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Formas y criterios de evaluacion
 

Formas y criterios de evaluacion

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    Formas y criterios de evaluacion Formas y criterios de evaluacion Presentation Transcript

    • Formas y criterios de evaluación
    • FORMAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante. La autoevaluación Evaluación Comunitaria • Es un proceso de investigación reflexiva y autocrítica personal. • La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado. • Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad. • Es cualitativa y cuantitativa. • El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad.
    • EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA Evaluación cualitativa ¿Qué es la evaluación cualitativa? Es la valoración de las capacidades y cualidades desarrolladas en función de los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus cuatro dimensiones. ¿Cómo se expresa? Es la expresión literal de la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a los criterios establecidos.
    • Evaluación Cuantitativa ¿qué es evaluación cuantitativa? Es la valoración de los procesos educativos del desarrollo de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en la escala valorativa ¿Cómo se expresa la evaluación cuantitativa? Es la expresión numérica de la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones
    • Valoración de las dimensiones VALAORACIÓN CUANTITATIVA DIMENSIONES SABER HACER DECIDIR 20 1-100 SER 30 30 20 PROMEDIO
    • Evaluación cualitativa y cuantitativa CRITERIOS DESCRIPCIÓ N DE CRITERIOS VALORACIÓN CUANTITATIVA ED Dimensión en Desarrollo Hasta 50 DA Dimensión en desarrollo Aceptable 51-68 DO Dimensión en desarrollo Óptimo 69-84 DP Dimensión en desarrollo Pleno 85-100
    • Asistencia regular: Es obligatoria Valoración de experiencias, saberes y conocimientos propios: Considerando que las y los estudiantes desarrollan capacidades y cualidades no sólo en los espacios escolares, sino tambi8én fuera de ellos.
    • Los resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes se registran en el cuaderno pedagógico. La valoración de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir deben estar en interrelación y equilibrio La libreta es el instrumento de comunicación de los resultados de la valoración de los procesos de aprendizaje.
    • EVALUACIÓN D/L DIMENSIONES
    • Criterios de valoración de las dimensiones Las características que deben tener los Criterios son: Ser claros en expresar lo que se pretende. Ser conocidos por las y los involucrados. Es deseable que las y los implicados los acepten y se comprometan a alcanzarlos. Ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios en función de las y los estudiantes, y de la posible variación temporal de las dimensiones.
    • Temporalidad de las dimensiones Se evalúan permanentemente y los resultados se logran en periodos relativamente largos SER SABER SABER SABER SABER HACER HACER HACER HACER Se pueden evaluar en periodos relativamente cortos DECIDIR
    • Ejemplo - objetivo holístico: HACER Sembramos plantas medicinales y alimenticias, SABER analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y SER asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza DECIDIR para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.
    • Los criterios de valoración son: SER •Cooperación en las actividades o trabajo. •Rotación de roles y funciones. •Interés y motivación crítica sobre el uso de abonos ecológicos. SABER •Análisis y compren­sión de los factores que intervienen en la producción de alimentos, como la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herra­mientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la producción. HACER •Trabajo cooperativo. •Participación activa y creativa en las ac­tividades de la siembra ecológica. •Pertinencia en la selección y uso de herramientas. DECIDIR •Planificación y eje­cución de cultivos agrícolas pertinentes. •Planificación y ejecución de campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a las necesidades de la comunidad. •Cambio en el consumo y la producción de me­dicinas y alimentos ecológicos como alter­nativa en el cuidado de la salud.
    • La evaluación de la dimensión del SER Dimensión Ser: … asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza… Dimensión Ser Criterios de Aspectos considerados para su valoración evaluación Cooperación •Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los entre grupos. participantes. •Intercambio de materiales para el logro de la activi­dad planificada. •Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros. Rotación de roles •Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesa­das o y funciones. fatigosas. •Trabajo en todos los espacios y momentos del pro­ceso educativo planificado. Interés y •Se asume posición en contra de la utilización de químicos que motivación crítica afecten al ambiente. sobre el uso de •Valora la importancia de abonos naturales en la con­servación abonos del espacio cultivable. ecológicos.
    • Evaluación del SABER Dimensión Saber: … analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso… Dimensión Criterios de evaluación Saber Aspectos considerados para su valoración Análisis y comprensión de los • Identificación factores que intervienen en la de humana, tecnologías prima, técnicas utilizadas, herramientas, y características del proceso de la siembra. pro­ducción de alimentos como: • Caracterización fuerza las de los factores que intervienen en la producción de alimentos. materia • Determinación de costos que implica esta clima, actividad, de acuerdo a diversos contextos. cuidado ambiental y costos de la • Distinción de usos y funciones de los producción. materiales y herramientas utilizadas.
    • Evaluación del HACER Dimensión Hacer: Sembramos plantas medicinales y alimenticias… Dimensió Criterios de Aspectos considerados para su valoración n evaluación Hacer Trabajo de manera •Participación activa y creativa en las actividades de la conjunta. siembra ecológica. •Aporte de soluciones a los problemas enfrentados. Pertinencia en la •Selección adecuada y/o creativa de las herramientas. selección y uso de •Adaptación o creación de instrumentos o herramien­ herramientas. tas para la actividad. •Cuidado en el manejo de herramientas. Planificación y •Identificación del espacio para el sembrado. ejecución de culti­vos •Elaboración de propuesta de cultivos. agrícolas en distintos •Selección y preparación adecuada de semillas. contex­tos. •Participación activa en el sembrado.
    • Valoración del Decidir Dimensión Decidir: … para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Dimensión Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración Planificación y eje­cución de cultivos •Generación de espacios de manera creativa para el sembrado. Decidir •Práctica de sembrado de diferentes plantas, no sólo para cumplir agrícolas pertinentes. la tarea sino como resultado de su re­flexión sobre esta actividad. Planificación y ejecución de campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimen­ticias que respondan a las necesidades de la comunidad. •Establecimiento de consensos considerando la importancia de la producción y consumo de plantas medicinales y alimen­ticias naturales. •Creación de espacios de sensibilización motivación para que otras personas consuman alimentos y medicinas naturales. Cambio en el consumo y la producción de me­dicinas y alimentos ecológicos como alter­ nativa en el cuidado de la salud. •Consumo de alimentos nutritivos en el recreo y otras actividades escolares. •Acciones de restricción de venta de alimentos insalubres en las unidades educativas
    • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
    • Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante Ser Saber Hacer Decidir •Se llena semanalmente con los criterios descritos en la rejilla. •En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar gráficos o palabras claves. La o el maestro debe apoyar a las y los niños que presenten dificultades.
    • Rejilla de autoevaluación PREGUNTAS PARA EL CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL MOMENTO DE DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO CALIFICACIÓN AUTOEVALUACIÓN A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES). Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA CUALITATIVA BIMESTRAL (PARA LA Y EL AUTOEVALUACIÓN. ESTUDIANTE) Autoevaluación del Ser Implica registrar las actividades más importantes de cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc.). Las formas en que estamos trabajando los valores en la unidad educativa y cómo nos ayudan a mejorar las relaciones de convivencia. Autoevaluación del Saber: Motiva a la reflexión sobre la comprensión de los contenidos que hemos aprendido o no hemos llegado a comprender y la forma en que estos se han asumido (crítica o pasivamente). Autoevaluación del Hacer: Implica la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos, sobre todo aquellos que satisfagan necesidades y que coadyuven a la solución de los problemas personales, de la familia y la comunidad. Autoevaluación del Decidir: Reflexiona sobre las decisiones asumidas en el proceso educativo, la familia y la comunidad en vinculación al Proyecto Socioproductivo desarrollado. Esto con la intención de evaluar el impacto de todas las acciones ¿De qué manera los valores que estamos trabajando en la unidad educativa nos ayudan a mejorar nuestras relaciones de convivencia? Me he limitado a actividades que me benefician individualmente. He realizado trabajo cooperativo en las siguientes actividades:… (mencionar las actividades) He realizado actividades que han ayudado a mejorar la convivencia en la unidad educativa o en mi familia: … (mencionar las actividades) He participado en la solución de problemas de convivencia en la Unidad educativa, en mi familia o en la comunidad en los siguientes casos: (mencionar los casos). En Desarrollo Desarrollo Aceptable Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno
    • CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN COMUNITARIA Trabajo en torno al valor de la reciprocidad que se manifiesta en las siguientes acciones: fortalecimiento de la cooperación, el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la responsabilidad, respeto de los actores de la educación (maestros/as, padres, madres y estudiantes). SER ¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre? • ¿Demostramos transparencia en nuestras actuaciones? • ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones? SABER •¿Cómo se trabaja conocimientos en relación al valor asumido? •¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales? HACER ¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos de aprendizaje y crecimiento saludable? ¿Promovemos la preparación de alimentos saludables en la familia y la comunidad? DECIDIR •¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación? •¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia y la comunidad?
    • Instrumentos de evaluación Evaluación escrita Opción múltiple simple y compleja Complementación De correspondencia De ordenamiento Mixta o Combinada Evaluación oral Evaluación de la producción
    • Objetivo Holístico: Fortalecemos el trabajo cooperativo y el respeto por los demás, estudiando los productos alimenticios del contexto, mediante el preparado y consumo de ensaladas para promover la salud integral de las y los estudiantes. Criterios de evaluación: SER Demostración de actitud de complementariedad y respeto SABER Clasificación de los productos según los grupos de alimentos. HACER Clasificación adecuada de los productos para la ensalada verdura. DECIDIR Valoración de los productos de la región en la salud integral 1. Selecciona con una flecha los productos alimenticios que utilizamos cuando preparamos las ensaladas de frutas y verduras. TOMATE TUNA Ilustra ción 5 VERDURAS LIMON FRUTAS Ilustración 1 Ilustración 2 Ilustraci ón 6 PERA Ilustraci ón 7 LECHUGA Ilustraci ón 8
    • 1. Pinta en la sopa de letra los nombres de las verduras que utilizamos en el preparado. PERA C H U G A L F T U N A C D I T T O M A T E M T X TUNA E U CEBOLLA L S TOMATE LECHUGA P E R A E M O V C E B O L L A N F LIMON 2. Elige y dibuja las frutas y verduras de tu preferencia para cuidar tu salud. FRUTAS VERDURAS
    • EVALUACIÓN ORAL - Primaria Comunitaria Vocacional) SER: • Actitud de respeto por la otra y el otro. • Manifestación de ayuda mutua. SABER: • Descripción de las frutas y verduras del contexto. • Identificación de las características de los productos alimenticias HACER: • Procedimiento en la preparación de la ensalada. • Instrumentos adecuados para la preparación de la ensalada. DECIDIR: • Elección de frutas y verduras para cuidar su salud. Ejemplo de prueba oral: Para las pruebas orales se formulan preguntas según el tipo de información que se quiera valorar: • ¿Qué frutas y verduras producen en la región? • ¿Cómo son estas frutas? • ¿Cómo son estas verduras? • ¿Sabes cómo se prepara la ensalada de frutas? • ¿Qué instrumentos se utiliza para preparar la ensalada de frutas? • ¿Qué frutas y verduras debemos consumir para cuidar nuestra salud?
    • OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Criterios de evaluación Ser Asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza. Saber Analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso. Hacer Sembramos plantas medicinales y alimenticias. Decidir Para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.
    • II. Ítem de complementación: En los espacios punteados escribe la respuesta correcta a)Una consecuencia del uso de fertilizantes es la: ................... b)Una herramienta que se utiliza frecuentemente en el sembrado de la yuca es: ................... c)Los almácigos se cuidan mediante:...................
    • III. Ítem de opción múltiple: Subraya la secuencia de los procedimientos que se utilizan para la siembra de plantas alimenticias: a)Selección de herramientas, Preparado del terreno y Seleccionan semillas. b)Preparado del surco, Seleccionan semillas y Selección de herramientas. c)Preparado del terreno, Seleccionan instrumentos y Selección de herramientas. d)Preparado del terreno, Seleccionan semillas y Selección de artefactos.
    • II. Respondemos a las siguientes preguntas de manera grupal. (Duración de la prueba 160 minutos) • • • Identificamos ¿De qué está molesta nuestra compañera y qué podemos hacer para ayudar a solucionar el problema que nos expone en su texto? ¿Qué tipos de textos existen en la carta que acabamos de leer? ¿Qué características presentan los textos narrativos, descriptivos y expositivos?   III. Elaboramos carteles con frases contrarias al votado de la basura en cualquier lugar. IV. Consensuamos como vamos a participar en una campaña de limpieza de nuestro contexto. V. Elaboramos un listado de acciones que nos comprometan a mantener limpia nuestra escuela y comunidad. Además el cómo vamos a controlar que cumplamos este compromiso.
    • EVALUACIÓN ORAL – SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA En esta evaluación utilizaremos el debate, para ello es importante que la maestra o maestro explique sobre la metodología. Para esto debemos considerar los siguientes aspectos: La o el maestro elaborará un grupo de preguntas (problematizadoras, inferencia, reflexión, reproducción, otras) que permitan problematizar sobre el tema que se va a discutir. Motivando la reflexión, crítica, análisis, argumentación, que lleve a la o el estudiante a emitir sus propias preguntas, reflexiones o interrogantes. Se puede utilizar la lengua originaria en este proceso. Por ejemplo para iniciar esta técnica podemos preguntar: •¿Porqué consumimos alimentos transgénicos en vez de los naturales que tenemos? •¿Cuáles son las consecuencias del consumo de los alimentos transgénicos?
    • 1 2 JUAN PÉREZ NOMBRE Y APELLIDO Nro. SABER (30 PUNTOS) HACER (30 PUNTOS) PROMEDIO TOTAL PROMEDIO • Compromisos para promover consumo de alimentos naturales PROMEDIO hábito de •Expresión oral clara y modulada •Demuestran habilidades y destrezas de reflexión. •Utilización ejemplo de la vida cotidiana para corroborar sus argumentos. PROMEDIO SER(20 PUNTOS) •Capacidad de análisis y argumentación sobre la temática. •Sustenta sus argumentos con fuentes bibliográficas. Manejo de los saberes y conocimientos locales para explicar sus ideas. PROMEDIO •Respeto a las opiniones de los demás • Responsabilidad con los mensajes emitidos. - OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. Cuadro: Matriz de valoración-Prueba Oral REGISTRO DE VALORACIÓN ORAL INDIVIDUAL O GRUPAL DECIDIR (20PUNTOS)
    • Evaluación de la producción EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE PRODUCTOS TANGIBLES: Sembrado de plantas alimenticias y medicinales
    • Evaluación de la producción EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE PRODUCTOS INTANGIBLES: Sistematización sobre la siembra de plantas alimenticias y medicinales.
    • Cuadro de evaluación