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INCLUIR O PARA EXCLUIR?
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populares relacionadas a la matemática.
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PROBLEMA
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Preguntas para provocar el
pensamiento en el aula
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La importancia de la formulación de
preguntas
Propicia la reflexión
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Propiciar interacciones entre pares
Las
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 Confrontar las respuestas elaboradas
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El estatus del error en la escuela
Tengo miedo
equivocarme
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¿Cuánto tiempo dedicarle a cada
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Diversidad Individualidad
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Evaluación de los aprendizajes
Diagnóstica
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EvaluaciónEnseñanza
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REFLEXIONAR SOBRE LA PRACTICA DOCENTE
 Entendemos una practica critica y reflexiva como resultado de:
Experiencia docente...
La práctica docente concebida como:
ESQUEMAS TEÓRICOS
PRÁCTICA
ACCIÓN
RESOLVER
PROBLEMAS
SER
FLEXIBLE
VENCER
OBSTÁCULOS SER
ACTIVO
TOMAR
DECISIONES
Conclusiones
 La práctica docente requiere de una acción reflexiva y
crítica.
 Los docentes debemos favorecer la interac...
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¿Matematica para incuir o excluir?

  1. 1. ¿ENSEÑAMOS MATEMÁTICA PARA INCLUIR O PARA EXCLUIR?
  2. 2.  Existen creencias provenientes de nuestras culturas populares relacionadas a la matemática.  Se deben incorporar en las aulas las experiencias extraescolares con la matemática, pero ¿Cómo habilitar y alojar en las aulas a otros voces, saberes y experiencias de nuestros alumnos?  Para la planificación de las clases nos debemos hacer reflexiones previas. El docente debe pensar el aula como una comunidad de producción de conocimientos matemáticos. Introducción
  3. 3. PROBLEMA Existen distintos tipos de problemas para Incorporar en las aulas Estos problemas se deben pensar en distintos contextos para involucrar a los alumnos en la producción de conocimientos Los conocimientos tienen sentido para el alumno si resignifica en situaciones nuevas y transfiere éstos para resolver nuevos problemas. El trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza se denomina transposición didáctica. Para comprender de los problemas : lo semántico, lo lingüístico lo esquemático que permite su representación en términos matemáticos. Los conocimientos lingüísticos tienen que ver con el conocimientos del lenguaje en el que esta redactado el problema. A cada problema se le pueden introducir variables didácticos que son elementos del problema.
  4. 4. Preguntas para provocar el pensamiento en el aula Decía Freire “las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de problemas , lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se plantean nuevos problemas y nuevas situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que es la vida” Preguntas Herramienta de primer orden en le proceso de aprender a aprender. El alumno debe fundamentar su aprendizaje mediante el uso reflexivo de la pregunta. Propicia la construcción de conocimientos.
  5. 5. La importancia de la formulación de preguntas Propicia la reflexión , planteamiento de problemas e hipótesis. Rescata el papel critico y constructivo de los educadores y educandos Estimula y da solidez al autoaprendizaje La ciencia , el conocimiento y solución de problemas se nutren a partir de las preguntas. Con la pregunta nace la curiosidad y con ella se incentiva la creatividad y el ingenio.
  6. 6. Propiciar interacciones entre pares Las interacciones pueden permitir  Confrontar las respuestas elaboradas individualmente puede permitir comprender mejor. Comunicar su método o solución y defenderlos contra las proposiciones diferentes. Comprender el proceso de otro, ser capaz de descentrarse de su propia investigación. Apreciar los elementos positivos de realizar caminos diferentes. Identificar a menudo de modo no convencional, un procedimiento, un camino.
  7. 7. El estatus del error en la escuela Tengo miedo equivocarme en las operaciones. Si el error tiene un estatus negativo, todo el mundo trata. de ocultarlo. El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuelve memorizando la mecánica de las operaciones. Es decir los alumnos desarrollan estrategias para ocultar lo que no saben. Por lo tanto la ocultación del error, paradójicamente, impide el aprendizaje.
  8. 8. ¿Cuánto tiempo dedicarle a cada contenido? Diversidad Individualidad + = Aula Alumno Trabajar múltiples aspectos a corto plazo ,pero también a largo plazo ya que la construcción de algunos aspectos así lo requiere. Algunos contenidos se visitan una y otra vez, mirando nuevas relaciones, representaciones, recursos, técnicas etcétera. Ejemplo: la multiplicación.
  9. 9. Evaluación de los aprendizajes Diagnóstica Proceso Final Evaluaciones EvaluaciónEnseñanza Recordemos en todo momento que enseñanza y evaluación no pueden disociarse, Es una relación simbiótica: el maestro enseña al alumno, aplica toda su capacidad para que el alumno aprenda; el alumno aprende porque pone en juego sus habilidades-. El proceso enseñanza-aprendizaje se da cuando el maestro se prepara para lograr un éxito en la enseñanza de los alumnos.
  10. 10. REFLEXIONAR SOBRE LA PRACTICA DOCENTE  Entendemos una practica critica y reflexiva como resultado de: Experiencia docente Aplicación de los principios a la practica docente Abstracción de conceptos generalizaciones y principios Análisis reflexiva de la experiencia Compartir las percepciones de la experiencia
  11. 11. La práctica docente concebida como:
  12. 12. ESQUEMAS TEÓRICOS PRÁCTICA ACCIÓN RESOLVER PROBLEMAS SER FLEXIBLE VENCER OBSTÁCULOS SER ACTIVO TOMAR DECISIONES
  13. 13. Conclusiones  La práctica docente requiere de una acción reflexiva y crítica.  Los docentes debemos favorecer la interacción entre esquemas teóricos y esquemas prácticos.  Docentes y alumnos son considerados participantes activos.

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