Este documento presenta la contextualización de una unidad didáctica que se implementará en un primer año básico de una escuela municipal en Temuco. Describe factores del establecimiento como su misión educativa, infraestructura y recursos disponibles. Luego caracteriza a los 29 estudiantes en términos de género, edad y necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza tres factores clave para el diseño de la unidad: la motivación de los estudiantes, el proyecto educativo de la escuela y el trabajo en equipo.

1. Facultad de Educación
Pedagogía Básica con Mención
Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico
Contextualización de la Enseñanza
Estudiantes:
Betel Gómez
Pilar Carrasco
Docente:
Carolina Villagra Bravo

2. 07 de Septiembre 2014
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
* Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,
tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.
Al establecimiento que nos ha correspondido asistir es la Escuela Básica
Millaray de Temuco, ubicada en la calle Rayen #1010, que imparte la enseñanza
mixta de cursos desde pre-básica a octavo año de Educación Básica.
La escuela concede una religión laica, además aporta un desarrollo integral de
cada estudiante en el ámbito intelectual, afectivo, moral y social, para que así
logren el éxito en la continuidad de sus estudios y su futuro desempeño en la vida
laboral.
Esta escuela es municipal, donde la matrícula y el pago mensual es gratuito.
Tienen jornada escolar completa (JEC), las clases comienzan a las 8:15 de la
mañana y finalizan a las 15:30 hrs.
Su dependencia educativa es amplia, por lo que logra acoger a un número de
700 estudiantes; cuenta con biblioteca, sala multitaller, comedor, dos patios,
duchas, recursos tecnológicos (datas, parlantes, pizarra electrónica).

3. * Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto
educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en
desarrollo.
*Estos son los aspectos que debemos considerar para poder diseñar el
proyecto de aula.
Tener en cuenta el ¿Por qué se fundó el establecimiento?, desde del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) revisar desde ese punto cuál es su
visión y misión.
La conciencia que tienen sobre los cambios culturales, tecnológicos y
comunicacionales y la influencia que tienen en el desarrollo para la mejora
del país.
Los tipos de estudiantes que acoge el establecimiento educacional es un
gran punto a considerar, ya que debemos conocer las culturas existentes,
de donde provienen, como llegaron al colegio, sus metas.*
* Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el
sector curricular de la unidad que desarrollará.
El espacio de la sala de clases es reducido, por lo que se debe ordenar de una
buena manera para poder realizar actividades dinámicas donde todos puedan
desplazarse.
La escuela cuenta con recursos tecnológicos que nos permitirán poder
desarrollar nuestro proyecto de aula, posee un sala de informática donde
podemos llevar a los estudiantes a ver videos, trabajar programas; junto con
esto el data permite trabajar en la sala de clases, donde también hay
conexión a internet, lo que nos acceso a poder realizar actividades
previamente planificadas y recursos que pueden ser útiles para la

4. comprensión de la asignatura a trabajar. Además, está la biblioteca donde
podemos extraer algunos textos, que pueden ayudar al desarrollo de
actividades pedagógicas que se pretende implementar en el aula.
* Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles,
organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente
realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula
en general y en particular en ese subsector o sector.
El orden de la sala es el típico diagrama de clase expositiva, donde el docente
esta de espaldas a la pizarra, hay dos filas, y un grupo donde están los niños
con necesidades educativas especiales (NEE), la sala consta con las 29
mesas y sillas para cada estudiante. Esta tiene los recursos necesarios como:
pizarra acrílica, tres estantes que contienen archivadores, libros y cajas con
materiales, también un mueble que tiene los libros de Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas (cada uno con su respectivo cuadernillos de
actividades), Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales,
cada uno entregados por el Ministerio de Educación (MINEDUC).
También la sala esta contextualizada con un abecedario gigante, otros carteles
con números del 1 al 10 y uno que mide el avance de lectura de cada
estudiante.
El ambiente por lo general es normal y pasivo, la mayoría de las veces el inicio
de la clases se comienza cantando alguna canción de manera que los niños y
niñas se muevan, canten, luego los niños permanecen sentados durante las
horas de clases, estas a su vez se realizan de manera dialogada, donde la
profesora pregunta y ellos responden, a medida que avanzan en alguna
actividad van revisando si esta correcto y así la profesora va explicando el
porque es la respuesta correcta.

5. Las rutinas diariamente comienzan con unos videos presentados por la
profesora para que los niños bailen, estas dinámicas las utiliza para motivar a
sus alumnos, a que “despierten” y estén con mucho más animo a la hora de
comenzar las clases.
El orden de los estudiantes se mantiene pero existen ocasiones que se pierde
el orden ya que dos niños con NEE, corren por la sala, se meten debajo de las
mesas y gritan, además, durante actividades donde deben pintar los niños se
paran a buscar otros colores, sacar punta al lápiz, interrumpiendo el orden y
provocando distracciones para los demás compañeros y a la misma vez a la
profesora, ya que debe llamarles la atención.
* Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en
cada aspecto.
Se extrajo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la página web del
establecimiento, visión y misión, para poder comprender y conocer, que
espera la escuela de sus estudiantes y como se va a evidenciar.
La observación en la sala de clases, junto con el registro etnográfico, que nos
permite evidenciar todo el proceso de enseñanza y lo que sucede dentro de la
misma aula.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,
individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos
tales como:
* Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen

6. étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El primer año B de educación básica tiene un total de 29 estudiantes,
que consta de 19 hombres y 10 mujeres, entre las edades 6 y 7 años. Lo
que se refleja dentro del grupo de los varones que son mayoría violentos
con sus juegos, a diferencia de las niñas que son más pasivas y tímidas, en
situaciones como por ejemplo, donde deben hablar fuerte. Existe un
estudiante de origen étnico correspondiente al pueblo Mapuche, los demás
no están identificados por algún pueblo de alguna región del país, por lo
que son mestizos.
Hay 3 niños diagnosticados con necesidades educativas especiales (NEE),
las cuales son síndrome de Down, síndrome de Asperger y Autismo.
* Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con
particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad:
rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué
tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que
propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes
con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá
considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
Dentro del curso hay una gran diversidad en cuanto al desarrollo cognitivo,
desde los niños que aprenden muy rápido que son seis, hasta los que les
están enseñando con atención personalizada para que puedan comprender
mejor.
El rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, es bajo por lo que se ha observado en las clases que hemos
asistido y trabajado, ya que son muy pocos los que pueden realizar las
actividades por si solos. Los estudiantes presentan grandes dificultades en
relación a la lectura y ortografía, lo que les impide poder realizar las
actividades y desenvolverse normalmente en función a los contenidos que

7. están trabajando.
En el Lenguaje y Comunicación, potencian sus habilidades artísticas, ya
que, logran pintar dibujos que están relacionados con fonemas que han
trabajo, repasando y haciendo mucho más didáctico su aprendizaje.
En relación a los conocimientos previos, se evidencia dentro del desarrollo
de las actividades, mezclando el contenido escolar con conocimiento
cotidiano, para que pueda ser más clara la comprensión y se acerque más
a ellos, relacionando elementos que comienzan con las letras que están
viendo, asi ellos pueden recordar que cierto elemento comienza con aquella
letra. La escritura va en un nivel bajo, ya que si no fuera por la copia textual,
no sabrían escribir, así mismo son solo seis los que leen.
Respecto a lo que es matemáticas, conocen bien los números, saben
cuántos elementos tiene un conjunto, logran contar sin dificultad, pero las
inversiones graficas impiden que pueden escribir bien los números y
realizar bien las actividades.
Las actividades que se realizan en las asignaturas de Matemáticas y
Lenguaje y Comunicación, son las de los libros entregados por el ministerio,
por lo que las preguntas están adecuadas al nivel que ellos van, aun
cuando la única complejidad que se les ha presentado son las actividades
que tienen dibujos los cuales produce cierta duda en lo que deben
responder, lo mismo ocurre con guías entregadas por la profesora, pero lo
arreglan socializando las respuestas y llegando a un acuerdo de lo que
puede ser, creando un ambiente de confianza, para que los estudiantes
pregunten.
Por los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), no se ha
reflejado algún trabajo dedicado a ellos, ya que las actividades por ejemplo,
para el niño con Síndrome de Down, no le llaman la atención. Según
Troncoso, hay varias actividades que se le pueden realizar y actitudes que
se ven tomar frente a su situación, por ejemplo:
Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas
individualizadas

8. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden
espontáneamente.
• El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento.
Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de
escolaridad.
• Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica,
más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
• Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una
secuenciación de objetivos y contenidos más detallada.
• Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de
los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede
dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se
prevea esa generalización.
• Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares
Individuales (Troncoso y col. 1999).
* Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
Una de las fuentes principales es la observación durante las clases, el trabajo con
los estudiantes, y la ayuda que le ofrecemos, otra de la instancia que nos permite
recoger información es revisar las guías que se les entregan y los textos con los
cuales trabajan.
También ver como la practicante de diferencial trabaja con los niños con NEE, y el
apoyo que le da la profesora.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para
los estudiantes de este curso.

9. Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
* Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese
contexto, fundamentando su selección.
El primer factor que tendremos en cuenta es la buena disposición,
participación, y simpatía que tienen los niños, lo cariñosos que son, la
mayoría con gran personalidad y desplante, que debe ser aprovechada,
para motivar a los niños a aprender. Debemos aprovechar el respeto que
nos dan, y la atención que nos prestan cuando realizamos actividades, y
trabajamos en conjunto, donde se refleja el interés que tienen por aprender,
lo que si debemos es informarnos mucho más sobre los niños con NEE,
para poder entregar una enseñanza de calidad a cada estudiante de la sala.
Otro factor será la consideración del Proyecto educativo institucional (PEI),
la misión que propone para sus estudiantes, y las características del perfil
docente, para poder guiarnos en lo que se espera.
El tercer factor es implementar el trabajo grupal con los estudiantes, ya que
no se ha reflejado ni se ha observado trabajos en equipo, lo que no fomenta
el compañerismo entre los estudiantes, que les serviría para poder
comprender y aprender a jugar en equipo, para así tener la posibilidad de
formar valores como la solidaridad, el respeto, aprender a compartir y
tolerar.
* Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades
concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le
permitirán resolverlos.
Dentro de las dificultades que se nos presentan en cuanto a los factores
que priorizamos anteriormente, es lograr actividades que todos los

10. estudiantes puedan comprender y realizar, incluyendo lógicamente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) las actividades
que propondremos a lo largo del semestre, como el trabajo en equipo.
En las fortalezas, podemos destacar la buena participación de los
estudiantes para trabajar, el respeto por los demás, que se ha observado
desde la primera asistencia y trabajo en el aula.
* Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos
desafíos y posibilidades.
Cada uno de los factores presentados anteriormente se aplicara en cada
momento, pues el factor más importante es el desarrollo de los estudiantes,
por ende el aplicarlos en nuestras clases debe proporcionar un aprendizaje y
una concepción mejorada de lo que ellos aprendían.
Rescatando también el trabajo en conjunto con la practicante de educación
diferencial para los niños con necesidades educativas especiales, para que
logren entender lo que estamos trabajando de igual manera que sus
compañeros, de manera que la clase sea de una forma empática.
También debemos buscar el contenido que se trabajara, que se realizara de
una forma complementaria con los saberes. El trabajo grupal se trabajara al
momento de aplicar lo que se está aprendiendo mediante diferentes
actividades que se planificarán.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
* Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,

11. ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para
planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y
confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas
fuentes?.
Los aspectos más relevantes que podemos conocer antes de planificar la
enseñanza, son sus niveles de lector, ya que lo podemos verificar cada clase
en su afiche que contiene el nivel de cada estudiante, y además por lo que
podemos observar en clases.
Las fuentes utilizadas son confiables, ya que obtenemos dicha información por
las evaluaciones y conversaciones con la profesora.
* Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula,
¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera
insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo
puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos
aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?
Como primer punto creemos que importante que podamos conocer, la relación
que existe entre los estudiantes con nosotras, la cercanía y confianza que le
brindamos a ellos para poder trabajar en un buen clima dentro del aula.
También el conocer más afondo los trastornos que tienen sobre el lenguaje y
la comunicación, ya que varios estudiantes, provenían de escuelas de
lenguaje, lo cual no ha reflejado que los niños avancen en lenguaje ya que,
tienen aún varias dificultades para leer y comunicarse.
Puede influir de manera muy negativa, pues no lograríamos con éxito nuestro
futuro proyecto de aula, los resultados que esperamos de ellos, y lo
significativo que puede ser aquel aprendizaje para los estudiantes y nuestra

12. asistencia a práctica.
Haremos actividades en los recreos, y espacios dentro del aula junto con la
profesora, donde podamos conocer a fondo nuestros estudiantes.
Bibliografía
* http://www.downcantabria.com/curso12.htm
*
Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
A.
Descripción
de la
institución
1. La descripción se
centra en aspectos
generales que son
poco relevantes para
1. La descripción
integra algunos
aspectos marginales
y, aún cuando se
1. La descripción
proporciona una
visión comprensiva de
la institución y del

13. y del aula. la planificación. enfoca en aspectos
relevantes, se centra
más en las
limitaciones que
presenta el contexto.
aula, centrada en
aspectos relevantes
del sector curricular y
en las posibilidades
que estos ofrecen
para la planificación.
2. La descripción es
sesgada o se basa en
generalizaciones que
no tienen fundamentos
en datos que expliciten
referencia a fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger
la información.
2. La caracterización
está apoyada en
datos, algunos con
referencias a fuentes
o procedimientos
utilizados para recoger
información.
2. La caracterización
se fundamenta en
datos, con referencia
a la calidad de las
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
información.
3. Utiliza un lenguaje
coloquial y/o emplea
un lenguaje
profesional en forma
equívoca.
3. Utiliza un lenguaje
profesional formal, con
algunas imprecisiones
conceptuales.
3. Utiliza con
precisión un lenguaje
profesional.
B.
Descripción
de los
estudiantes
1. La descripción se
centra en aspectos
poco relevantes para
la planificación.
1. La descripción se
centra en aspectos
relevantes para la
planificación, aún
cuando integra
algunos aspectos
secundarios.
1. La descripción se
centra en los
aspectos relevantes
para la planificación
en ese sector
curricular.
2. Describe la
diversidad sólo en
cuanto a aspectos
sociodemográficos.
2. Describe la
diversidad en cuanto a
aspectos
sociodemográficos y
estudiantes con NEE.
2. Describe la
diversidad
focalizándose en las
características
cognitivas, intereses y
formas de interacción.

14. 3. Emite juicios
sesgados o se basa
en generalizaciones
que no tienen
fundamentos en datos
que expliciten
referencia a fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger
la información.
3. La caracterización
se basa en datos,
algunos con referencia
a fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger
la información.
3. La caracterización
se basa en datos, con
referencia a la calidad
de las fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
información.
4. Utiliza un lenguaje
coloquial y/o emplea
en forma equívoca un
lenguaje profesional.
4. Utiliza con algunas
imprecisiones
conceptuales un
lenguaje profesional.
4. Utiliza con
precisión un lenguaje
profesional.
C. Análisis
de los
factores
contextuale
s relevantes
para la
enseñanza y
el
aprendizaje
de calidad.
1. Menciona factores
que no son prioritarios
para el diseño de una
enseñanza y
aprendizaje de
calidad.
1. Señala factores
prioritarios para la
enseñanza,
explicando en
términos generales
cómo éstos se
relacionan con un
aprendizaje de
calidad.
1. Selecciona factores
prioritarios y explica
características de ese
contexto que inciden
en la enseñanza y en
el aprendizaje de
calidad de la unidad.
2. La discusión acerca
de las posibilidades o
limitaciones para
lograr aprendizajes de
calidad no se relaciona
con los factores
prioritarios.
2. Discute acerca de
las limitaciones que
presentan estos
factores prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
2. Discute acerca de
las posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para lograr
aprendizajes de
calidad.
3. Establece
directrices genéricas.
3. Deriva directrices
específicas para la
planificación, a parir
3. Deriva directrices
específicas para
planificar una

15. de las limitaciones
identificadas.
enseñanza que
responda a desafíos y
posibilidades
identificadas.
D. Reflexión 1. Describe lo que
hizo para recoger la
información, sin
realizar una discusión
en torno a la
información obtenida.
1. Discute la
información obtenida,
focalizándose en
aquellos aspectos que
cree conocer mejor,
haciendo referencia a
su calidad.
1. Discute la
suficiencia de su
conocimiento acerca
de los estudiantes,
requerido para
planificar una
enseñanza de
calidad, señalando las
consecuencias que
podría tener la falta
de información acerca
de algunos aspectos
específicos.
PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN
Criterios de asignación de puntaje Puntaje
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Insatisfactorio. 1
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Básico. 2
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Competente. 3
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por
tarea
* Descripción de la institución y del aula
* Caracteriza la institución y el aula.

16. * Presenta datos y evidencias.
* Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la
descripción.
* Descripción de los estudiantes
* Caracteriza el grupo y su diversidad.
* Presenta datos y evidencias.
* Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la
descripción.
* Análisis de los factores relevantes
* Selecciona tres factores prioritarios.
* Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un
aprendizaje de calidad.
* Deriva directrices para planificar una enseñanza
contextualizada.
* Reflexión
* Discute la posibilidad de contar con un conocimiento
adecuado de los estudiantes y su contexto.
Puntaje total 12 puntos. Obtenido: