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de un texto en inglés sin ayuda de un
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EXPRESA Y SE COMUNICA
 Escucha, interpreta y emite
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Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin ayuda de un
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En el aula con pares y maestra Apertur...
Estrategias de reading
 Cómo inferir el significado de una palabra
¿Qué es inferir una palabra en
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 Inferir es adivinar el significado de una
palabra dentro de un contexto sin la a...
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1) She poured the water into a
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2)Then,l ifting the tock, she drank.
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Recomendaciones
 Leer todo el texto de
principio a fin en
silencio y a su propia
velocidad.
 No detenerse ante
palabras ...
NIVELES DE
DOMINIO
INDICADORES DESCRIPTORES Núm.
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Insuficiente
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Aprobado
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HÁBITOS DE TRABAJO
EXCELENTE
BUENA
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TOTAL
1 Eres ordenada (o)
2 Eres seguro(a) independiente en tu trabajo.
3 ...
Reading Strategy
Specific aim: To train the students to infer the meaning of unfamiliar words.
Instructions: Read the foll...
ANSWER KEY
Key phrases in the text
Become popular
Keeps people at home
Real (2)
Scenes
Big occasions
Coronation
Opening pa...
La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el
fin de analizar la ...
Para concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear las actividades debemos
saber qué es lo que...
Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de
aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por
competencias Laborales. C...
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  1. 1. UNIVERSIDAD ETAC MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD 1 MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESION 4 “DIDÁCTICA CRITICA” POR: Perla Nohemí Sánchez Arriaga. GRUPO: 22T ASESOR: DOCTORA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES TOLUCA, MÉXICO 05 DE MAYO DE 2015.
  2. 2. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
  3. 3. Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin ayuda de un diccionario.
  4. 4.  COMPETENCIA GENERICA. SE EXPRESA Y SE COMUNICA  Escucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas   Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.   Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
  5. 5. Contenido conceptual Contenido declarativo Procedimental Actitudinal El alumno identifica el concepto “inferir”. El alumno identifica elementos de contexto en un texto que le ayudarán a inferir una palabra desconocida. El alumno asocia ciertos elementos lingüísticos y semánticos en un texto, los cuales le ayudarán a inferir el significado de una palabra. Lee los textos con conocimientos previos e infiere las palabras desconocidas en una lectura. Identifica nombres, palabras y frases sencillas que se muestran en la lectura El alumno está abierto a nuevos aprendizajes. El alumno interactúa con sus pares para ayudarse a inferir una palabra. El alumno muestra respeto al interactuar con sus pares y maestro. Dominio de las competencias: genéricas - extendidas - integradora SE EXPRESA Y SE COMUNICA Escucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genera y en el que se recibe Evalúa argumentos y opiniones sobre el resultado del ejercicio junto a sus compañeros y su profesor
  6. 6. Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin ayuda de un diccionario. Procedimentales Contenidos de Aprendizaje Conceptuales Rol del estudiante Rol del maestro mediador Actitudinales Producto El alumno desarrollará habilidades cognitivas que le permitirán inferir una palabra desconocida de un texto en inglés.  El alumno identificará el concepto “inferir”.  El alumno identificará elementos de contexto en un texto que le ayudarán a inferir una palabra desconocida.  El alumno asociará ciertos elementos lingüísticos y semánticos en un texto, los cuales le ayudarán a inferir el significado de una palabra. El alumno pondrá en práctica su conocimiento previo del idioma inglés. El alumno podrá practicar la estrategia que el maestro le enseñará.  El docente explicará lo que es “inferir”.  El maestro dará recomendaciones previas relacionadas con la comprensión de textos en inglés.  El maestro pondrá un ejemplo en el cual maestro y alumnos seguirán paso a paso la estrategia para inferir una palabra.  El maestro pondrá un segundo ejemplo para que el alumno extrapole la estrategia aprendida. El alumno estará abierto a nuevos aprendizaj es. El alumno interactuar á con sus pares para ayudarse a inferir una palabra. El alumno mostrará respeto al interactuar con sus pares y maestro. El alumno después del ejercicio será capaz de de aplicar en situaciones futuras la estrategia aprendida para inferir una palabra de un texto sin ayuda de un diccionario.
  7. 7. Ambiente de Aprendizaje Secuencia didáctica Estrategia Medios y recursos Didácticos En el aula con pares y maestra Apertura: El docente hablará acerca de la importancia de la lectura de comprensión en inglés, ya que es la única habilidad que se evalúa en el examen de admisión a la universidad Desarrollo: El docente hace algunas recomendaciones para poder inferir una palabra en un texto en inglés y da un ejemplo. El alumno detecta los elementos que le ayudarán para inferir el significado de una palabra. Cierre: El alumno pone en práctica la estrategia dada por el maestro en otro ejemplo y lo resuelve con éxito. Estrategia cognitiva: El alumno identifica la organización de textos breves y elementos de contexto que lo lleven a inferir el significado de una palabra. Estrategia Metacognitiva: El alumno extrapolará la estrategia aprendida a nuevos textos para inferir nuevas palabras.  computadora  Presentación en power point.  Cañón  fotocopias
  8. 8. Estrategias de reading  Cómo inferir el significado de una palabra
  9. 9. ¿Qué es inferir una palabra en Reading?  Inferir es adivinar el significado de una palabra dentro de un contexto sin la ayuda de un diccionario.
  10. 10. Por ejemplo: 1) She poured the water into a tock. 2)Then,l ifting the tock, she drank. 3) Unfortunately, as she was setting down again, the tock slipped from her hand and broke. 4) Only the handle remainded in one piece. What is tock ?  Qué podemos aprender del enunciado 1 ? R= que tock puede contener agua.  Sugerencias? R= a bowl, a glass, a bucket.  Qué podemos inferir del enunciado 2 ? R=Podemos inferir que podemos levantar tock y podemos beber de él.  Qué información tenemos del enunciado 3 ? R= Sabemos que tock es frágil, puede ser hecho de cerámica, porcelana, vidrio etc.  Qué nueva información tenemos del enunciado 4 ? R= Si tiene asa probablemente es: ________
  11. 11. Recomendaciones  Leer todo el texto de principio a fin en silencio y a su propia velocidad.  No detenerse ante palabras desconocidas  Una vez que se haya finalizado la lectura, el alumno estará ya ubicado en el contexto y será más fácil entender la o las palabras desconocidas sin ayuda del diccionario.
  12. 12. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES Núm. Descriptor 1 (5) Insuficiente 2 (6) Aprobado 3 (8- 7) notable 4 (10- 9) Sobresaliente Nivel 3 Desarrolla una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar el conocimiento. Analiza de manera rigurosa lo que ha aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudaran a extender y refinar su conocimiento Establece relaciones de semejanza y diferencia para inferir el significado de una palabra en un texto No encuentra ninguna relación dentro del texto y no logra inferir el significado de la palabra Encuentra algunas relaciones y semejanzas pero dichas relaciones son limitadas. Y tarda en inferir la palabra Relaciona bien la información del texto, infiere la palabra con poca dificultad Establece relaciones y semejanzas sin ninguna dificultad e infiere rápidamente la palabra en el texto. Basándose en lo que conoce entiende el texto e identifica la información relevante El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión. El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el artículo de referencia. El/ella no señala ningún punto no importante. El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el artículo de referencia. El estudiante puede nombrar los puntos importantes del artículos Hace un análisis del texto y organiza la información No realiza ningún análisis del texto, y no logra organizar la información Se limita a trabajar de manera superficial Hace un análisis superficial del texto y organiza la información con deficiencias Hace un análisis de la lectura y organiza la información para realizar el ejercicio correctamente Realiza un análisis profundo del texto, organiza la información con eficiencia Se mantiene en la actividad El estudiante pierde mucho del tiempo de lectura y no anota en su cuaderno de reporte ninguna idea. El estudiante lee (50% o más) del tiempo sin anotar ideas en su cuaderno de reporte. El estudiante lee (80% o más) durante el periodo sin distracción alguna y anota ideas en su cuaderno de reporte. El estudiante lee durante todo el periodo de forma silenciosa y anotando ideas en su cuaderno de reporte. Las palabras clave seleccionadas son las acertadas No es capaz de encontrar palabras clave que le lleven a inferir la palabra Solo encuentra pocas palabras clave Encuentra la mayoría de las palabras clave e infiere la palabra desconocida Encuentra con facilidad las palabras clave e infiere con efectividad la palabra solicitada
  13. 13. HÁBITOS DE TRABAJO EXCELENTE BUENA REGULAR MALA TOTAL 1 Eres ordenada (o) 2 Eres seguro(a) independiente en tu trabajo. 3 Controlas comportamiento 4 Comprendes las tareas que hay que realizar. 5 Utilizas estrategias de aprendizaje adecuadas 6 Compruebas, revisas, corriges 7 Eres auto disciplinado (a) 8 Trabajas colaborativamente TOTAL
  14. 14. Reading Strategy Specific aim: To train the students to infer the meaning of unfamiliar words. Instructions: Read the following paragraph and try to guess the meaning of the word “zip”. Zip was stopped during the war and only after the war did it become popular. What a difference it has made to our lives. It keeps people at home much more. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs show a country, but only zip make us feel that a country is real. Also we can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as the Coronation in 1953 and the Opening of Parliament. Perhaps the sufferers from zip are the notable people, who, as they step out of an aero plane, have to face the battery of zip camera and know that every movement, every gesture will be seen by millions of people. Politicians not only have to speak well, they now have to have what is called a “zip personality”. Perhaps we can sympathize when members of Parliament say that they do not want debates to be zipped. Zip means: Cinema Photography Television Telephone
  15. 15. ANSWER KEY Key phrases in the text Become popular Keeps people at home Real (2) Scenes Big occasions Coronation Opening parliament Notable people Every moment Every gesture “Zip” personality Write (F) if the sentence is false, and (T) if the sentence is true. 1. Notable people don`t like “zip” T 2“Zip” is used in big occasions. T 3You can`t feel anything real by “zip” F 4“Zip” personality is the same as important people T 5During the war “zip” was popular F
  16. 16. La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
  17. 17. Para concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear las actividades debemos saber qué es lo que queremos lograr así como que competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos la trabajen. Además que los productos que desarrollemos en la clase nos va a permitir darnos cuenta de que si la competencias se desarrollo de acuerdo al perfil del egresado. Y para recordar de nuevo es que en inglés lo principal es el uso diario del lengua, así como para expresar actividades pero en una segunda lengua, claro sin olvidar la cuatro habilidades del inglés speaking, writing, reading and listening, en la asignatura de inglés lo importante es manejar estas cuatro habilidades y ser competentes para poder desarrollar las competencias. Para ello si también necesitamos de una secuencia didáctica que nos permita desarrollar actividades para el alumno y de ello obtenemos evidencias que permite darnos cuenta del trabajo que se está haciendo en la asignatura. La actividad anterior muestra solamente dos habilidades que debemos lograr en el alumno, claro acompañado de esas competencias que se mencionan. La actividad solamente está desarrollando las dos habilidades que es la comprensión lectora y la comprensión escrita (Reading and Writing) y de igual manera la podemos evaluar y de a ahí mismo obtener evidencias productos que le ayuden al desarrollo de los alumnos.
  18. 18. Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por competencias Laborales. Conceptos y orientaciones Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires. Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje. ITESO Programa de Asignatura A1. Bachillerato Universitario 2009. UAEMEX http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

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