1. Comment rendre compte
de la mobilité sociale ?
Chapitre 5 - TES 4 - 2014/2015 - PhW
Manuel Sciences Economiques et Sociales Tle ES éd. 2012 Hatier
pages 208 à 231

6. Thèmes et questionnements Notions Indications complémentaires
1.2 Comment rendre compte
de la mobilité sociale ?
Mobilité
intergénérationnelle/intra
-générationnelle, mobilité
observée, fluidité sociale,
déclassement, capital
culturel, paradoxe
d'Anderson.
-------------
Acquis de première : groupe
d'appartenance, groupe de
référence, socialisation
anticipatrice, capital social.
Après avoir distingué la mobilité sociale
intergénérationnelle d'autres formes de
mobilité (géographique, professionnelle),
on se posera le problème de sa mesure à
partir de l'étude des tables de mobilité
sociale dont on soulignera à la fois l'intérêt
et les limites. On distinguera la mobilité
observée et la mobilité relative (fluidité
sociale) et on mettra en évidence
l'existence de flux de mobilité verticale
(ascendante et descendante) et
horizontale. On étudiera différents
déterminants de la mobilité et de la
reproduction sociale : l'évolution de la
structure socioprofessionnelle, le rôle de
l'école et de la famille.
1. Classes, stratification et mobilité sociales

9. Problématiques•La France réalise-t-elle l'idéal d'égalité des chances ?
•L’ascenseur social fonctionne t-il toujours ?
•Assiste t-on à un phénomène de déclassement social ?
•Dans quelle mesure la mobilité sociale s'explique par
l'économie ?
•L’école favorise t-elle la mobilité sociale ?
•Comment peut-on expliquer le maintien de l'hérédité

10. un roman... ...un essai

11. Introduction
Idéal méritocratique et mobilité sociale

12. Castes Ordres Classes
Principe de
classement
Pureté Prestige Economique
Fermeture &
institutionnalisatio
n
Hérédité
endogamie
inégalité de
droit
Hérédité
endogamie
inégalité de
droit
égalité de
droit
mais
inégalités de
fait
Relations ? Hiérarchique
Complé-
mentaires
antagonistes

13. Article 1
« Tous les
Hommes naissent
et demeurent
libres et égaux en
droits »
Abolition de la
société d'ordres
Principe d'égalité
des chances
Idéal
méritocratique

14. L'ascenseur social
fonctionne t-il
toujours ?

15. I- La mobilité sociale :
définition, mesure et
enjeux
A- Qu'est-ce que la mobilité sociale ?
1° Définir la mobilité sociale

16. Page 210

17. Mobilité ?
Mobilité géographique
Mobilité sociale
Mobilité professionnelle

18. Mobilité sociale
Mobilité sociale intra-
générationnelle
Mobilité sociale inter-
générationnelle

19. ascendante
descendante
Mobilité sociale
inter-
générationnelle
“ascension sociale”
“démotion sociale”
!
Pour mesurer la mobilité
ascendante ou descendante il
faut avoir une représentation de
la hiérarchie sociale

20. On définit la mobilité sociale par le changement de
position dans la structure sociale.
Ces positions sont mesurées par l’appartenance
socioprofessionnelle ou la classe sociale.
La mobilité inter-générationnelle compare la position
d’une personne à celle de ses parents, voire de ses
grands-parents.

21. I- La mobilité sociale :
définition, mesure et
enjeux
A- Qu'est-ce que la mobilité sociale ?
2° Mesurer la mobilité et la fluidité sociale

22. page 212

23. 2 mesures de la
Mobilité sociale
Table de recrutement
Table de destinée sociale

24. comment sont
calculés les deux
chiffres de 88% et
de 22% ?
Il y a 252 000
agriculteurs qui
sont fils
d'agriculteurs
Il y a 285 000
agriculteurs agés
de 40 à 59 ans au
moment de
l'enquête
Il y a 1143 000
personnes qui
sont fils
d'agriculteurs

25. comment sont
calculés les deux
chiffres de 88% et
de 22% ?
252/285 = 0,88
*100= 88%
88% des
agriculteurs
(d'aujourd'hui) sont
fils d'agriculteurs
252/1143 = 0,22
*100= 22%
22% des fils
agriculteurs sont
devenus
agriculteurs
Recrutement
Destinée

26. 2 mesures de la
Mobilité sociale
Table de recrutement
Table de destinée sociale
Quelle est l'origine
sociale de ceux qui
occupent aujourd'hui une
position sociale donnée ?
Que deviennent les fils ?

27. Table de recrutement
Quelle est
l'origine
sociale de
ceux qui
occupent
aujourd'hui
une position
sociale
donnée ?
Lecture en ligne

28. Table de destinée
Que deviennent les fils ?
Lecture
en
colonne

29. ! Attention !
On peut trouver aussi des tableaux comme ça..

30. ! Attention !
ou comme ça...

31. On peut lire les tables de mobilité sociale en distinguant la
mobilité structurelle et la mobilité nette.
La première indique une mobilité “forcée” due à l’évolution
de la structure sociale d’une génération à une autre alors
que la mobilité nette est considérée comme la mobilité
“pure” (mobilité de circulation) car elle est indépendante de
l’évolution de la structure sociale d’une génération à l’autre.
On la calcule en faisant la différence entre la mobilité totale
et la mobilité structurelle.
Depuis la fin des années 1970, les sociologues distinguent
la mobilité absolue et la mobilité relative. La première
est celle qui apparaît dans les tables de mobilité, en
intégrant la mobilité structurelle alors que la seconde
mesure la mobilité d’une catégorie sociale par rapport à
une autre, c’est donc une mesure de la fluidité sociale.
Mobilité nette et
structurelle

33. Mesurer la fluidité
sociale
Pour mesurer la fluidité sociale, on calcule des rapports
de chance relatives (odds ratios en anglais).
Si sur 100 fils de cadres, 80 deviennent cadres et 20
employés alors que pour 100 fils d’employés, 75
deviennent employés et 25 cadres, on peut calculer le
rapport de chances relatives de la manière suivante :
(80/20)/(25/75) = 12.
On dira donc que les chances de devenir cadre plutôt
qu’employé sont 12 fois plus élevées pour les fils de
cadres que pour les fils d’employés.
Si ce rapport baisse, la fluidité sociale sera alors
considérée comme plus importante.
Page 224

34. mesurer la "fluidité"
sociale
p.224

35. Odds ratios
un exemple
Obtention du baccalauréat
Les inégalités ont-elles augmenté ou
diminué ?
Si on mesure les différences entre ces
proportions, elles semblent avoir
augmenté (l’écart passe de 45-5=+40
points à 90-45=+45 points). Mais si on
mesure les inégalités par un « rapport »,
elles semblent au contraire avoir
diminué : en 1960, la proportion des
enfants de cadres qui devenaient
bacheliers était 9 fois plus grande (45
divisé par 5) que celle des enfants
d’ouvriers, elle est désormais seulement
2 fois plus grande (9 divisé par 45)…
Pour mesurer les inégalités on peut aussi calculer des
odds ratio, ou « rapports des chances relatives »,
autrement dit les rapports entre le taux de réussite et le
taux d’échec.

36. Odds ratios
un exemple
Obtention du baccalauréat
Imaginez que 50% des enfants de cadres
obtiennent le bac (comme c’était le cas dans
les années 1960). Dans ce cas, 50% d’entre
eux ne l’obtiennent pas : on dira qu’il y a
autant d’enfants de cadres qui obtiennent le
bac que d’enfants de cadres qui ne
l’obtiennent pas. Maintenant, si 90% des
enfants de cadres obtiennent le bac (comme
c’est donc le cas désormais), alors 10% des
enfants de cadres ne l’obtiennent pas, et dans
ce cas, il y a 90 divisé par 10 = 9 fois plus
d’enfants de cadres qui obtiennent le bac que
d’enfants de cadres qui n’obtiennent pas le
bac.
Ce chiffre, c’est « l’odds », ou « chance
relative », ici d’obtenir le bac plutôt que de ne
pas l’obtenir, qui s’obtient donc très
simplement en divisant la probabilité d’être ou
de faire, ou de réussir quelque chose, par la
probabilité contraire de ne pas l’être, ne pas le
faire ou y échouer.
Pour les enfants de
cadres, la chance
relative d’obtenir le bac
est de 9 (contre 1).

37. Odds ratios
un exemple
Obtention du baccalauréat Et pour les enfants d’ouvriers ? Désormais,
45% des enfants d’ouvriers obtiennent le bac,
et donc 55% d’entre eux ne l’obtiennent pas.
Donc leur chance relative d’avoir le bac est
de 45 divisé par (100-45), soit 45 divisé par
55, ce qui donne 0,81. Ca veut dire que les
enfants d’ouvriers avaient 0,81 fois plus
de chances d’obtenir le bac que de ne pas
l’obtenir. Ou qu’ils avaient 1 / 0,25 = 1,22 fois
plus de chances de ne pas obtenir le bac que
de l’obtenir (on peut dire aussi 22% de
chances en plus de ne pas obtenir le bac que
de l’obtenir).
« l’odds ratio », c’est le « rapport » (ratio) entre les chances relatives (odds) des uns
et celles des autres, donc ici le rapport entre les chances relatives des enfants de
cadres d’avoir le bac et celles des enfants d’ouvriers : ici, ça donne 9 divisé par 0,81
= 11.
Autrement dit, aujourd'hui les enfants de cadres ont 11 fois plus de chances que
les enfants d’ouvriers d’obtenir le bac plutôt que de ne pas l’obtenir.
Et il y 50 ans ? Même calcul, cette fois simplifié : 45 / (100 – 45) divisé par 5 / (100 –
5) = 15,5. Donc, il y a 50 ans, les enfants de cadres avaient 15,5 fois plus de
chances que les enfants d’ouvriers d’obtenir le baccalauréat que de ne pas

38. I- La mobilité sociale :
définition, mesure et
enjeux
B- Les enjeux de la mobilité sociale
1° Les limites de la mobilité sociale

39. Page 210

40. enjeu politique de la mobilité sociale : vérifier que
l’égalité des chances est bien appliquée dans les
actions des gouvernements et en particulier dans
l’École.
enjeu idéologique de la mobilité sociale : donner
à penser que nos sociétés permettent l’ascension
sociale et faire vivre le mythe du self made man

41. a métaphore de l’autobus…

42. ❝L’ensemble de tous les flux de destinées constitue la
distribution sociale. En toute rigueur c’est ce terme qui devrait
désigner notre champ d’études, et non celui de mobilité sociale.
En effet la mobilité ne constitue qu’un des aspects, d’ailleurs
empiriquement minoritaire de la distribution sociale. [...]
Pourtant l’usage s’est répandu chez les sociologues de parler de
“mobilité sociale” alors qu’ils traitent en réalité de la distribution
sociale (mobilité et immobilité). Pourquoi en est-il ainsi ?
Tout d’abord les premiers sociologues qui, au début du siècle se
sont intéressés à cette question désiraient prendre le contre-pied
des conceptions marxistes. Ils mirent donc l’accent sur les
processus qui faisaient sortir les gens de leur classe d’origine
(mobilité). Ne pouvant nier l’existence des classes sociales, ils les
comparèrent à des autobus dont les passagers montent et
descendent aux divers arrêts : l’autobus (la classe sociale) est
certes le même, mais ses passagers changeraient à chaque
génération.❞
Daniel Bertaux, La mobilité sociale, Profil Hatier 1985

43. “mobilité sociale” vs “distribution
sociale”
❝l’autobus (la classe sociale) est certes le même, mais
ses passagers changeraient à chaque génération.❞

44. page 214

46. I- La mobilité sociale :
définition, mesure et
enjeux
B- Les enjeux de la mobilité sociale
2° Le déclassement : débat de notre société
française…

47. Interview de Camille Peugny à propos de son livre
précédent
“Le déclassement” Coll. Mondes vécus, éd. Grasset, 2009

48. Camille Peugny
Coll. Mondes vécus,
éd. Grasset, 2009

49. Éric Maurin

50. p. 216

51. p. 216

54. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
A- Mobilité sociale et évolution économique et
sociale
1° Évolution de la population active et mobilité
sociale

55. page 218

56. la mobilité structurelle indique une mobilité “forcée” due à
l’évolution de la structure sociale d’une génération à une
autre
la mobilité nette est considérée comme la mobilité “pure”
(mobilité de circulation) car elle est indépendante de
l’évolution de la structure sociale d’une génération à l’autre.
On la calcule en faisant la différence entre la mobilité totale
et la mobilité structurelle.
Mobilité nette et
structurelle

57. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
A- Mobilité sociale et évolution économique et
sociale
2° Mesurer la mobilité structurelle

58. page 218

59. La hausse de la mobilité sociale résulte de deux grands
phénomènes.
D'abord, des transformations de l'économie qui entraînent
mécaniquement des changements: on a moins d'agriculteurs
et davantage de commerciaux ou d'ingénieurs (mobilité
structurelle).
Mais aussi de la probabilité d'appartenir à une catégorie
sociale différente de celle de ses parents (fluidité sociale),
laquelle ne résulte pas de la mécanique des emplois. Si le
mouvement a été fort entre 1977 et 1993, les dix années qui
ont suivi ont été marquées par une baisse de cette fluidité.

60. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
A- Mobilité sociale et évolution économique et
sociale
3° Le paradoxe d'Anderson

61. Page 219

62. Marie Duru-Bellat

63. Page 225

64. Page 225

65. Principe : comparaison entre le niveau d’instruction
des fils et des pères ainsi que leur position sociale.
L’acquisition d’un niveau d’instruction supérieur a son
père ne garantit pas au fils une position sociale plus
élevée, non seulement elle peut être identique, mais
aussi inférieure !
Le paradoxe
d'Anderson

66. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
B- L'éducation, un ascenseur social ?
1° Les inégalités sociales face à l'École

67. École “républicaine” ou
démocratique ?

71. page 220

72. PISA : Programme International
de Suivi des Acquis des élèves
Comparaison internationale sur les
acquis des élèves de 15 ans révolus

74. ❝Le manque d’équité du système français se traduit, en
termes de classement dans l’enquête PISA, par un écart de
20 places si l’on compare les performances des élèves issus
des milieux les plus favorisés à celles des élèves issus des
milieux les plus défavorisés.
Globalement, les systèmes d’éducation
associant qualité et équité, tels que la Corée ou
encore le Japon, présentent des classements
assez similaires en mathématiques lors du cycle
PISA 2012, aussi bien si l’on compare
uniquement les élèves les plus favorisés (ceux
du 1 eT quartile de l’indice) ou les élèves les plus
défavorisés (ceux du dernier quartile).❞
Équité

75. ❝En France, la corrélation entre le milieu socio-
économique et la performance est bien plus forte que
dans la plupart des autres pays de l’OCDE.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 15 % de la
variation de la performance des élèves en
mathématiques s’explique par leur milieu socio-
économique. Dans certains pays, incluant la France, le
milieu socio-économique dans lequel on vit explique
encore plus fortement les performances obtenues lors
de l’enquête PISA 2012.Ainsi, parmi les 65 pays et économies
participants, le pourcentage de la variation de la
performance des élèves imputable au milieu
socio économique n’est supérieur à 20 % qu’en
France (22.5%), en Bulgarie, au Chili, en
Hongrie, au Pérou, en République slovaque et
en Uruguay ❞

76. ❝En France, le
système d’éducation
est plus inégalitaire
qu’il ne l’était 9 ans
auparavant. En
d’autres termes,
lorsqu’on appartient
à un milieu
défavorisé, on a
aujourd’hui moins de
chance de réussir en
France qu’en 2003.❞

78. “La France, pays du
grand écart”
Christian Baudelot et Roger Establet
"L'élitisme républicain" Seuil 2009

79. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
B- L'éducation, un ascenseur social ?
2° Reproduction sociale ou ambition différentielle ?

80. 2 approches
Les inégalités face à l’école s’expliquent
par les mécanismes de la reproduction
sociale
Les inégalités face à l’école
s’expliquent par des stratégies et des
calculs qui aboutissent à des ambitions
différentes
Pierre Bourdieu
Raymond Boudon

81. Pierre Bourdieu (1930-2002)
1964 Les héritiers (avec JC Passeron)
1970 La reproduction, éléments d'une théorie du
système d'enseignement
1979 La distinction, critique sociale du jugement
1993 La misère du monde

82. • Repérez et définissez les trois types de
capital décrits dans le premier texte
• Pour Bourdieu quel rôle joue l’École
dans la reproduction sociale?
• Bourdieu parle de la “violence
symbolique” exercée par l’École sur
certains élèves. Qu’est ce que cela
signifie ?
• Justifiez l’expression d’“illusion
démocratique” ?

83. Repérez et définissez les trois types de capital décrits dans le premier t

84. Pierre Bourdieu distingue trois types de capitaux fondamentaux :
Le capital économique mesure l'ensemble des ressources économiques d'un
individu, à la fois ses revenus et son patrimoine.
Le capital culturel mesure l'ensemble des ressources culturelles dont dispose
un individu. Elles peuvent être de trois formes : incorporées (savoir et savoir-faire
compétences, forme d'élocution, etc.), objectivées (possession d'objets culturels)
et institutionnalisée (titres et diplômes scolaires).
Le capital social mesure l'ensemble des ressources qui sont liées à la
« possession d'un réseau durable de relations d'interconnaissance et d'inter-
reconnaissance ».

87. page 221

88. 2 approches
Les inégalités face à l’école s’expliquent
par les mécanismes de la reproduction
sociale
Les inégalités face à l’école
s’expliquent par des stratégies et des
calculs qui aboutissent à des ambitions
différentes
Pierre Bourdieu
Raymond Boudon

89. Raymond Boudon
(Né en 1934)Raymond Boudon est le chef de file du courant de
l'individualisme méthodologique.
Il met en évidence le rôle du calcul coût/avantage dans
les décisions d'orientation. Ce qui explique les
phénomènes d'ambition différentielle selon l'origine
sociale

90. page 221

91. Une citation…
« L’enseignement ne connait qu’un seul problème, les
élèves qu’il perd... Vous dites que vous avez recalé les
crétins et les paresseux. C’est donc que vous prétendez
que Dieu fait naitre les crétins et les paresseux chez les
pauvres... »
Les enfants de Barbiana, Lettre à une maitresse d’école,
Mercure de France, Paris, 1968.

92. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
C- Le rôle de la famille dans la reproduction sociale
1° Que transmet la famille ?

93. page 222

94. page 222

95. II- Comment expliquer la
mobilité et l'hérédité
sociale ?
C- Le rôle de la famille dans la reproduction sociale
2° Choix du conjoint et reproduction sociale ?

97. page 215