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Libro de lectura. Páginas 148-155.
Hojas blancas, tijeras y pegamento.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autó...
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Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo: 33
= 10 +...
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 Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al 20. Donde tomarán una tarjeta i...
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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
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Planificación Bimestral
2014-2015
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Bloque 5 El cuida...
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• Cómo celebramos: Quiénes
lucharon en la Batalla del 5 de
Mayo.
ACTIVIDADES
Quiénes lucharon en la batalla del 5...
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Páginas de la 119 a la 123, 130 y 131.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRIC...
BLOQUE V
• Participo en el cuidado del lugar
donde vivo.
• Proyecto: “Así es el lugar donde
vivo”.
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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
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Formación Cívica y Ética
1er Grado
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Planificación Bimestral 2014-2015
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
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• Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas.
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ACTIVIDADES
Bloque 5. Lección 1. Conflicto entre vecinos. Páginas 136 a la 139.
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 En grupo comentar ¿qué ventajas tiene trabajar en equipo?, ¿es fácil trabajar en equipo?, ¿qué se requiere para...
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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Para evaluar esta actividad, se considera la observación d...
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5
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APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
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 Repetir el mismo ejercicio, pero ahora en lugar de representar animales, serán objetos.
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  1. 1. BLOQUE V
  2. 2. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 Semana 4 al 8 de Mayo 2015 PROPÓSITO Que los niños: 1. Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren. 2. Relacionen las imágenes y los textos de la historieta para identificar qué personaje o personajes intervienen en cada viñeta y lo que dice cada uno. 3. Comprendan el contenido de un artículo informativo, identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características. CONTENIDOS  Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Localización de información explícita. Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Características de los textos escritos. Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.  Características de los textos escritos. Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.  Fuentes de información. Electrónicas: exploración de páginas. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Estrategias de comprensión lectora. Idea global e idea principal. Localización de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. LECCION ACTIVIDADES 1. Los libros de la biblioteca.  Comentar con los alumnos qué saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos ha visitado una, cómo están organizados los libros, en qué se fijan para escoger un libro o buscar información, etc.  Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman: portada, contraportada, título, etc.  Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerla.  Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura.  Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.  Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído.  Comprobar si sus predicciones fueron acertados.
  3. 3. BLOQUE V Vo. Bo MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ _______________________________ PROFRA. PATRICIA ANGELES REYES PROFR. FELICIANO ORTIZ MARCOS 2. ¿Quién dijo qué?  Leer nuevamente la historia en silencio.  Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella. Subrayarlos de una lista de opciones. Actividad de la página 176 del libro de texto.  Al concluir la actividad, comparar su selección con otro compañero. Si es necesario comprobar leyendo nuevamente la historieta.  Localizar información explicita en la historieta, identificando expresiones con el personaje que las dice.  Comparar sus respuestas con el resto del grupo.  En grupo, conversar de qué manera se pueden organizar los libros. 3. Artículo informativo.  Conversar en grupo ¿qué actividades realizan en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc.  Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artículo de "El día y la noche". Páginas 178 y 179 de su libro de texto.  Enseguida comentar, con base a lo leído ¿por qué se produce el día y la noche?, ¿cómo sabemos que es de día?, ¿qué hay en el espacio?, etc.  De manera individual, escribir un pequeño texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.  Compartir su producción con otros compañeros. Realizar sugerencias en la escritura. Corregir en caso de ser necesario. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 174-175. Libro de lectura. Páginas 156-159. Libro de texto. Páginas 178-179.
  4. 4. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 Semana 11 al 14 de Mayo 2015 PROPÓSITO Que los niños: 4. Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos relacionados con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del género y el número gramaticales. 5. Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto. 6. Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al compartirla con sus familiares. CONTENIDOS  Sistema de escritura. Singular y plural. Concordancia de género y número. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos  Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de los propósitos de lectura. Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Sistema de Escritura. Concordancia de género y número  Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Inferencias
  5. 5. BLOQUE V LECCION ACTIVIDADES 4. Objetos en el cielo • Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones. La Tierra es un planeta. Las estrellas brillan en la noche. • Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos (singular o plural). • Ejemplificar con más oraciones en el pizarrón. • Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro de texto, con referencia a la localización de palabras que se expresan en singular y plural. • Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario. • Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre género y número. Ejemplo: La Luna se ve mejor en _____ noche. • Realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el día. Página 182 del libro de texto. • Comentar en grupo ¿qué les gusta más, el día o la noche?, ¿por qué?. 5.El cielo y sus estrellas.  Conversar con los alumnos si han leído el periódico, qué noticias han leído, etc.  Preguntar si alguna vez han leído o escuchado noticias acerca del cielo, las estrellas, la Luna o el Sol. Propiciar la participación de todos.  Comentar a los alumnos que leerán una noticia. Escribir el título de la noticia en el pizarrón: "Venus se cruzó frente al Sol, trayecto que no se repetirá hasta el 2117". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qué les gustaría leer la noticia.  Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto. Página 184.  Después de leer la noticia, comentar sobre lo leído apoyándose de algunas preguntas precisas.  Comentar en grupo ¿por qué es importante leer noticias? 6. Significado de las palabras de la noticia.  Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.  Inferir el significado de palabras a partir del significado global o específico. Actividad de la página 186 del libro de texto.  Confrontar sus resultados con otros compañeros.  Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con base a su contexto. Ejemplo: Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.  Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.  Compartir sus respuestas con el resto del grupo.  Como cierre de esta lección, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leída a sus familiares.
  6. 6. BLOQUE V Vo. Bo MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA ___________________________________ ______________________________________ PROFRA. PATRICIA ANGELES REYES PROFR. FELICIANO ORTIZ MARCOS RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 180-182. Libro de texto. Páginas 183-185 Libro de texto. Páginas 186-187
  7. 7. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 Semana 18 al 22 de Mayo 2015 PROPÓSITO Que los niños: 7. Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras. 8. Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus familiares. 9. Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre vocales es necesario escribir “rr”. CONTENIDOS  Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Localización de información explícita. Inferencias. Propósito de lectura. Predicciones. Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.  Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.  Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr. LECCION ACTIVIDADES 7. Muchas voces para cantar.  Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.  Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compañeros imitaciones del canto de algunas aves.  Comentar que se leerá un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por qué les gustaría leerlo.  Pedir que localicen el título en el índice de su libro de lectura.  Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro.  Después, comentar si el texto se trató de lo que ellos creían.  En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con la finalidad de que localicen información explícita. Actividad de la página 189 del libro de texto.  Escribir el nombre de los personajes del texto leído.  Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compañero.
  8. 8. BLOQUE V 8. ¿Quién es y cómo es?  Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripción breve de un ave.  En grupo, intentar adivinar de qué ave se hace mención en la descripción.  Invitar a los alumnos a expresar las características de un zopilote.  En su libro de texto, escribir una lista de sus características. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.  Posteriormente, de manera individual o en equipo, realizar una descripción del zopilote, tomar como modelo la descripción que se les entregó en la tarjeta.  Intercambiar su descripción con un compañero. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.  Elaborar un dibujo del zopilote a la descripción. 9. ¿Con una "r" o con dos?  Escribir en el pizarrón algunas oraciones que contengan palabras con r y rr. Ejemplo: El perico y la urraca son mis aves favoritas.  En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte.  Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte.  Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y clasificarlas en una tabla de la siguiente manera: con "r" al inicio, con "r" en medio, con "rr" en medio y con "r" al final.  Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos.  Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" según corresponda. Ejemplo: • Intercambiar su trabajo con un compañero para realizar sugerencias. Realizar correcciones en caso de ser necesario.
  9. 9. BLOQUE V RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 188-190. Libro de lectura. Páginas 138-147. Libro de texto. Páginas 191-192. Libro de texto. Páginas 193-194. Vo. Bo MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA ___________________________________ ______________________________________ PROFRA. PATRICIA ANGELES REYES PROFR. FELICIANO ORTIZ MARCOS
  10. 10. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 Semana 25 al 28 de Mayo 2015 PROPÓSITO Que los niños: 10. Desarrollen su comunicación oral mediante una representación teatral 11. Desarrollen estrategias de lectura para comprender un cuento y avancen en el conocimiento del sistema de escritura. 12. Desarrollen estrategias de comprensión al leer y analizar una parte de un cuento. • Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer. CONTENIDOS  Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Discursos orales y sus funciones. Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.  Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: ll-y. Ortografía de b–v y h. Signos de puntuación: Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.  Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado específico. Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: g-j. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
  11. 11. BLOQUE V LECCION ACTIVIDADES 10. ¡Manos a la obra!  Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?.  Pedir a los alumnos mencionen qué es lo que se necesita para representar una obra. Escribir sus opiniones en el pizarrón.  Indicarles que llevarán a cabo una representación de "El canto del cenzontle". Con apoyo de su libro de texto, ordenar las acciones que se deben de llevar a cabo. Página 195.  Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas.  Escribir una lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación.  Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena.  En forma grupal, evaluar el desempeño de cada participante en la obra. 11. Rafa, el niño invisible • Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible". • Comentar si una persona puede ser invisible, ¿qué harían ellos si fueran invisibles?, etc. • Indicar que se leerá un cuento titulado "Rafa, el niño invisible". Propiciar que expresen sus predicciones y por qué les gustaría leer el cuento. • Comentar que el cuento es muy largo, por lo que se leerá en episodios, uno por día. • Pedir a dos alumnos lean por párrafos el primer episodio (páginas 114 y 115 de su libro de su libro de lectura). El resto del grupo seguirá la lectura desde su libro. • Localizar información explícita en el cuento para completar oraciones que muestre la comprensión del texto leído. Ejemplo: Rafa tenía ____________ años. A Rafa, su mamá lo _____________ a la escuela. • En algunas oraciones, se enfatiza las irregularidades en la correspondencia sonorográfica ll-y, b-v. • A manera de recapitulación de lo leído en el primer episodio, pedir a los alumnos comenten en parejas ¿cómo era Rafa y cómo lo trataban sus papás?  12. Rafa y sus abuelos.  Conversar en grupo lo que sucedió en el primer episodio del cuento "Rafa, el niño invisible". Inferir qué sucederá en el siguiente episodio. Escuchar con atención las predicciones hechas por los alumnos.  Pedir el apoyo de 3 alumnos, para que por turnos lean en voz alta el segundo episodio del cuento. Desde la página 116 hasta la página 118 (en el párrafo que dice "Todos los abrazaban y se reían con él").  Comprobar si el episodio trató de lo que ellos habían imaginado.  En parejas analizar el contenido del texto con base a expresiones a partir del significado específico. Ejemplo: ¿Por qué los abuelos estaban tibiecitos y almohadosos?  Comparar las respuestas con las de otros compañeros. 
  12. 12. BLOQUE V RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 195 y 196. Libro de texto. Páginas 197-198. Libro de lectura. Páginas 114-115. Libro de texto. Páginas 199-201. Libro de lectura. Páginas 116-118. Vo. Bo MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA ___________________________________ ______________________________________ PROFRA. PATRICIA ANGELES REYES PROFR. FELICIANO ORTIZ MARCOS ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 13. Rafa regresa a casa.
  13. 13. BLOQUE V PROPÓSITO Que los niños: • Desarrollen su expresión oral para comunicar con claridad sus ideas al analizar un cuento. • Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leída. CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Expresiones de cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. ACTIVIDADES • En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de "Rafa, el niño invisible". ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué crees que sucederá en este episodio?, etc. • Pedir a un alumno lea el tercer episodio. Páginas 118 y 119 del libro de lectura. • Después de leer el episodio comentar su contenido y comprobar si trató de lo que ellos habían imaginado. • Comentar en grupo, si Rafa en realidad era invisible y por qué. • Escribir una lista de lo que harían si pudieran ser invisibles. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 202-203. Libro de lectura. Páginas 118 y 119. ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 14. Rafa quiere ser invisible.
  14. 14. BLOQUE V PROPÓSITO Que los niños: Pongan en práctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la continuación del cuento. CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. ACTIVIDADES • Comentar en grupo ¿qué crees que le pasará a Rafa en el siguiente episodio?. Propiciar las inferencias de todos o de la mayoría de los niños del grupo. • Pedir a un alumno que realice la lectura en voz alta del episodio (los primeros 3 párrafos de la página 120 del libro de lectura, hasta donde dice "...Hace cuatro días que nadie me ve. Ya estoy aburrido."). • Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones. • Con base a oraciones, interpretar palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Los alumnos deberán modificar las oraciones cambiando algunas palabras o expresiones por otras que signifiquen sin que se pierda el significado de la oración original. • Comparar las oraciones con otros compañeros. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 204-205. Libro de lectura. Páginas 120. ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 15. El final del cuento.
  15. 15. BLOQUE V PROPÓSITO Que los niños: • Continúen aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento. • Desarrollen habilidades para escribir un párrafo. CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. ACTIVIDADES • Recapitular la historia de "Rafa, el niño invisible". En caso de ser conveniente, volver a leer el cuento desde el principio. • Comentar en grupo ¿cómo crees que terminará el cuento?, ¿qué pasará con Rafa?, etc. • Pedir a dos alumnos lean en voz alta el último episodio. Páginas 120 y 121 del libro de lectura. • Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones. • Escribir un pequeño texto sobre lo que harían ellos si se sintieran invisibles como Rafa. • Promover que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones sobre lo que escribieron. • Escribir algunas participaciones ideas en el pizarrón. • Conversar si el cuento les gustó o no, explicar sus razones. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Páginas 206-207. Libro de lectura. Páginas 120-121.
  16. 16. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 16. Un cuento sin palabras. PROPÓSITO Que los niños: Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las imágenes que observan. CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Propósitos de lectura. Predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura. ACTIVIDADES • Conversar con los alumnos si recuerdan el cuento de ¿Quién ha visto mis tijeras?, que se vio al inicio del ciclo escolar. En caso de no recordarlo, dar un tiempo breve para que lo consulten en su libro de lectura. Páginas 8 a la 17. • Comentar cuál es la diferencia entre ese cuento y otros que han leído. La intención de este recordatorio es que los niños aprovechen los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos que sólo tienen imágenes. • Platicar qué hicieron para saber de qué se trataba el cuento. • Indicarles que se leerá un cuento similar, sin palabras, titulado "Arcoíris de animales". Páginas 148 a la 155 del libro de lectura. • Observar las imágenes y pensar qué sucede en cada una. • Formar equipo de tres integrantes para conversar lo que imaginaron acerca del cuento "Arcoíris de animales". • RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Página 208. Libro de lectura. Páginas 8-17 y 148-155.
  17. 17. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 17. ¡A escribir el cuento! PROPÓSITO Que los niños: Escriban los sucesos del cuento a partir de las imágenes que observaron y de la narración oral que previamente realizaron. CONTENIDOS Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Inferencias. Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. ACTIVIDADES • En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales". • Localizar información explícita con base a preguntas como la siguiente: ¿cuál es el personaje que aparece desde el inicio hasta el final del cuento?, ¿qué le pasó a este personaje?, etc. • Comentar al grupo que organizados en equipos escribirán su versión del cuento. • Decidir quién va a escribir, quién va a dictar y quién va a revisar el cuento. • Indicar que escriban una o dos oraciones por cada imagen del cuento. • Organizar sus oraciones. Las pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca. • Mientras los niños realizan el trabajo, recorrer todos los equipos para verificar de que estén haciendo el trabajo en forma adecuada y para apoyar a quienes más lo requieran. • Debido a que se trata de una actividad larga, realizarla en tres sesiones de clase. • RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Página 209-211. Libro de lectura. Páginas 148-155.
  18. 18. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 18. ¿Cómo está quedando el cuento? PROPÓSITO Que los niños: Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores puedan comprender con facilidad. CONTENIDOS Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. ACTIVIDADES • Comentar con el grupo ¿qué creen que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y les gusten a los lectores?. Propiciar la opinión de todos o de la mayoría del grupo. • Reunir en equipos para que revisen lo que escribieron en la clase anterior. Apoyarlos para que localicen errores y corrijan en donde sea necesario. • Comentar que los escritores utilizan adjetivos para describir características de los personajes. Mostrar algunas imágenes, para que mencionen algunos adjetivos que expresen cómo son y cómo se ven los personajes. Ejemplo: • Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarán qué adjetivos describe a cada animal. Página 212. • Revisar si en el borrador del cuento utilizaron palabras para decir cómo son y cómo se ven los animales de acuerdo a lo que sucede en el cuento de "Arcoíris de animales". Agregar adjetivos donde sea necesario. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Libro de texto. Página 212. Libro de lectura. Páginas 148-155.
  19. 19. BLOQUE V ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 19. Ya casi terminamos. PROPÓSITO Que los niños: Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad. CONTENIDOS Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion. Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. ACTIVIDADES • Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones: Cómo te llamas Ayúdame, se me perdió mi lápiz Luis Sandra Carlos y Manuel se pelearon a la hora del recreo • Indicar que a las oraciones le hacen falta algunos signos de puntuación. Pedir que analicen bien cada una de ellas y expresen cuáles y en dónde deben de ir cada uno de los signos faltantes. • Realizar más ejemplos donde sea necesario la identificación del uso del punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion. • Llevar a cabo la actividad de la página 213 del libro de texto. Consiste en escribir los signos de puntuación a una serie de oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales". • Revisar en equipos si en el cuento que están escribiendo hacen falta signos de puntuación. Agregar los necesarios. • Intercambiar el cuento con otro equipo para realizar sugerencias sobre cómo mejorarlo. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES
  20. 20. BLOQUE V Libro de texto. Página 213-214. Libro de lectura. Páginas 148-155. ESPAÑOL Bloque 5 LECCIÓN 20. Vamos a publicar el cuento. PROPÓSITO Que los niños: Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad. CONTENIDOS Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. ACTIVIDADES • Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboración de la versión del cuento "Arcoíris de animales". • Proporcionar hojas blancas para pasar en limpio el cuento. • Copiar las oraciones que escribieron, procurar hacer la letra clara y bonita. • Recortar las oraciones y pegarlas en la página (imagen) que le corresponde en el libro de lectura. • Escribir en la carátula del cuento: "Versión escrita por..." y anotar el nombre de todos los integrantes del equipo. • Intercambiar su libro de lectura con otros equipos para compartir las versiones escritas. • Propiciar opiniones con relación a cada una de las versiones. • RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES
  21. 21. BLOQUE V Libro de texto. Página 215. Libro de lectura. Páginas 148-155. Hojas blancas, tijeras y pegamento. Desafíos matemáticos 1er Grado Bloque V Planificación Bimestral 2014-2015
  22. 22. BLOQUE V DESAFÍOS MATEMÁTICOS BLOQUE 5 TIEMPO Un bimestre. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS  Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).  Resuelve operaciones de suma y resta con números de dos cifras.  Resuelve problemas de distintos significados de la adición y la sustracción.  Reconoce y representa líneas rectas o curvas.  Mide y compara capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias. EJES CONTENIDOS Sentido numérico y pensamiento algebraico • Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 Problemas aditivos • Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos. • Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos. ACTIVIDADES
  23. 23. BLOQUE V Descomposición de números de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3  Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. En donde aprenderán a descomponer números. Ejemplo: 1. 55= 10+10+10+10+10+5 2. 25= 10+10+5 3. 48=10+10+10+10+8  Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y agrupaciones planteadas por el docente. Ejemplos: Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada uno? Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes iguales. Si tiene 16 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?  Grupalmente llevar acabo las actividades del desafío #52, el cual es un juego llamado “Alto”. En este desafío se pretende que los alumnos comprendan que cualquier número puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos iguales, y en algunos casos, algo más. Libro de desafíos página 94.  Acomodar al grupo, en tríos para realizar el desafío #53, en el cual los alumnos tendrán que ser hábiles para expresar números de dos cifras, como resultado se sumar varias veces un múltiplo de diez. Libro de desafíos página 95. Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Suma números de dos cifras.  No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional de la suma en primer grado, pero sí que puedan obtener el resultado de sumas de bidígitos como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos descompongan 28 y 34 aditivamente como 20 + 8 y 30 + 4, posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que es el resultado de 8 + 4. De otra manera, pueden completar 28 a la decena más próxima, haciendo 28 + 2 (pensando 4 como 2 + 2) y luego 30 + 32. Con la referencia anterior y dejando que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con sus propios procedimientos, en parejas plantear a los alumnos ejercicios, en donde tengan que descomponer números. Ejemplos: 1. 52=20+10+15+5+2 2. 63=30+20+10+3 3. 23= 15+5+2+1  Reunir al grupo en equipos para resolver el desafío #54; en el cual, los alumnos deberán recurrir a diversas descomposiciones aditivas para resolver sumas o restas con números de dos cifras. Libro de desafíos página 96.  En parejas llevar a cabo los problemas que plantea el desafío #55, en donde se pretende que los alumnos analicen y describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos. Libro de desafíos páginas 97 y 98. Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.  Integrar al grupo en equipos, repartirles unas tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”. El juego consiste en que por turnos cada jugador tomará dos tarjetas, las mostrará a sus compañeros y las sumará mentalmente. Si el alumno considera que el resultado se puede acercar aún más al número 100 sin que se pase, tomará otra tarjeta. Gana el alumno que logré aproximarse más al 100 sin que se pase.
  24. 24. BLOQUE V  Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al 20. Donde tomarán una tarjeta inicial y le restarán la segunda, si el resultado se puede aproximar a 0, restarán una tercera tarjeta. Gana el jugador que se acerque más a 0.  Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío #56 “La cajita mágica”. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de números, que sumados o restados dan 10, para resolver sumas o restas, y que expliquen sus procedimientos en forma oral. Libro de desafíos página 99.  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para darles una fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo: 47 + 8 = y 34 - 7 = En donde se puede permitir a los alumnos utilicen sus propios procedimientos. Se trata de explicitar y comparar las estrategias utilizadas por los alumnos en general en forma oral; se evitará una escritura prematura a la que los niños no puedan dar aún significado. También discutir distintas posibilidades de cálculos, sin que se “enseñe” esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas. Por ejemplo en el caso de 47 + 8, al 8 quitarle 3 y sumárselos al 47 para formar el 50 y después agregar los 5 restantes. 47 + (3 +5) = 55 En el caso de las resta 34 -7, primero al 34 quitarle 4 y después los 3 que hacen falta. 34 - 4 = 30 - 3 = 27  Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para realizar el desafío #57, el cual es un juego “¡Basta!” con números. En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver operaciones combinadas de sumas y restas. Libro de desafíos página 100. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de Desafíos Matemáticos. Páginas 94 a la 100. Material Recortable del Libro de Desafíos. Material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
  25. 25. BLOQUE V EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
  26. 26. BLOQUE V 1er Grado Bloque V Planificación Bimestral 2014-2015 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloque 5 El cuidado del lugar donde vivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive. • Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. • Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.
  27. 27. BLOQUE V • Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. ACTIVIDADES Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo. Páginas 130 y 131  Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?  Leer al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.  Comentar en el grupo qué fue lo que sucedió en ese acontecimiento. Seguridad en el hogar. Páginas 119 y 120.  Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa?, ¿en qué parte?, ¿cómo fue ese accidente?, ¿pudiste evitarlo?, etc.  Mencionar lugares que podrían ser peligrosos dentro de su casa.  Con ayuda de sus papás hacer un recorrido dentro de su casa y encontrar todas las zonas de riesgo. Dibujarlas y explicar por qué debemos tener precaución en esas zonas.  Pegar algunos pequeños carteles que permitan estar al pendiente de la seguridad. Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Páginas 121 a la 123.  Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela, para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo.  Con base en sus observaciones, favorecer que los niños reconozcan por qué representan un riesgo para ellos y para otras personas.  Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo.  Apoyar a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.  Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicitar a los alumnos que realicen carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela. • REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
  28. 28. BLOQUE V Páginas de la 119 a la 123, 130 y 131. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloque 5 El cuidado del lugar donde vivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
  29. 29. BLOQUE V • Participo en el cuidado del lugar donde vivo. • Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”. • Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive. ACTIVIDADES Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Página 124 y 125.  Organizar actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.  Promover la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven.  Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los alumnos escriban y dibujen acciones que llevarán a cabo y las realicen, junto con su familia para que contribuyan a cuidar el entorno. PROYECTO: Así es el lugar donde vivo. Páginas 126 a la 130.  Favorecer la realización de actividades que les permita explorar lugares de interés e investigar más acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.  Orientar a los alumnos en la elaboración de una guía turística del lugar donde viven, en la que consideren las características naturales y culturales, las plantas y animales, así como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas.  Motivarlos a que expresen en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.  Organizar junto con ellos una presentación en la que expongan su guía turística y comenten los aspectos que les dan identidad. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas de la 124 a la 130. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. • Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.
  30. 30. BLOQUE V EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
  31. 31. BLOQUE V Formación Cívica y Ética 1er Grado Bloque V Planificación Bimestral 2014-2015 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque 5 Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política APRENDIZAJES ESPERADOS
  32. 32. BLOQUE V • Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas. • Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. • Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros. • Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno. ÁMBITOS CONTENIDOS Aula Conflictos entre vecinos Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qué pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto. Voluntad para escuchar a los demás Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Transversal Personas que trabajan para cuidarnos Indagar y reflexionar Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien. Dialogar Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del ambiente. Ambiente escolar y vida cotidiana Participar para mejorar la convivencia en la escuela Qué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la convivencia en la escuela. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.
  33. 33. BLOQUE V ACTIVIDADES Bloque 5. Lección 1. Conflicto entre vecinos. Páginas 136 a la 139.  Comentar con los alumnos ¿cuáles son nuestros desacuerdos más frecuentes con quienes convivimos?, ¿qué los puede provocar?, ¿cómo reaccionamos cuando hay conflicto?, ¿por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto?, etc.  Lectura comentada de las páginas 136 a la 139 del libro de texto con relación a los conflictos y desacuerdos con otras personas.  Colocar en un muro del aula una hoja grande de papel para que, a lo largo de una semana, los alumnos registren acontecimientos que hayan generado conflictos, como pueden ser peleas, desacuerdos, discusiones entre ellos u otros alumnos de la escuela.  Elegir alguna de las situaciones y entre todos describir lo que pasó. Con atención escuchar la versión de los involucrados en el conflicto. En el pizarrón anotar los hechos principales e ilustrarse con dibujos.  Comentar por qué y cómo se inició el problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué podría hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.  En equipos elaborar una propuesta para resolver el conflicto revisado. Comentar las soluciones propuestas, escuchar el punto de vista de los involucrados y analizar si las propuestas respetan los derechos de los involucrados. Aplicar la propuesta de solución con el respaldo de todo el grupo. Bloque 5. Lección 2. Voluntad para escuchar a los demás. Páginas 140 y 141.  Comentar en grupo ¿para qué nos sirve dialogar?, ¿qué necesitamos aprender para dialogar?, ¿qué bien ofrece a las personas el diálogo?, etc.  En equipos elegir un cuento, película o canción que representen con mímica al resto del grupo que tratará de adivinar su título. En cada equipo un integrante representa ante los demás la selección elegida. Los demás equipos intentarán adivinar el nombre de la canción, película o cuento. Al finalizar el juego comentarán la facilidad o dificultad para comprender a través de gestos y movimientos.  Quienes actuaron con mímica, expresar cómo se sintieron al tratar de comunicarse mediante esta forma.  Comentar sobre la importancia de dialogar para la comunicación entre las personas.  Pueden plantearse preguntas como: ¿qué compartimos con los demás cuando dialogamos?  Investigar casos donde se generan conflictos por falta de comunicación y comentarlos entre compañeros. Reflexionar sobre la importancia del diálogo como medio para favorecer su solución.  Lectura comentada de las páginas 140 y 141 de libro de texto de FC y E. Bloque 5. Lección 3. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Páginas 142 a la 145.
  34. 34. BLOQUE V  En grupo comentar ¿qué ventajas tiene trabajar en equipo?, ¿es fácil trabajar en equipo?, ¿qué se requiere para lograr un buen trabajo en equipo?, ¿qué papel tiene la comunicación, la confianza, la solidaridad y el bienestar colectivo?, etc.  En grupo realizar un recorrido por la escuela y observar las características del patio de recreo.  Llevar a cabo una asamblea para tomar acuerdos de participación en tareas para la mejora de algunas áreas de la escuela.  En el salón comentar qué les gusta y qué les disgusta del patio de la escuela.  Elegir un área que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, limpiar de piedras, colocar cajones para sentarse a comer y otras.  Comentar quién podría realizar este tipo de mejora y qué beneficios traería a otros alumnos de la escuela.  Enlistar las tareas a realizar y las comunican a otros grupos.  Comentar las ventajas del trabajo en equipo y se organizan para llevar a cabo las tareas. Bloque 5. Lección 4. Personas que trabajan para cuidarnos. Páginas 146 a la 151.  Plantear a los alumnos que intenten adivinar de qué oficio o profesión se hace mencionar algunas características. Por ejemplo: ADIVINA QUIÉN SOY. Toco un silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los coches de la localidad.  Invitar a los alumnos inventen más adivinanzas que hagan mención a personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.  Dividir al grupo en pequeños equipos, dejar de tarea investigar sobre algunas personas que trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente, su función, herramientas y riesgos. Por ejemplo: soldados, policías, bomberos, guardabosques, etc. Hacer un álbum. Bloque 5. Lección 5. Compartir sentimientos y emociones. Páginas 152 a la 155.  Comentar en grupo ¿qué decisiones podemos tomar con los demás?, ¿cuál es nuestra responsabilidad al tomar decisiones con los demás?, ¿en qué decisiones participamos con los demás?, etc.  A través de una lluvia de ideas, hacer una lista de decisiones que toman con otras personas en la casa y en la escuela, por ejemplo, jugar un determinado juego, elegir un recorrido para pasear, ponerle nombre a una mascota, etcétera.  Hacer un listado de los sentimientos, emociones o valores que ayudan a llegar a acuerdos con las demás personas. Así como una lista de aquellos que evitan la toma de acuerdos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 136 a la 158.
  35. 35. BLOQUE V RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Para evaluar esta actividad, se considera la observación del desempeño del alumnado en la realización de todas las actividades y en el producto final. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES Educación artística
  36. 36. BLOQUE V 1er Grado Bloque V Planificación Bimestral 2014-2015 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA APRENDIZAJES ESPERADOS • Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas. • Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. EJES
  37. 37. BLOQUE V APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos. • Observación de los movimientos independientes de su cuerpo. • Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales. • Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. • Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. • Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas. • Socialización de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza. FICHA DE INTEGRACIÓN # 1 La expresión a través del cuerpo. INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno identificará que un animal y un objeto pueden ser representados de diferentes formas. Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: • Artes visuales, al representar diferentes formas con el cuerpo. • Expresión corporal y danza, al imitar los movimientos de los animales, experimentando las posibilidades de su cuerpo. ACTIVIDADES  Preguntar a los alumnos: ¿qué son las formas?, ¿todos los objetos tienen forma?, ¿es posible realizar formas con el cuerpo?, ¿pueden formar un cuadrado con su cuerpo? Indicar que observen las formas que hay alrededor y que relacionen las semejanzas que tienen con su cuerpo.  Mostrar la imagen iguana, Colima, para que imaginen que son una iguana y caminen por el espacio realizando sus movimientos. Mientras se mueven por el aula, preguntarles: ¿cómo moverían los hombros, codos, cabeza, muñecas, costillas, rodillas, tobillos si fueran ese animal? Se busca que los alumnos experimenten las posibilidades que tienen para moverse con las extremidades de su cuerpo.  Posteriormente, con el apoyo de música dinámica e imaginando que son la iguana, solicitar que aumenten la intensidad y la fuerza de sus movimientos mientras se desplazan por el espacio sin chocar con las “demás iguanas”.  Dividir al grupo en dos partes. Invitarlos a hacer un zoológico; para ello, una mitad del grupo interpretará a los animales del zoológico, y la otra, hará de visitantes.  A quienes les tocó ser parte del zoológico, deberán escoger un animal, que no sea la iguana, y con su cuerpo llevar a cabo la forma corporal que lo identifica, imitando sus movimientos.  Trazar un recorrido en el aula y solicitar que cada quien ocupe un lugar del zoológico, mientras que los visitantes dibujan con lápices en un papel las formas de los animales que están observando.  Indicar a los alumnos que pueden utilizar diferentes tipos de líneas, formas y colores y que, asimismo, pueden mover su cuerpo en distintas direcciones y estar acostados, brincar, enroscarse, etcétera, así como utilizar sus brazos y piernas para imitar los movimientos del animal que eligieron.  Pedir que intercambien de lugar, los que hacían de animales exhibidos interpretarán a los visitantes, y viceversa.
  38. 38. BLOQUE V  Repetir el mismo ejercicio, pero ahora en lugar de representar animales, serán objetos.  Cada alumno puede elegir ser un objeto de su agrado, por ejemplo, un juguete, una vasija, una prenda de ropa, etcétera. Cada alumno debe tomar su lugar en la exhibición, y quedarse inmóvil en la posición del objeto que seleccionó. La mitad del grupo hará de objetos y la otra mitad interpretará a los visitantes; luego, intercambiar de lugar.  Solicitar que compartan sus dibujos y los peguen en un lugar visible, dentro o fuera del aula. Al terminar, reflexionar con los alumnos que los animales y los objetos pueden ser representados mediante dibujos o imitando sus movimientos y formas. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen iguana, Colima. Página 39 del fichero didáctico. • Reproductor de música. • Música variada. • Hojas blancas y lápices de colores. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA TEATRO APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. • Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.
  39. 39. BLOQUE V EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Asociación de gestos y actitudes con estados de ánimo. • Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. • Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos. • Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensación, comparándola con las de un compañero, creando una forma de comunicación. • Relación de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cómo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. • Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. • Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión artística. FICHA DE INTEGRACIÓN # 2 Las formas de expresión corporal en otras personas. INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno entenderá las formas de expresión corporal en otras personas. Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: • Expresión corporal y danza, al usar su cuerpo para manipular objetos de su entorno y darles un uso diferente al cotidiano. • Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar diferentes estados de ánimo. ACTIVIDADES  Cuestionar a los alumnos: ¿qué movimientos realizan sus amigos o familiares cuando se enojan?, ¿qué movimientos harían para expresar que están alegres, cansados, entusiasmados o aburridos?  Pedir que hagan una línea, cada uno pasará frente al grupo e interpretará un animal. El grupo debe adivinar de qué animal se trata, sugerir que procuren hacer su interpretación lo más detalladamente posible (qué sonidos hace el animal, cómo se desplaza, qué come, etcétera.) Una vez que alguien haya imitado un animal, procurar que no se repita.  Mostrar la imagen Ángel Persélidas Monumental, de Jorge Marín, y preguntar: ¿qué personaje creen que es?, ¿qué se imaginan que está haciendo?  Pedir que imaginen de qué materiales cotidianos pueden hacer el personaje de la escultura, por ejemplo, las alas pueden ser de ramas de árboles, y el pico, una botella.  Solicitar que hagan un círculo para que pase cada uno al centro a interpretar un estado de ánimo, dándole a algún objeto cotidiano un uso diferente al que tiene en la realidad. Para llevarlo a cabo tendrán que tomar cualquier objeto del aula y simular o imaginar que representa a otro objeto, por ejemplo: Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone un sombrero. Aburrido, toma un lápiz y hace como si estuviera comiendo una paleta.  El resto de los alumnos tendrá que adivinar qué objeto es y con qué estado de ánimo lo está interpretando.
  40. 40. BLOQUE V  Reflexionar con los alumnos que los movimientos corporales presentes en la danza y el teatro permiten comunicar ideas, sin la necesidad de usar palabras. Asimismo, que los objetos pueden simular ser otros, usando la imaginación. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES Imagen Ángel Persélidas Monumental, de Jorge Marín. Página 41 del fichero didáctico. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANDA MÚSICA
  41. 41. BLOQUE V APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento. • Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Observación de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. • Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo. • Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos, extensión y contracción). • Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio. • Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones. • Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. • Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística. • Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística. FICHA DE INTEGRACIÓN # 3 Los sonidos que acompañan la expresión corporal. INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno descubrirá que los sonidos acompañan la expresión corporal. Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: • Expresión corporal y danza, al explorar las posibilidades del movimiento para acompañar sonidos. • Música, al realizar un paisaje sonoro con los sonidos que se encuentran en su entorno. ACTIVIDADES • Indagar con los alumnos: ¿qué observan en la imagen Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía?, ¿por qué se imaginan que el título de la imagen sea “Toca tu pulso”? Al terminar, conversar con los alumnos acerca de los movimientos que pueden hacer sus cuerpos provocados por los sonidos del entorno y de la música. • En el patio de la escuela o en algún lugar espacioso, y acompañados de alguna pieza musical, pedir a los alumnos que caminen lentamente de forma libre; al detener la música, deben mover la parte del cuerpo que el maestro indique, por ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etcétera. • También pueden intentar este ejercicio a la inversa, es decir, que los alumnos muevan la parte del cuerpo que el docente les diga cuando está la música y al pararla, que caminen lentamente dejando de mover la parte del cuerpo señalada. • Indicar que se muevan en parejas al ritmo de la música, imitando a su compañero, es decir, en espejo. Cuestionar qué movimientos se les dificultaron más y por qué. • Para finalizar, pedir a los alumnos que en parejas pongan atención a los sonidos que hay en su entorno y con la hoja de papel y los lápices de colores realicen un paisaje sonoro utilizando diversas formas para que lo interpreten por medio de movimientos corporales, asignando un movimiento para cada sonido (grave, agudo, fuerte, suave, largo o corto).
  42. 42. BLOQUE V • Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden provocar movimientos en el cuerpo de manera natural, y que el cuerpo puede producir sonidos. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía. Página 43 del fichero didáctico. • Reproductor de música. • Música variada. • Hojas blancas y lápices de colores.
  43. 43. BLOQUE V EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 5 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES TEATRO MÚSICA APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. • Diferencia las cualidades de la altura y la duración en el sonido. • Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido. • Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN • Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de las artes visuales. • Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y la duración (sonidos cortos y largos) en la música y en los sonidos del entorno. • Diferenciación de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. • Identificación de las diferencias entre movimiento y acción para reconocer posibilidades corporales. • Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de las artes visuales. • Selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su duración. • Creación de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantásticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cómo son en diferentes situaciones, etcétera). • Exploración del sonido por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro. • Representación de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales. • Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plásticos de las artes visuales en sus producciones. • Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística. • Asociación de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha. • Diferenciación auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. • Discusión acerca de la contaminación sonora. • Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse. FICHA DE INTEGRACIÓN # 4 Los lenguajes artísticos como un medio de expresión corporal. INTENCIÓN DIDÁCTICA El alumno reconocerá que su cuerpo es un medio de expresión. Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: • Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
  44. 44. BLOQUE V • Artes visuales, al reconocer los elementos básicos en una imagen. • Música, al interpretar las cualidades del sonido por medio de grafías no convencionales. ACTIVIDADES • Platicar con los alumnos: ¿qué se imaginan que están platicando las personas que se muestran en la imagen Atrio central del Museo Guggenheim? Se busca que los alumnos inventen diferentes historias para intentar actuarlas con sus compañeros. • Solicitar que, con base en las historias que inventaron, ahora intenten representar el diálogo de las personas pero sin usar palabras, es decir, por medio de gestos del rostro y corporales. Algunas situaciones pueden ser, por ejemplo: dos amigos que se encontraron por casualidad; personas que están muy cansadas de tanto andar por todo el lugar; un grupo de personas que escuchan la explicación que les da un guía del museo, etcétera. • Mostrar de nuevo la imagen Atrio central del Museo Guggenheim y preguntar: ¿qué lugar creen que es?, ¿en dónde está ubicado?, ¿qué sonidos puede haber allí?, ¿dentro de esa imagen, dónde les gustaría estar parados?, ¿qué pueden mirar desde allí?, ¿qué líneas ven?, ¿son todas iguales? • Invitar a los alumnos a que en una hoja de papel dibujen con un mismo color las diferentes líneas que ven en la imagen, y usando otro color representen los sonidos que se imaginan que existen en ese lugar. Pueden usar formas geométricas, puntos o distintos tipos de líneas. • Solicitar que muestren sus representaciones a sus compañeros para que traten de adivinar qué parte de la imagen consideraron en sus dibujos, y que observen los sonidos que todos imaginaron. Al finalizar, cada alumno puede decir qué significado tiene cada trazo o figura. • En grupo, reflexionar que su cuerpo es un medio para comunicarse con otras personas, incluso sin decir una sola palabra, y que a través de los dibujos de las personas, lugares y sonidos, pueden representar el mundo que les rodea. RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVIDENCIAS y EVALUACIÓN ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES • Imagen Atrio central del Museo Guggenheim, de Photo Stock. Página 45 del fichero didáctico. • Hojas blancas. • Lápices de colores.
  45. 45. BLOQUE V

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