textos multimediales

1. CÓMO PRODUCIR Y EVALUAR
TEXTOS MULTIMODALES

2. Introducción
En el siglo 21 la definición de alfabetización se ha
ampliado para referirse a un manejo flexible de un
conjunto de capacidades en el uso y producción de
textos tradicionales y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
Ser hoy en día alfabetizado supone comprender,
interpretar, reflexionar y producir no sólo textos
escritos en general, sino que textos multimodales en
específico. De hecho, desde 2009, PISA evalúa las
habilidades de lectura digital de los estudiantes
(OECD, 2010).

3. Definición de textos multimodales
Un texto es multimodal cuando combina dos o más sistemas semióticos. Hay cinco
sistemas semióticos en total:
Lingüísticos: comprende aspectos como el vocabulario, la estructura genérica y
la gramática de la lengua oral y escrita.
Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en
imágenes fijas y en movimiento.
Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la
música y efectos de sonido.
Gestual: comprende aspectos tales como el movimiento, la velocidad y la
quietud en la expresión facial y el lenguaje corporal.
Espacial: comprende aspectos tales como la proximidad, la dirección, la
posición de la disposición y organización de objetos en el espacio.

4. Elija una historia o texto.
Esta podría ser la parte
que ya está en el plan de
estudio.
Seleccione una
aplicación o un formato
a utilizar
Seleccione imágenes que
se correspondan con el
texto
Encuentre el sonido
adecuado
Publique su producto
final
Recuerde que los textos
multimodales son fáciles
de crear y muy
gratificantes desde el
punto de vista educativo,
pero toman tiempo.
5 pasos para hacer textos multimodales

5. Cómo trabajar con textos
multimodales en la sala de clases
Nuestros estudiantes están expuestos cotidianamente a una
variedad de textos multimodales. Algunos autores (como
Vincent, 2006) argumentan que la importancia de los textos
multimodales en la sala de clases adquiere incluso mayor
relevancia cuando descubrimos que algunos estudiantes que
tienen dificultades para expresarse en un formato verbal o
escrito, se comunican de manera efectiva a través de textos
multimodales.
Cada vez más los profesores incluimos, sabiéndolo o no, textos
multimodales en nuestra enseñanza en el aula. Sin embargo, los
marcos para describir los avances en la producción o
comprensión de nuestros estudiantes y sus respuestas de textos
multimodales son aun incipientes e implican un desafío.

6. Análisis multimodal de nuestros
estudiantes en la sala de clases
• Identificar, entender y responder a la narrativa y textos no
narrativos, poesía y teatro.
• Deducir, inferir e interpretar textos.
• Aprender sobre y entender la caracterización: leer la
expresión facial, el gesto y la postura en el movimiento y las
imágenes fijas.
• Comparar las estructuras y los efectos de diferentes tipos de
texto, los diferentes elementos que componen un texto y las
decisiones autorales y editoriales que contribuyen a su
estructura.

7. Análisis multimodal de nuestros
estudiantes en la sala de clases (cont).
• Entender cómo los elementos de composición y estéticos se
combinan para contribuir al significado, por ejemplo la
iluminación y el enfoque (en el sonido y en las imágenes).
• Discutir la intención del autor, por ejemplo, en las decisiones
sobre encuadre y punto de vista en la comunicación con el
lector / público.
• Identificar y discutir las características del género
relacionar los textos multimodales con sus contextos sociales,
culturales e históricos.
• Articular respuestas personales y comentar reflexiva y
críticamente sobre el texto.

8. Cómo evaluar el análisis multimodal que
hacen nuestros estudiantes
• Ampliar la estrecha definición de alfabetización referida principalmente a textos
escritos, para incluir las conexiones entre la alfabetización y las prácticas sociales
en la era digital multimodal (Jewitt, 2003).
• Es importante que no sólo evaluemos los textos escritos que producen nuestros
estudiantes, sino que también los elementos pictóricos.
• Algunos autores piensan que hacer una evaluación totalmente multimodal es
imposible, dado el hecho de que una vez que entramos en un mundo multimodal,
muchos estudiantes van a romper de inmediato cualquier regla del género que
hayamos identificado (Vincent, 2006).
• Para evaluar un texto multimodal es necesario entender la gramática de cada
modo semiótico (gráficos, imágenes, sonido, música, animación, etc.) usado en el
texto.
• Cuando todos los modos se conjugan en un texto multimodal, el todo debe ser
mejor que la suma de las partes. Esto significa que la evaluación de los distintos
modos en sí mismos no es suficiente (Stein, 2004).

9. 3 líneas de evaluación de textos
multimodales
Composición y efecto
La estructura del texto
La organización y estructura de la oración y
la puntuación

10. Sugerencias de actividades de textos
multimodales para la sala de clases
Crea un texto multimodal para convencer a tus compañeros de no botar basura.
Puedes incluir dibujos, cuadros, texto, viñetas, etc. Puedes adquirir un tono serio
o humorístico.
Representa en un texto multimodal lo que esperas hacer en tus vacaciones de
verano. Antes de comenzar, piensa en las ideas que vas a trasmitir con imágenes
y cuáles con palabras.

11. Rúbrica para evaluar textos multimodales
Dimensión 1 2 3 4
Modo y
contenido con
un propósito y
una audiencia
específica.
El modo no
comunica
significados
claros.
Usa perspectiva,
color, sonido y
lenguaje para llamar
la atención de la
audiencia.
Selecciona
apropiadamente
contenidos para
expresar intenciones
personales, ideas y
opiniones.
Adapta, sintetiza y
estructura el contenido
para comunicar sus
intenciones personales.
Estructura del
texto.
No presta
atención al
diseño ni al
orden del
texto.
Presta algo de
atención al diseño y
al orden del texto,
usando páginas,
secciones, párrafos o
secuencias que lo
organizan.
Presta suficiente
atención al diseño y al
orden del texto,
usando páginas,
secciones, párrafos o
secuencias que lo
organizan.
Estructura efectiva y
cohesivamente el texto,
usando páginas,
secciones, párrafos o
secuencias que lo
organizan.

12. Dimensión 1 2 3 4
Uso de
elementos
técnicos
No maneja
elementos
técnicos, como
las líneas,
colores,
perspectiva,
sonido, ángulos
de cámara,
movimiento,
expresión facial
o lenguaje.
Maneja algunos
elementos
técnicos, como las
líneas, colores,
perspectiva,
sonido, ángulos de
cámara,
movimiento,
expresión facial o
lenguaje.
Maneja elementos
técnicos, como las
líneas, colores,
perspectiva, sonido,
ángulos de cámara,
movimiento,
expresión facial o
lenguaje para crear
efectos y clarificar
significados.
Maneja efectivamente
diversos elementos
técnicos, como las
líneas, colores,
perspectiva, sonido,
ángulos de cámara,
movimiento, expresión
facial o lenguaje para
crear efectos y clarificar
significados.
Reflexión No explica su
elección de
modos y
elementos
expresivos, ni los
justifica en
función del
propósito y la
audiencia
Explica con
dificultad su
elección de modos
y elementos
expresivos.
Explica con claridad su
elección de modos y
elementos expresivos
Explica con claridad su
elección de modos y
elementos expresivos,
justificándolos en
función del propósito y
la audiencia.