UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAELDiplomado en  Gestión de Proyectos E- Learning y Educación a Distancia<br />El aislamiento y...
PROBLEMA<br />En la EaD por integrar y llegar a sitios aislados, muchos a pesar del programa educativo siguen con esa perc...
EL AISLAMIENTO<br />Aislamiento.- manifestaciones de escasa participación del estudiante en actividades individuales y gru...
desercion<br />Causas: <br />extrasistema<br />aspectos que tienen que ver con las condiciones socioeconómicas y del conte...
Enfoque y desarrollo<br />Enfoque en las intrasistema<br />Problema que trata con estudiante adulto, que tiene sus interes...
TRABAJO REALIZADO  (1/2)<br />La deserción del 40% se indicaba que era por causas extrasistema, pero se llegó a un 10% con...
TRABAJO REALIZADO  (2/2)<br />b. Estructura de cursos <br />Cambio de trabajos individuales a colaborativos y uso de recur...
RESULTADOS<br /> Los retiros y deserción disminuyeron de 40% a 10%. Esta baja sin duda obedece a muchos factores, como la ...
RECOMENDACIONES<br />El estudiante requiere sentido de pertenencia, ser identificado, sentirse acompañado por los compañer...
REFERENCIA<br />Barragán de Anda, Amelia Berenice, de Aguinaga Vázquez, Carmen Patricia, EduQ@2008, El aislamiento y la de...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

El aislamiento y deserción en EaD frb

725 visualizaciones

Publicado el

Aislamiento y Deserción

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
725
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
8
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

El aislamiento y deserción en EaD frb

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAELDiplomado en Gestión de Proyectos E- Learning y Educación a Distancia<br />El aislamiento y la deserción en educación a Distancia <br />AUTORAS: Mtra. Amelia Berenice Barragán de Anda <br />Mtra. Carmen Patricia de Aguinaga Vázquez<br />Presentación Realizada por: Francisco Redín – Ene-11<br />
  2. 2. PROBLEMA<br />En la EaD por integrar y llegar a sitios aislados, muchos a pesar del programa educativo siguen con esa percepción, por eso se tiene que poner especial atención a las percepciones del estudiante, ya que éste es su razón de ser.<br />
  3. 3. EL AISLAMIENTO<br />Aislamiento.- manifestaciones de escasa participación del estudiante en actividades individuales y grupales de aprendizaje<br /> <br />Causa.- incomodidad a compartir con otros o el desear hacerlo y no poder; no interacciona.<br /> <br />Orígenes: <br />por características propias de personalidad del estudiante, <br />experiencias previas de aprendizajes, <br />motivación interna, <br />dificultades tecnológicas de acceso, <br />disponibilidad y cultura en el manejo de herramientas comunicacionales<br />actitudes ante los aspectos sociales y de relaciones. <br />Estructura del programa y forma como plantean actividades de interacción. <br /> <br />Riesgo.- relación con retiros temporales y con la deserción <br />
  4. 4. desercion<br />Causas: <br />extrasistema<br />aspectos que tienen que ver con las condiciones socioeconómicas y del contexto familiar que faciliten directa o indirectamente el retiro escolar, como la pobreza, marginalidad, adscripción laboral temprana, anomia familiar, adicciones, etcétera<br />intrasistema<br />características del estudiante <br />estructura misma del sistema escolar<br />
  5. 5. Enfoque y desarrollo<br />Enfoque en las intrasistema<br />Problema que trata con estudiante adulto, que tiene sus intereses, pensamientos, prioridades, motivación, ocupaciones u otros que favorecen o no a la permanencia en la EaD.<br />Muchos aducen causas de falta de tiempo o extrasistema, pero en realidad responden a las intrasistema:<br />Se analizó un curso de nivelación donde había una deserción del 40%<br />
  6. 6. TRABAJO REALIZADO (1/2)<br />La deserción del 40% se indicaba que era por causas extrasistema, pero se llegó a un 10% con trabajo sobre causas intrasistema, así:<br />a. Se inició con un Curso Propedéutico<br />Inducción presencial y trabajo a distancia, donde se abordan contenidos administrativos, académicos y tecnológicos que permiten inducir a los estudiantes al estudio autogestivo a distancia, para que identifique si es lo que quiere, desarrollando un sentido de pertenencia a una comunidad de aprendizaje, y se reconoce acompañado en su proceso a distancia. <br />
  7. 7. TRABAJO REALIZADO (2/2)<br />b. Estructura de cursos <br />Cambio de trabajos individuales a colaborativos y uso de recurso tecnológicos<br />Dinámicas grupales.- presencial y foro<br />Mensajes del facilitador<br />Tareas colaborativas (aleatorio, voluntaria) con desempeño de roles. <br />La comunicación organizada <br />c. Trabajo tutorial <br />Implementación del programa de tutorías. <br />
  8. 8. RESULTADOS<br /> Los retiros y deserción disminuyeron de 40% a 10%. Esta baja sin duda obedece a muchos factores, como la incorporación de los cursos en línea, los cambios en la estructura de los cursos, la creación de grupos convenio, tutorías, presencia social, etcétera. <br /> <br />En cuanto a aspectos cualitativos se puede señalar los siguientes: Con las características del programa abierto en tiempo (el estudiante fija su propio ritmo de trabajo, y dependerá de múltiples factores el período que transcurra desde el inicio del curso, hasta la conclusión del mismo), a partir de los cursos en línea y de privilegiar la dimensión social, los avances son grupales, en conjunto, no individuales por dos situaciones: primero porque los cursos en línea tienen una calendarización fija y porque unos a otros se animan y emulan no solo en entregas de productos parciales sino en no permitirse mutuamente darse de baja. <br />
  9. 9. RECOMENDACIONES<br />El estudiante requiere sentido de pertenencia, ser identificado, sentirse acompañado por los compañeros y guiados por el tutor. <br /> <br />Fortalecer el sistema de tutorías, de tal manera que la relación del estudiante con su tutor sea sistemática, abierta, con mayores niveles de intimidad e inmediatez. <br />
  10. 10. REFERENCIA<br />Barragán de Anda, Amelia Berenice, de Aguinaga Vázquez, Carmen Patricia, EduQ@2008, El aislamiento y la deserción en educación a Distancia, Universidad de Guadalajara , Guadalajara, Jalisco, México <br />

×