que se presentarían en los modelos
pedagógicos actuales al utilizar las TICS para el proceso de aprendizaje y
evaluación de conocimientos.
-
VII. HIPOTESIS.
• A través de un Software o modelos de simulación de laboratorio en el
computador el estudiante pueda interactuar y entender los contenidos en su
proceso de autoaprendizaje
• Utilizar el modelo como herramienta evaluadora en cada proceso de
conocimiento para que sea el mismo quien llene su registro y el docente
sea orientador y facilitador.
• Alternativa y exigencia para el autoaprendizaje, donde el estudiante maneje
autodisciplina y hábitos de estudio.
VIII. ESQUEMA DE FUNDAMENTOS

4. MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa donde se va a efectuar la investigación es la IED
TECNICO COMERCIAL PUENTE QUETAME, ubicada en el municipio de
Quetame- Cundinamarca, en el km 42 de la vía al llano.
Esta institución tiene estudiantes desde el nivel de Preescolar hasta grado once de
educación media, distribuidos en 9 sedes rurales así:
• Sede principal : de grado 6° a grado 11°
• Jardín Infantil: Preescolar
• Sede Pedro Eliseo Cruz: todos los grados de básica primaria
• Sede Hoya Baja: todos los grados desde preescolar y Básica Primaria
• Sede Hoya Alta
• Sede Hoya Vargas
• Sede Guamal Bajo
• Sede Guamal Alto
• Sede Mesitas
• Sede Guacapate
La población estudiantil escogida para efectuar la investigación son los
estudiantes de grado 6° de Básica Secundaria y la asignatura es CIENCIAS
NATURALES. El número de estudiantes es de 70 distribuidos en dos cursos.
MARCO TEORICO
1. EDUCACION A DISTANCIA
Muchos autores consideran la enseñanza y la evaluación virtual como una
característica de la educación a distancia en razón a la interacción que se da entre
sus protagonistas utilizando herramientas tecnológicas y los contextos que se
involucran.

5. Según Gabriela Villar, la educación a distancia, más específicamente la educación
virtual, tienen especificidades que deben considerarse al momento de proponer un
modelo evaluativo de ésta modalidad.
En la actualidad, hay mucha información en Internet que se ocupa de la
evaluación educativa, pero en menor medida hay publicaciones específicas de la
evaluación educativa virtual.
La evaluación puede ser entendida como un proceso de duración determinada que
trata de valorar de manera sistemática y objetiva, la pertinencia, el rendimiento y el
éxito de los programas o cursos.
La finalidad de la evaluación se orienta en tres aspectos: comprobar el nivel de
cumplimiento de los objetivos educativos, mejorar la propia acción formativa y
determinar el retorno de la inversión realizada.
Por otra parte se propone un enfoque global cuando existen dos tendencias: los
sistemas de evaluación centrados en modelos y/o normas de calidad estándar y
calidad total, y sistemas basados en la práctica del benchmarking2.
2. LA EVALUACIÓN EN UN ENTORNO VIRTUAL
Para Octavio Enao Álvarez los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación
exigen nuevas alternativas de evaluación. Tradicionalmente en esta instancia
educativa la evaluación se ha centrado en el recuerdo de información y en la
aplicación de conocimientos en contextos limitados, utilizando pruebas de papel y
lápiz u otras tareas académicas como el ensayo escrito. El interés creciente de los
académicos en lo que se ha denominado “evaluación alternativa” refleja la
insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación y el deseo de evaluar el
logro de objetivos de nivel superior que involucren una comprensión profunda y el
uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. A medida que los
ambientes virtuales ganan espacio en la educación crece la preocupación por las
formas de evaluación. Según Reeves (2000), los ambientes virtuales de
aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación
académica tanto en la educación presencial como a distancia.
Algunas predicciones señalan que en Estados Unidos durante el año 2002 cerca
de 2.000.000 egresados del bachillerato estuvieron involucrados en experiencias
de aprendizaje virtual. Los docentes necesitan entrenamiento especial y ayuda
técnica para desarrollar e implementar métodos de evaluación virtual como las
simulaciones de alta fidelidad o los portafolios electrónicos. A medida que la
enseñanza de tipo virtual se expande, crece la percepción de la evaluación como
un asunto crítico. Algunas instituciones están tomando medidas radicales para
asumir estos retos de la evaluación. Por ejemplo, la Western Governors University
separa la distribución o entrega de materiales para los cursos (que puede

6. originarse en cualquiera de los muchos campus pertenecientes a la organización
localizados en 19 estados y territorios) del proceso de evaluación, el cual maneja
un Consejo de Evaluación ubicado en la ciudad de Denver. Esta separación entre
los procesos de evaluación e instrucción tal como se hace en la WGU representa
una tendencia preocupante para quienes piensan que la evaluación debe estar
articulada al proceso de enseñanza y manejada por los docentes (Reeves, 2000).
La necesidad de mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje
resulta también visible en la creciente demanda por parte de la industria y el
comercio para que sus empleados adquieran habilidades intelectuales superiores,
tales como capacidad de solucionar problemas, o la capacidad de aprender en
forma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas más específicas.
Por ejemplo, www.Unext.com es una institución educativa virtual con ánimo de
lucro, que tiene varios premios Nobel entre su equipo docente, la colaboración de
prestigiosas instituciones como la Universidad de Columbia, la Universidad de
Stanford, la Universidad de Chicago y la Escuela de Economía y Ciencias Políticas
de Londres, y ha invertido más de un millón de dólares para desarrollar algunos de
los cursos que ofrece.
Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente
virtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación por
carpetas.
La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior,
actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades
inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas
conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación
que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la
estructura de su conocimiento.
La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar
sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en
alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar
conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos,
mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente el
conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulos
artificiales. Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: 1) se centra
en un aprendizaje complejo, 2) implica pensamiento de orden superior y destreza
en la solución de problemas, 3) estimula un rango amplio de respuestas activas, 4)
comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas, 5) exige al
estudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000). En el contexto tradicional de
educación superior, la evaluación es un evento claramente separado de las
actividades que apoyan la enseñanza. Por ejemplo, en un curso de química los
estudiantes presentan una evaluación parcial, usualmente un examen elaborado
con preguntas de selección múltiple, después de haber asistido a cierto número de
clases y laboratorios. Una ventaja importante de los ambientes virtuales de
aprendizaje es que permiten incorporar discretamente las actividades de

7. evaluación en la estructura del programa, por ejemplo, a través de simulaciones
multimediales interactivas.
La tercera alternativa para mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de
aprendizaje es la “evaluación por carpetas”, un método consistente en almacenar
el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser
revisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas han sido ampliamente
aceptadas como método de evaluación en los campos del arte, la arquitectura y la
ingeniería. Mientras que la evaluación del desempeño usualmente se ha enfocado
en soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los docentes juzgar
los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del
desarrollo de una tarea o curso de estudio.
La mayoría de las clases siguen dominadas por la exposición oral del profesor, los
textos, los exámenes y muchos docentes realizan su labor bajo el supuesto de que
pueden transmitir conocimientos a unos estudiantes relativamente pasivos, y
evaluar sus logros con mediciones tradicionales. La evaluación tradicional es
incapaz de revelar la complejidad de los resultados de los ambientes virtuales de
aprendizaje centrados en el alumno, que son radicalmente diferentes a un modelo
didáctico centrado en el docente. Evaluar resultados de orden superior,
desempeños y carpetas en ambientes interactivos de aprendizaje es un desafío
grande que debe asumirse con cuidado. La importancia creciente de los diseños
alternativos de instrucción, los logros cognoscitivos de orden superior, y el uso de
nuevas tecnologías en la educación conlleva la necesidad de desarrollar métodos
alternativos de evaluación (Reeves, 2000).
MARCO CONCEPTUAL
• Educación a Distancia:“La enseñanza a distancia es un sistema
tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser
masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos
y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los
estudiantes propician en éstos un aprendizaje independiente(cooperativo).
GARCIA ARETIO (2002:39)
• Enseñanza Virtual: Es el establecimiento de interacciones comunicativas
alumno-alumno y alumno-profesor a través de ordenadores conectados a
servidores de información mediante redes telemáticas. ORTEGA
CARRILLO (2002).
• Plataforma Virtual Educativa: ZAPATA (2003) como “Una plataforma de
teleformación, o un sistema de gestión de aprendizaje en red, es una
herramienta informática y telemática organizada en función de unos
objetivos formativos de forma integral [es decir que se puedan conseguir
exclusivamente dentro de ella] y de unos principios de intervención
psicopedagógica y organizativos…

8. • El Benchmarking: ZAPATA (2006) es el proceso que permite a un centro u
organización compararse con otro que obtiene resultados excelentes de
calidad, con el fin de emularlo.
IX. METODO
El proyecto se realizará a través de la investigación cualitativa en razón a que es
un proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones
metodológicas que examina un problema humano o social.
Además los métodos que se pueden utilizar se caracterizan por su capacidad para
describir, comprender y explicar fenómenos sociales donde el uso adecuado de
las TICS se está convirtiendo en una práctica de alto impacto para la población en
especial en los jóvenes de países con poco desarrollo como el nuestro.
Dentro de la variedad de métodos en la investigación cualitativa unos están
orientados a la comprensión y otros al cambio y toma de decisiones, por lo tanto
consideramos que la investigación Etnográfica es la que nos va a permitir conocer
en profundidad la realidad del problema planteado desde el punto de vista de las
personas que en ella participan.
X. ACCIONES A DESARROLLAR EN EL PROCESO DE INVESTIGACION
1. Desarrollar un tema de Ciencias Naturales incluyendo procesos de
evaluación en dos cursos de grado sexto de la Institución Educativa
Departamental Técnico Comercial Puente Quetame. Uno de ellos
utilizando las TICS en todo el proceso y el otro curso utilizando la
metodología y didáctica utilizada por el profesor.
2. Revisar y analizar los resultados o las evidencias arrojadas por el proceso
de evaluación para conocer el nivel de alcance en los logros.
3. Al grupo que se trabajó con las tics aplicar una encuesta con preguntas
orientadas al nivel de motivación y aceptación de las TICS en su proceso
de aprendizaje.
4. Con base en los instrumentos anteriores el grupo investigador realizara una
reflexión sobre las ventajas y desventajas del uso de las TICS. En los
diferentes procesos de aprendizaje