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PresentaCiónUn análisis profundo y objetivo de la Política “Por la Calidad de Vida deNiños, Niñas y Adolescentes de Bogotá...
de una política pública para la primera infancia afectada por el conflicto     armado.           Con lo anterior Bogotá al...
PrólogoEn el marco del Proyecto de Primera Infancia y Conflicto Armado,denominado Re Creo, propuesto en el 2007 por el IDI...
El proyecto se propuso visibilizar las afectaciones de los niños y niñas                                       menores de ...
CaPÍtulo 1Cara: sistematización de la experienciade formación con agentes educativas y   servidoras y servidores públicos ...
generalidadesEn la construcción de la propuesta pedagógica del proyecto Re Creo en2009, uno de los ejes que se planteó com...
Del total de participantes en el proyecto Re Creo en 2009, el 74%                                       representaba la sd...
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Estos referentes son: el enfoque sistémico, el juego, el concepto deformación, los lenguajes de expresión artística, la cr...
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El juego es también un territorio que permite transitar por el escenario               El juego esde lo posible, allí los ...
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  1. 1. Dos formas de contar y tejer la experiencia Sistematización Proyecto Re Creo 2009 – 2010 Dirección Académica Elsa Castañeda Bernal Autoras Luz Marina Echeverría María Victoria Estrada Gloria Helena Henao Carolina Mantilla García
  2. 2. Alcaldía Mayor de Bogotá Organización de Estados Iberoamericanos para la Samuel Moreno Rojas Educación la Ciencia y la Cultura - OEI Alcalde Mayor Carrera 9 # 76 -27 Teléfono 346 9300 Secretaría Distrital de Integración Social www.oei.org.es / www.oei.org.com 2010 Álvaro Marchesi Ullastres Carrera 7 # 32 – 16 Secretario General Teléfono 3279797 www.integracionsocial.gov.co Angel Martín Peccis Representante Regional en Bogotá Mercedes del Carmen Ríos Hernández Secretaria Elsa Castañeda Bernal Directora IDIE Primera Infancia y Luz Stella Casas de Kuan Derechos de la Niñez Subsecretaria Patricia Bojacá Santiago Juan Fernando Rueda Guerrero Especialista IDIE Primera Infancia y Derechos de la Niñez Director Poblacional Luz Marina Echeverría Javier Fernando Mora Andrade María Victoria Estrada Director de Análisis y Diseño Estratégico Gloria Helena Henao Carolina Mantilla García Jefrey Alfonso Prada Díaz Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Director Territorial Innovación Educativa (IDIE) para la Primera Infancia y Derechos de la Niñez. ORGANIZACIÓN DE Johnatan Javier Nieto Blanco ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI). Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Autoras Emilio Espejo Norma Leticia Guzmán Rimolli Asesor Proyecto Re Creo Jefe Oficina Asesora Jurídica IDIE Primera Infancia y Derechos de la Niñez Constanza Liliana Alarcón Párraga Elsa Castañeda Bernal Subdirectora para la Infancia Dirección y orientación académica Camilo Ernesto Peña Porras María Cristina Escobar Remicio Coordinador Análisis y Seguimiento Sol Indira Quiceno Forero de la Política Pública Coordinación Técnica en la Secretaría Distrital de Integración Social Gloria Carrasco Convenio 3188/08 por la Primera Infancia y laCoordinadora Atención Integral Primera Infancia Inclusión Social. Comité Técnico Formación a Familias Constanza Gómez Romero Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Ana Beatriz Cárdenas Primera Infancia e Inclusión Social CINDE Elsa Castañeda Bernal. Patricia Bojacá Santiago Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Innovación Educativa para la Primera Infancia y Derechos de la Niñez (IDIE). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
  3. 3. Dos formas de contar y tejer la experiencia Sistematización Proyecto Re Creo 2009 – 2010 Dirección Académica Elsa Castañeda Bernal Autoras Luz Marina Echeverría María Victoria Estrada Gloria Helena Henao Carolina Mantilla García IDIE de Primera Infancia y Derechos de la Niñez Organización de Estados Iberoamericanos – OEI – Subdirección para la Infancia Secretaría Distrital de Integración Social – SDIS – Convenio por la primera infancia y la inclusión social
  4. 4. Sara Méndez Paris Fundación Éxito Margarita Martínez María Isabel Martínez Fundación Restrepo Barco Marisol Moreno Angarita Andrea Cárdenas Jiménez Fundación Saldarriaga Concha Claudia Rodríguez Gloria Bernal FUNDALECTURA María Cristina Escobar Remicio Sol Indira Quiceno Forero Secretaria Distrital de Integración Social Claudia Liliana Vargas UNICEF Luz Alcira Granada Janeth Beltrán Espitia Visión Mundial Sonia Nadezhda Truque Corrección de Estilo Sigma Editores Ltda. Desarrollo Editorial e Impresión El documento Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistematización del Proyecto Re Creo 2009 -2010 fue investigado, construido y redactado por el IDIE de Infancia de la OEI en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la Primera Infancia y la Inclusión Social”. Para su escritura, las autoras tuvieron en cuenta las orientaciones del Comité Técnico de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008. Su contenido puede ser usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las respectivas normas de derechos de autor. Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004-2008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo 308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá Positiva: “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas propuestas gráficas alusivas a dicha política. La utilización de los mismos se realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá. ISBN: 978-958-8659-05-X © 20104
  5. 5. ContenidoSaludo 9Presentación 13PrólogoI. Cara: sistematización de la experiencia de formación con agentes educativas y 15 servidoras y servidores públicos Generalidades 171. Metodología de la sistematización 211.1 Categorías conceptuales 221.2 Categorías de indagación 231.3 Fuentes de información e instrumentos 232. Referentes conceptuales 252.1 El significado de formación en el proyecto Re Creo 252.2 Crianza amorosa 282.3 Vida cotidiana 282.4 El juego un transitar por el territorio de lo posible 302.5 Lenguajes de expresión artística: experiencia sensible en múltiples dimensiones 312.6 Representaciones sociales y conversaciones 332.7 Conflicto armado y reparación integral 343. Propuesta de formación y sus efectos en los participantes 373.1 Primera infancia y conflicto armado 383.2 Juego – sanación 413.3 Crianza amorosa – cuerpo 453.4 Conversación – vida cotidiana 473.5 Conflicto armado – reparación integral– representaciones sociales 503.6 Lenguajes de expresión artística utilizados en la formación de agentes educativas 53 en el proyecto Re Creo 2009.4. Lo logrado en el desarrollo de la propuesta pedagógica 595. Lecciones aprendidas en la formación con actores institucionales 67II. Contracara: desde los niños y niñas en primera infancia afectados por el conflicto 71 armado y sus familias en el proyecto Re Creo 5
  6. 6. El metarelato del encuentro con la primera infancia y sus familias afectadas 73 por el conflicto armado y el desplazamiento La apuesta política y pedagógica del proyecto Re Creo en el marco de la 75 Política Pública por la Calidad de Vida de Niños, Niña y Adolescentes Intencionalidad de la sistematización de las experiencias pedagógicas del 83 proyecto Re Creo en 2010 1. Encuadre metodológico de la propuesta de sistematización 87 1.1 Precisiones con respecto al enfoque 87 1.2 Aspectos metodológicos que se tienen en cuenta en la propuesta de sistematización 88 1.3 El procedimiento desarrollado para la sistematización de las experiencias en el 90 proyecto Re Creo en 2010 2. Principales conceptos en el proyecto Re Creo en relación con el conflicto armado 93 2.1 Afectaciones de niños y niñas en primera infancia como víctimas directas del 93 conflicto armado 2.2 Víctima 101 2.3 Victimización 105 2.4 Victimario 107 2.5 Desmovilizado 109 2.6 Reparación integral de niños y niñas en el marco del conflicto armado 112 3. La apuesta pedagógica 115 3.1 Intencionalidad pedagógica 115 3.2 Las metodologías 120 3.3 Lo logrado a través del desarrollo de la propuesta 124 4. Percepciones del equipo formador sobre la gestión del proyecto Re Creo en la localidad 129 4.1 Convocatoria 129 4.2 Interacción con la sdis 131 4.3 Resultados de la gestión en lo local 132 5. Evaluación del proyecto Re Creo con familias y niños y niñas en 2010 135 5.1 Fortalezas 135 5.2 Debilidades 136 5.3 Amenazas 137 5.4 Oportunidades 138 6. Conclusiones 141 7. Recomendaciones 145 Bibliografía y filmografía 1476
  7. 7. ÍndiCe de gráfiCos y CuadrosGráfico 1. Cargo de los participantes al proceso. 20Gráfico 2. Formación académica de los participantes en el proceso 20Gráfico 3. Modelo de sistematización. 21Gráfico 4. Categorías conceptuales. 22Gráfico 5. Categorías de indagación. 23Gráfico 6. Fuentes de información e instrumentos. 24Gráfico 7. Formación Humana Proyecto Re Creo. 27Gráfico 8. Niños y niñas víctimas del conflicto armado. 36Gráfico 9. Estructura metodológica de la formación. 38Gráfico 10. Proceso de formación. 38Gráfico 11. Relaciones identificadas a partir del juego. 41Gráfico 12. Relaciones a partir del cuerpo. 47Gráfico 13. Esquema sobre la conversación. 48Gráfico 14. Tipos de conversación. 49Gráfico 15. Mapa con lugares identificados por los participantes. 51Gráfico 16. Crianza amorosa contraste línea base 2009. 65Gráfico 17. Crianza amorosa y juego contraste línea base 2010. 66Gráfico 18. Proceso de formación proyecto Re Creo 2010. 121Cuadro 1. Afectaciones del conflicto armado. 60Cuadro 2. Conversación con niños y niñas. 62Cuadro 3. Reparación integral. 63 7
  8. 8. Desde el cuatro de abril, día en que se constituyó la zona de operaciones militares, hasta el 15 del mismo mes, no se recibío de Villarrica ninguna noticia que no fuera oficial. El 15 se rompió el duro cerco del control militar en la zona afectada por la violencia, y se supo que 1.200 exiliados de Villarrica habían llegado a Ibagué, en 35 camiones de ejército nacional. Dentro del plan de operaciones, la población de Villarrica había sido evacuada y sus habitantes trasladados a Buenos Aires, Ibagué y Ambalema, principalmente. “Como es natural –escribía un corresponsal , en la capital del Tolima– las escenas son impresionantes, por cuanto los millares de evacuados llegan sin haber tenido tiempo de traer sus enseres. Mal vestidos, llevan en sus rostros la huella del sobrecogimiento”. Allí, en el torrente de la población desplazada, iban también los niños de Villarrrica. Cuatro días después el corresponsal de “El Espectador” en Ibagué se trasladó a Ambalema, y escribió un impresionante reportaje sobre los desplazados. Fue esa la primera noticia que se tuvo de los niños de Villarrica después de la movilización: solamente en Ambalema había 400 (…) Entre los niños que el corresponsal de “El Espectador” tuvo oportunidad de contabilizar en Ambalema, 30 eran huérfanos. Los otros estaban en poder de sus padres, que se negaban a separarse de ellos. Algunos llegaron afectados de enteritis y fueron atendidos oportunamente por los médicos de las Fuerzas Armadas. En los patios de la colonial casona de la factoría, algunas madres daban el pecho a sus pequeños. Otros buscaban harapos con que cubrir a sus hijos semides- nudos. Y entre ellas, Rosa Maria Avilán de 24 años, sostenía en sus brazos a los dos niños más jóvenes de Villarrrica: un varón y una hembra, gemelos, de 13 días de nacidos. (…) Cada caso es un caso especial: pero el conjunto tiene un denominador general: “Víctimas de la violencia”. Heli Rodríguez, tiene dos años de edad, apenas si puede decir su nombre. No sabe nada de nada. No tiene la menor idea de dónde se encuentra. No sabe por qué lo trajeron ni cómo, ni cuándo. Ignora por completo el paradero de sus padres y no manifiesta emoción alguna cuando se le pregunta si cree que el padre o su madre vendrán a buscarlo. Gabriel García Márquez El drama de 3.000 niños colombianos desplazados (Diciembre de 1954)8
  9. 9. saludoLa Ciudad de Derechos del Plan de Desarrollo “Bogotá Positiva” sepropone alcanzar el reconocimiento, garantía, restablecimiento y ejerciciopleno de los derechos de la ciudadanía. Pretende que los habitantes delterritorio logren, en un marco de equidad y justicia social, la satisfacciónde sus necesidades y niveles de desarrollo con calidad de vida en equilibriocon la naturaleza y el ambiente. Conseguir lo anterior ha implicado durante estos años un esfuerzosostenido por reconocer a los diferentes grupos y colectivos de personas queconforman la ciudad, identificar sus características e intereses, acercarse asus particularidades y a partir de ellas desarrollar respuestas institucionalesajustadas a sus necesidades y expectativas de forma tal que se asegure elcumplimiento de sus derechos bajo el criterio del respeto de las diferenciasy valoración de la diversidad. Bajo esta perspectiva y reconociendo que Bogotá se constituye en lasegunda ciudad receptora de población desplazada en el país, de la cualel 25% son niños y niñas menores de seis años, se ve la necesidad decomprender y reconocer las características, necesidades y potencialidadesde la población infantil afectada por el conflicto armado a través del diseñoe implementación de acciones integrales con perspectiva diferencial. En este sentido, la Secretaría de Integración Social en el marco delConvenio por la Primera Infancia y la Inclusión Social y en asocio conel IDIE de Primera Infancia y Derechos de la Niñez de la Organizaciónde Estados Iberoamericanos, desde el 2009 viene apostándole a la visibi-lización de los niños, niñas en primera infancia afectados por conflictoarmado residentes en Bogotá con el fin de estructurar respuestas integralesque garanticen sus derechos. Esta labor ha generado una reflexión y análisisconceptuales, normativos, técnicos y políticos que hoy nos permiten contarcon una aproximación inicial más clara de la intervención que debe hacerseteniendo en cuenta las particularidades de la situación de los niños, niñasy sus familias víctimas del conflicto armado. Para comenzar se diseño e implemento un proceso de formaciónpedagógica dirigido a familias, maestros-as y servidores y servidoras 9
  10. 10. públicas, acompañado de un proceso de intervención pedagógica con niños, niñas de la primera infancia afectados por el conflicto. A partir de estos se obtuvo información en torno a las afectaciones producidas por el conflicto armado en niños, niñas en primera infancia y sus características, lo que a su vez permitió generar una reflexión alrededor de lineamientos de política pública para la atención diferencial a la primera infancia víctimas del conflicto armado. Parte de los productos del proceso descrito lo constituyen tres documentos que recogen la reflexión y ponen a consideración de la ciudad análisis y apuestas de acción, estos son: “Propuesta de lineamiento de política pública para la atención a la primera infancia afectada por el conflicto armado en Bogotá” “Bogotá: huellas del conflicto armado en la primera infancia. Caracteri- zación de las afectaciones producidas por el conflicto armado en niños y niñas en primera infancia residentes en el Distrito Capital” y “Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistematización proyecto Re Creo 2009 – 2010”. Estamos seguros de que estos serviran como un punto de partida para lograr un conoci- miento más profundo de la problemática, lo que esperamos se traduzca a futuro en el diseño y aplicación de acciones integrales y diferenciales dirigidas a niños y niñas en primera infancia, familias, agentes educativos y servidores públicos, que complementen y fortalezcan las existentes. “Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistematización proyecto Re Creo 2009 – 2010”, resulta de la necesidad de documentar y compartir las experiencias pedagógicas desarrolladas durante la formación, así como de presentar las reflexiones, conceptos, procesos, logros y recomendaciones que se llevaron a cabo durante la elaboración y puesta en marcha de las propuestas metodológicas y pedagógicas desarrolladas con las familias, niños y niñas afectados por el conflicto armado colombiano residentes en Bogotá. De igual manera, el documento recoge los aprendizajes, aciertos y retos de los procesos de formación y sensibilización con los maestros, maestras, servidores y servidoras públicas garantes de la atención diferencial a esta población en la ciudad. Estamos seguros de que documentar y compartir este tipo de metodologías sobre los procesos de formación y sus apuestas, permitirán a posteriores intervenciones con niños, niñas y familias afectadas por el conflicto armado, tener un marco de referencia relevante que sirva de guía para dar forma a las estrategias y herramientas de trabajo con esta población. Confiamos en que “Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistemati- zación proyecto Re Creo 2009 – 2010” fortalezca la apuesta pedagógica y de10 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  11. 11. política pública que busca acciones integrales con perspectiva diferencialpara niños, niñas y sus familias afectados por conflicto armado, que seaneficaces frente a la problemática y capaces de transformar positivamente lavida de la población infantil y sus familias.Mercedes del Carmen Ríos HernandezSecretariaSecretaría Distrital de Integración Social 11
  12. 12. PresentaCiónUn análisis profundo y objetivo de la Política “Por la Calidad de Vida deNiños, Niñas y Adolescentes de Bogotá”, así como la revisión cuidadosa delas acciones tradicionales que venía adelantando el gobierno distrital enmateria de primera infancia, permitió identificar ausencias reales e impor-tantes de una aproximación diferencial a las problemáticas y consecuenciasdel conflicto armado sobre las familias víctimas de éste con niños y niñasen esta edad. En particular, la prioridad otorgada por el gobierno nacional, distritaly los organismos internacionales, a temas como el desplazamiento, ladesmovilización o los secuestros por causa del conflicto armado, no estabaevidenciando ni reconociendo con claridad la situación de los niños yniñas en primera infancia involucrados en estas situaciones. De manera talque la intervención institucional en la ciudad y el país sobre esta poblaciónera inconsciente, inocente y de cierta manera irresponsable al no trabajarsobre conocimientos y análisis respecto a la característica, situación yconsecuencias psicosociales del conflicto sobre la primera infancia. Ante esta realidad, la Secretaría Distrital de Integración Social encompañía del Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la InnovaciónEducativa – IDIE de Primera Infancia y Derechos de la Niñez de la Organi-zación de Estados Iberoamericanos y en el marco del Convenio por laPrimera Infancia y la Inclusión Social, se propusieron ampliar la fronterade conocimientos sobre las afectaciones del conflicto armado en niños yniñas en primera infancia y generar alternativas de acción institucionalque dieran respuesta a las necesidades particulares surgidas de estas afecta-ciones. Una labor sostenida y simultánea de reflexión-acción en torno ala realidad de los niños y niñas menores de cinco años pertenecientes afamilias víctimas del conflicto armado, ha permitido una comprensióninicial de los fenómenos asociados a esta problemática basado en el análisisde las características de la población involucrada. De la misma maneracondujo a la estructuración de estrategias de acción ajustadas a las particu-laridades de la población con miras a lograr respuestas integrales acordesa las necesidades de los niños y niñas. Finalmente, como consecuencia ycausa de lo anterior se planteó a la ciudad una propuesta de lineamientos 13
  13. 13. de una política pública para la primera infancia afectada por el conflicto armado. Con lo anterior Bogotá alcanza un conocimiento y análisis básico de la situación de los niños y niñas víctimas de conflicto armado; el diseño y puesta en marcha de alternativas de trabajo con ellos y ellas, con los padres y madres, con los agentes educativos y con los servidores públicos; y define una postura y líneas de política pensadas para lograr la sostenibilidad de la labor iniciada y su integración en la agenda de política de la ciudad. Es interés y responsabilidad de la ciudad –de su gobierno- reflexionar sobre sus prácticas e identificar desde ellas aprendizajes que mejoren su aplicación y eficacia. Esto fue lo que motivo el proceso de sistematización de la experiencia de trabajo en torno a las afectaciones por conflicto armado de la población en primera infancia de la ciudad. “Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistematización proyecto Re Creo 2009 – 2010”, es un recorrido completo desde el origen hasta la conclusión “final” de las preguntas, consultas, encuentros, reflexiones, análisis, preocupa- ciones, ilusiones, entre otras., que acompañaron este proyecto. Representa el resultado de la observación continua y cuidadosa de cada uno de los pasos dados en este proceso, sus dificultades, aciertos y sus conclusiones. A través de este documento de sistematización se visibilizan los rostros de niños y niñas, sus familias, docentes y servidores públicos que desde sus lugares e intervención en el proceso participaron en la construcción de las herramientas pedagógicas de trabajo, hicieron aportes importantes para comprender la situación de los niños y niñas y entregaron elementos para la definición de los lineamientos que hoy se espera que guíen la acción política de la ciudad en respuesta a las necesidades de esta población. Recoge igualmente la historia de apuestas metodológicas jugadas con los niños, las niñas y las familias con la intención de generar transformaciones en sus vidas que los acerquen a realidades mas amables y protectoras de sus derechos. Esta sistematización representa un avance significativo para el recono- cimiento y visibilización de la atención integral con perspectiva diferencial a los niños, niñas y sus familias afectados por el conflicto armado colombiano, además de constituirse como un documento de referencia conceptual, metodológica, legal y experiencial para las presentes y futuras experiencias tanto en Bogotá como en otras ciudades. Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia Secretaría Distrital de Integración Social14
  14. 14. PrólogoEn el marco del Proyecto de Primera Infancia y Conflicto Armado,denominado Re Creo, propuesto en el 2007 por el IDIE Iberoamericanode Primera Infancia y Derechos de la Niñez de la OEI, se formuló comoobjetivo: “Apoyar al gobierno nacional y a los gobiernos locales para la cuali-ficación de los proyectos, programas e iniciativas dirigidas a los menores de6 años expuestos al conflicto armado, a través de la producción de conoci-miento, la formación de talento humano y la intervención en terreno parael restablecimiento de los vínculos sociales y afectivos resquebrajados por laguerra.” (Castañeda, 2007: 10). En tal sentido, se promovió la construccióny puesta en marcha de procesos de sensibilización y formación de losdiversos actores sociales e institucionales responsables de garantizar losderechos y de mitigar los efectos de la exposición al conflicto armado delos menores de seis años. Igualmente se determinó que dichos procesosnecesariamente deberían ir acompañados de estrategias de construcciónde conocimiento desde y para la práctica, que posibilitaran documentar lasacciones adelantadas, pero fundamentalmente para entregar a la sociedadcolombiana metodologías de trabajo probadas, que contribuyan a seguiravanzando en la atención diferencial y la inclusión social de la primerainfancia sometida por varias generaciones a tan vergonzosa situación. Bajo esta perspectiva el Convenio por la Primera Infancia y la InclusiónSocial1, suscrito por diez y nueve socios de instituciones y organizacionespúblicas y privadas, del nivel distrital y nacional, se constituyó en la oportu-nidad para que el IDIE Iberoamericano de Primera Infancia y Derechosde la Niñez de la OEI propusiera a la Secretaría Distrital de IntegraciónSocial –SDIS–, un proyecto que adelantara procesos de sensibilización yformación con agentes educativas, servidoras y servidores públicos y lasy los psicólogos que trabajan directamente con esta población, así comoprocesos de atención directa a niños y niñas afectados por el conflictoarmado y sus familias.1 El Convenio 3188 de 2009 se constituye en una alianza de cooperación de amplioalcance para la concreción y sostenibilidad de la Política Pública por la Calidad de niños y niñasy adolescentes en Bogotá, con énfasis en la atención integral a la primera infancia. 15
  15. 15. El proyecto se propuso visibilizar las afectaciones de los niños y niñas menores de seis años producidas por el conflicto armado; generar espacios para la sanación y reparación integral; promover la comprensión y acompa- ñamiento a los niños, las niñas y sus familias en el ejercicio de sus derechos; afianzar la comprensión de las y los servidores públicos, las agentes educa- tivas y las familias como actores claves en la formación de estos niños y niñas, así como la sistematización de dichos propósitos. El presente texto da cuenta de la sistematización de los procesos de formación y atención directa a niños, niñas y sus familias. Cada uno de estos procesos son un capítulo de la publicación denominados Cara y Contracara que en su conjunto se constituyen en dos formas de contar y tejer la experiencia del proyecto Re Creo, entre el 2009 y el 2010, en el marco del Convenio con la SDIS por la Primera Infancia y la Inclusión Social. Si bien las metodologías utilizadas para la sistematización de cada uno de los procesos del proyecto Re Creo están basadas en estructuras diferentes, las dos se basaron en las narraciones de los actores involucrados sobre sus percepciones y experiencias vividas en dichos procesos. Así, el énfasis en el primer capítulo se hace sobre las voces de los y las servidoras públicas, las agentes educativas y las familias, recogidas a través de la línea de base y en las descripciones y reflexiones que las formadoras y el formador hicieron sobre el proceso, mientras que el segundo capítulo se centra en la metalectura que la sistematizadora hizo de los relatos del equipo de formadoras y formadores. En tal sentido, el nombre dado a la publicación se deriva de su lógica metodológica: “Dos formas de contar y tejer la experiencia. Sistematización proyecto Re Creo 2009 – 2010” Esperamos que los testimonios, análisis y memoria del proceso de formación y trabajo directo con familias desarrollado y sistematizado por el equipo del IDIE Iberoamericano de Primera Infancia y Derechos de la Niñez de la OEI, sirva de base para otras iniciativas que beneficien a nuestra primera infancia expuesta al conflicto armado. Elsa Castañeda Bernal Directora IDIE Iberoamericano de Primera Infancia y Derechos de la Niñez de la OEI16 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  16. 16. CaPÍtulo 1Cara: sistematización de la experienciade formación con agentes educativas y servidoras y servidores públicos Dirección académica Elsa Castañeda Bernal Autoras Gloria Helena Henao Maria Victoria Estrada Carolina Mantilla García Equipo de formación 2009 Oscar William Agudelo Urbano María Consuelo Gaitán Clavijo Ana Karina Moreno Enciso Lyda Natalia Parra Espitia
  17. 17. generalidadesEn la construcción de la propuesta pedagógica del proyecto Re Creo en2009, uno de los ejes que se planteó como fundamental para fortalecer eltrabajo con familias y niños y niñas en primera infancia afectados por elconflicto armado, fue el de la sensibilización a las maestras que compartenel espacio cotidiano del jardín con estos niños y niñas, así como a las servi-doras y los servidores públicos responsables de procesos de atención e La formaciónintervención con esta población en la ciudad de Bogotá. buscaba La formación con estos actores buscaba fortalecer los procesos pedagó- fortalecergicos con los niños y niñas afectados por el conflicto armado desde un los procesosenfoque diferencial y de derechos, según el rol que cada una y cada uno pedagógicosdesempeña en la institución, bien sea en la atención directa o en los con los niños yespacios de acompañamiento a su formación integral. niñas afectados Para alcanzar este propósito, en cada encuentro con las agentes educativas por el conflictose abordó un objetivo particular para la identificación de las afectaciones armado desdede los niños y las niñas víctimas del conflicto armado en sus derechos y un enfoquedesarrollo; el reconocimiento del juego, el arte y la literatura como camino diferencial y depara reparar las afectaciones; la importancia de la conversación y la derechos, segúnapropiación de conceptos para la reparación integral y restablecimiento de el rol que cadaderechos de los niños y niñas afectados por el conflicto armado. una y cada uno El grupo de servidoras y servidores públicos en 2009 se integró con desempeña enpersonas de las Secretarías de Gobierno, Integración Social e icbf. En 2010 la institución,participaron psicólogos y psicólogas e integrantes del equipo de formación bien sea ena familias de la sdis. Es importante tener en cuenta que este grupo de la atenciónpersonas son responsables directos de la atención integral, en el marco de directa o enlos derechos (Artículo 29. Código de Infancia y la Adolescencia). los espacios de Por esta razón, con este grupo de participantes se buscó reconocer acompañamientola importancia de su rol en la atención diferencial a familias y niños y a su formaciónniñas en primera infancia afectados por el conflicto armado. Es así como integral.se visibilizaron estos niños y niñas en sus instituciones; se identificaronlas afectaciones en sus derechos y en el desarrollo; se reconocieron comovíctimas directas del conflicto armado y su derecho a la reparación integral. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 19 CARA
  18. 18. Del total de participantes en el proyecto Re Creo en 2009, el 74% representaba la sdis, el 22% al icbf, el 2% a la Secretaría de Gobierno y el 1% a la jac. En el 2010, el 89% hace parte de la sdis, ya sea del equipo de agentes educativas de los jardines y casas vecinales de esta institución, de las y los servidores públicos, de los y las psicólogas, o del equipo de formación eiaf. El 5,5% pertenece al icbf y el 0,8% pertenece a la insti- tución Cedavida. En las siguientes gráficas se observan algunas características de los y las participantes en los procesos de formación. gráfiCo 1. Cargo de los PartiCiPantes al ProCeso. 2009 2010 gráfiCo 2. formaCión aCadémiCa de los PartiCiPantes en el ProCeso 2009 201020 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  19. 19. 1. Metodología de la sistematizaciónLa sistematización de la formación con actores institucionales tuvo encuenta las voces y relatos de las formadoras y los formadores, especialmentequienes conformaron el equipo en 2009, de observadores externos y de losy las asistentes, con el fin de tener diferentes miradas del proceso. A partirde esta información se realizó el análisis teniendo en cuenta los procesos ylos contextos donde se llevó a cabo el proyecto. El esquema de análisis que se muestra a continuación contemplacuatro componentes básicos que guardan en sí su propia unidad pero quese encuentran interrelacionados.gráfiCo 3. modelo de sistematizaCión.fuente: elsa Castañeda Bernal. esCuelas que eduCan y sanan 2007. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 21 CARA
  20. 20. El componente insumos hace referencia a las línea de base levantadas con cada uno de los actores de la formación con el fin de identificar las características de los grupos a formar servidores (as) públicos (as), agentes educativos y psicólogos (as) y los significados que antes de la formación se tenían sobre las categorías conceptuales a trabajar durante la formación. Esto permitiría realizar un contraste sobre las percepciones y represen- taciones sociales antes y después del proceso de formación, con el fin de analizar el impacto y los resultados. El componente procesos permite hacer una breve descripción de las estrategias y los resultados que son consecuencia directa de las acciones de formación del proyecto. El componente efectos es consecuencia de los resultados directos de la formación y como tal hace referencia a los cambios frente a los contenidos de la formación y a sus roles y responsabilidades frente a los impactos del conflicto armado en la primera infancia. Finalmente, el componente resultados muestra los acuerdos y compro- misos adquiridos durante el proceso de formación y los productos estéticos a partir de los lenguajes de expresión artística desarrollados en cada una de las sesiones. 1.1 CategorÍas ConCePtuales Las categorías conceptuales que se amplían en los referentes teóricos de este documento, son los contenidos de la propuesta de formación del proyecto Re Creo. gráfiCo 4. CategorÍas ConCePtuales. fuente: elsa Castañeda Bernal. ProyeCto re Creo 2009.22 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  21. 21. Estos referentes son: el enfoque sistémico, el juego, el concepto deformación, los lenguajes de expresión artística, la crianza amorosa, lasrepresentaciones sociales, las conversaciones, la sanación, entre otros temasque se desarrollan de forma transversal en toda la propuesta. Estos referentes se abordan a partir de las situaciones específicas delconflicto armado y las afectaciones que producen en los niños y las niñasque lo han vivido directamente.1.2 CategorÍas de indagaCiónLas categorías de indagación están orientadas principalmente a la La principalrecolección de información con las formadoras y los formadores. Por fuente deesta razón, estas categorías se centran en la descripción de la metodo- informaciónlogía durante cada encuentro, la relación de esta con el objetivo de cada son los actoressesión, la reflexión de los asistentes al finalizar el encuentro y las categorías del proceso, losemergentes que puedan surgir según cada formador. formadores, las formadoras ygráfiCo 5. CategorÍas de indagaCión. observadores, así como el registro visual (fotografías y grabaciones de video) y los productos estéticos que daban muestra del lenguaje de expresión artísticafuente: elsa Castañeda Bernal. ProyeCto re Creo 2009. utilizado y de las reflexiones1.3 fuentes de informaCión e instrumentos y percepcionesLa principal fuente de información son los actores del proceso, los forma- de losdores, las formadoras y observadores, así como el registro visual (fotografías asistentes a losy grabaciones de video) y los productos estéticos que daban muestra del encuentros.lenguaje de expresión artística utilizado y de las reflexiones y percepcionesde los asistentes a los encuentros. Para cada una de las fuentes se utilizó un instrumento de recolecciónde información, es así como los asistentes diligenciaron las líneas debase y las guías de reflexión al final de cada encuentro, las formadoras SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 23 CARA
  22. 22. y formadores diligenciaron las matrices elaboradas para tales fines y los observadores acopiaron sus escritos sobre la descripción de cada sesión. gráfiCo 6. fuentes de informaCión e instrumentos. fuente: elsa Castañeda Bernal. ProyeCto re Creo 2009.24 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  23. 23. 2. referentes ConCePtuales La formación La formación humana tiene que ver con el desarrollo del niño o niña vista desde el como persona capaz de ser co-creadora con otros de un espacio reconocimien- humano de convivencia social deseable. to de la dimen- Humberto Maturana sión humana, rescata la im- portancia de2.1 el signifiCado de formaCión en el ProyeCto las emociones re Creo [1] dentro de laLa formación vista desde el reconocimiento de la dimensión humana, convivencia,rescata la importancia de las emociones dentro de la convivencia, así lo así lo planteaplantea Humberto Maturana, para destacar cómo se crea una nueva Humbertodinámica de comunicación humana basada en el respeto a sí mismo y en la Maturana,aceptación del otro como persona, como legítimo, como igual y como otro para destacaren la convivencia. En el marco del proyecto Re Creo hemos partido de este cómo se creaplanteamiento. una nueva Una mirada ampliada nos indica que la formación humana es la dinámica detarea que optaron unos homínidos en diversas latitudes del planeta para comunicaciónhumanizarse. La tarea aún se está haciendo, dado que la humanización es humana basa-un ideal y como tal está lleno de vicisitudes. Una de estas es justamente la da en el respe-guerra, el conflicto armado y los procesos de reparación. to a sí mismo De acuerdo con lo mencionado, entendemos la formación, en el marco y en la acepta-del proyecto Re Creo, como el conocimiento/educación que tenemos de los ción del otroacontecimientos de la vida natural, social y cultural. Se parte del hecho de como persona,que poseemos capacidades cognitivas, racionales, emocionales, intuitivas, como legítimo,inductivas, deductivas, abductoras con las cuales enaltecemos la aptitud como igual ynatural del espíritu humano para ubicar las informaciones en un sistema como otro ende relaciones en el que es posible que establezcamos las relaciones entre la convivencia.las partes y el todo, entre la vida personal y social, entre la paz y la guerra, [1]entre la economía y el desplazamiento forzado, entre el amor y el juego, por Elaborado por Emilio Espejodar apenas unos ejemplos de relaciones. y María Victoria Estrada. La formación, en el terreno de las relaciones e intercambios de conoci- Asesores proyecto Re Creo.miento, ofrece un escenario conversacional entendiendo la conversación SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 25 CARA
  24. 24. desde “la cultura como una red de conversaciones cerradas que sólo se ve Los encuen- intervenida por la emoción” [2]. El escenario conversacional en relación tros conversa- “conmigo, con el otro, los otros y con lo otro” el espacio y el tiempo del cionales son tejido social: casa, calle, barrio, localidad, ciudad y país, donde se recogen continuidad de los sentires, percepciones y análisis que han circulado a lo largo del proceso la formación de los encuentros/talleres, recorridos, trayectos y escenarios conversacio- humana y son nales permitiendo compartir, comprender y apropiar el significado de la consecuencia experiencia vivida y por vivir. de un proyecto Los encuentros conversacionales son continuidad de la formación de formación humana y son consecuencia de un proyecto de formación que denomi- que denomina- namos Re Creo. Los encuentros de formación definidos en un tiempo/ mos Re Creo. espacio/propósito son apenas hitos que marcan unas pautas para vivir la vida, así de pertinente son los encuentros con las y los servidores públicos, las agentes educativas, las y los psicólogos, las familias y los pares de primera infancia. En esos encuentros se conoce/educa en colectivo con el juego, de la mano de los lenguajes de expresión artística y la lectura del entorno, esto es lo que se constituye en el hilo conductor del proceso de escucha activa frente al tema de la crianza amorosa en los niños y las niñas en primera infancia afectados por el conflicto armado y las alteraciones que se producen en el desarrollo infantil y la dinámica familiar. El juego y los lenguajes de expresión artística se han posicionado a lo largo del proceso y con ellos el asomo a la comprensión de la crianza amorosa y su contribución a sanar las heridas de la guerra. El ambiente lúdico y participativo se instala en los encuentros para indagar sus experiencias en el juego y así poder entender la situación de sus hijos, alumnos o comunidad en el presente, en el aquí y en el ahora. La participación entonces se da desde lo que son y lo que tienen los sujetos de la formación, sus recuerdos, que socializados constituyen la memoria. Esta memoria permite devolver brillo y esperanza a sus ojos, no por la añoranza del pasado, sino por la comprensión del presente y en él la inaplazable responsabilidad que los convoca: servidora y servidor público, psicóloga y psicólogo, familias y agentes educativas deben asumir la responsabilidad frente a la garantía de los derechos de los niños y las niñas en sus seis primeros años de vida. Surge así en el espacio de la formación un alto en el camino para [2] Planteado por Gadamer, nombrar lo innombrable, para salir de los lugares comunes, una vez Gergen y Maturana. comprendidos el juego y la vida cotidiana en la primera infancia; se da el paso a mencionar con nombre propio a las niñas y los niños afectados por26 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  25. 25. el conflicto armado, se revelan sus rostros y surge la necesidad de observar, Surge así enescuchar y sentirlos en sus familias, en los jardines, casas vecinales y hogares el espacio decomunitarios, en los diferentes puntos de trabajo. Se trata de observar la formaciónsus juegos, leer el afecto, sintonizarnos emocionalmente y significar los un alto en elsentires, para reconocer que en el juego se anida la vida y la esperanza que camino parano se agota, la capacidad que ellos y ellas tienen para tejer los hilos de un nombrar loentramado que zurce su vida, su historia, como las metáforas de amor y innombrable,sanación que plantea el proyecto. para salir de El anillo nos representa la formación, los círculos representan los los lugaresdiversos proyectos de formación a los que asisten los sujetos, que en comunes,la mayoría de los casos se da de manera desarticulada. Los encuentros una vezde formación son las estrellas que iluminan y orientan a los actores en comprendidosla crianza amorosa, entendida como camino de sanación de las familias el juego y lacon sus niños y niñas víctimas del conflicto armado. El proyecto A hace vida cotidianareferencia a la formación escolarizada con planes de estudio legitimados en la primerapara el empleo, el proyecto Z hace referencia a proyectos alternativos a la infancia; seescolaridad que no son legitimados por resoluciones, pero que son innova- da el paso aciones para disfrutar la vida. mencionar congráfiCo 7. formaCión Humana ProyeCto re Creo. nombre propio a las niñas y los niños afectados por el conflicto armado, se revelan sus rostros y surge la necesidad de observar, escuchar y sentirlos en sus familias, en los jardines, casas vecinales y hogares comunitariosfuente: emilio esPejo. ProyeCto re Creo 2009. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 27 CARA
  26. 26. 2.2 Crianza amorosa [3] Se entiende la crianza amorosa como el proceso de acompañamiento inten- El diálogo y cionado a los niños y la niñas, donde de forma consciente y reflexiva se las expresiones piensa en ellos y ellas en el aquí y en el ahora. En la crianza amorosa se de afecto son les visibiliza, se les ve como sujetos legítimos e iguales, que merecen un identificados espacio dentro de la familia. Al reconocerse como sujetos se comprende como atributos que han sido, al igual que sus familias, víctimas del conflicto armado. esenciales de El diálogo y las expresiones de afecto son identificados como atributos la crianza, de esenciales de la crianza, de manera tal que la vida cotidiana como lo afirma manera tal Maturana se convierte en el espacio educacional, “que como espacio de que la vida convivencia debe vivirse como un espacio amoroso” (Maturana, 1995). cotidiana La crianza amorosa tradicionalmente se concibe como un proceso como lo afirma reflexivo sobre algo que se supone se da de forma natural y es innato en Maturana las mujeres. En los encuentros de formación se empieza a desnaturalizar la se convierte crianza, para entender y comprender que es necesario identificar las formas en el espacio de relacionamiento con sus hijos e hijas y las maneras como se comunican educacional, con ellos y ellas. “que como espacio de 2.3 Vida Cotidiana [4] convivencia La vida cotidiana dentro del proyecto Re Creo, se significa como el espacio debe vivirse de formación por excelencia, dado que es este el escenario donde los seres como un humanos nos leemos unos a otros, a través de los comportamientos y espacio actitudes. Es en las rutinas donde se decanta la acción vital que se da de amoroso” forma continua y permanente. Como lo afirman Berger y Luckman (1997) “la realidad de la vida cotidiana es algo que comparto con otros” con los cuales permanentemente me relaciono e interactúo. Es así como la vida cotidiana se convierte en un eje fundamental del universo de formación, en un ámbito pedagógico en el cual se reproducen las prácticas donde se forman los niños y las niñas, por ello la impor- [3] tancia de reflexionar y evidenciar qué ocurre en este espacio, que aunque Elaborado por María Victoria es inherente a todas y todos por su misma permanencia, es invisible a Estrada. Asesora pedagógica proyecto Re Creo 2009 y 2010. nuestros ojos. De esta forma, un objetivo central del proceso fue empezar a hacer [4] Elaborado por evidente lo que ocurre y transcurre en este escenario, para reflexionar María Consuelo Gaitán en torno al mismo, identificando las rutinas, creencias y normas que Clavijo y María Victoria Estrada. Formadora y asesora se engendran en cada familia y que hacen parte de aquel equipaje que pedagógica proyecto Re llevamos todas y todos, convirtiéndose en la maleta de viaje, en nuestros Creo. 2009 referentes culturales y sociales.28 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  27. 27. Desde esta perspectiva, como lo afirma María Cristina Palacio (2009): La vida cotidiana“se encuentra que el orden alterno de las violencias permea la cotidia- dentro delnidad familiar. Las relaciones y los vínculos familiares asisten a diversos proyecto Removimientos que ponen en tensión y sopesan su consistencia, para Creo, se significatraducirse en contenidos de los inventarios vitales de la familia y de cada como el espaciointegrante de ella. Estos inventarios vitales construidos desde las diversas de formación pororillas del conflicto armado son los cimientos de las perspectivas de vida excelencia, dadodesde los cuales se enlaza un movimiento familiar y social que le da conti- que es este elnuidad o ruptura a los cursos de acción vital entre el orden hegemónico y escenario dondeel orden alterno”. los seres humanos El conflicto armado edifica nuevas lógicas y órdenes en la sociedad, nos leemosen consecuencia, la familia, como institución social, no se escapa a esta unos a otros,reorganización. “Las familias de los desplazados sufren trasformaciones, a través de losoriginados en las pérdidas y las recomposiciones. En todo caso, ya sean comportamientosfamilias completas e incompletas, los miembros deben asumir nuevos roles, y actitudes.según las condiciones que brinde la ciudad, lo cual genera dificultades quealuden a los procesos de socialización e identidad” (Bello, sf) La guerrase acuna en su seno, como un foráneo que no ha sido invitado, se instalaen sus vidas, generando nuevas relaciones y estructuras que dentro de unproceso de formación, como lo propone el proyecto Re Creo, se convierte Es así como laen el objeto para la profundización, para el acercamiento a la realidad de vida cotidiana selos niños y las niñas. convierte en un Estos movimientos marcan procesos de adaptación de la cotidianidad eje fundamentalfamiliar, en palabras en Agnes Héller, “los seres humanos expresan su del universoadaptación a las formas sociales, existentes en sus condiciones históricas de formación,a través de los rituales, las rutinas, los hábitos y los usos sociales. En otros en un ámbitotérminos, los cursos de acción vital, los discursos y las simbolizaciones pedagógicoque se producen y reproducen en la vida cotidiana marcan la conexión en el cual secon el contexto” (Héller en Palacios, 2009). De tal forma, que observar e reproducen lasidentificar estos nuevos órdenes de su cotidianidad, nos permite iniciar el prácticas dondecamino de la comprensión sobre cómo el conflicto armado afecta la vida se forman losno sólo de las familias, sino de los niños y las niñas que las conforman. niños y las Dentro de la formación los sujetos pueden acoger sus propias percep- niñas, por ellociones sobre tales relaciones, traen a la memoria el modo como lo han la importanciaasumido desde su propia cotidianidad. “La cotidianidad se modifica súbita- de reflexionar ymente y a las condiciones de vida hasta entonces asumidas como estables, evidenciar quése contrapone ahora la incertidumbre, una de las principales características ocurre en estede la vida de los desplazados. Esta situación niega la posibilidad por lo espacio ...menos inmediata, de reconstrucción de proyectos de vida con la definición SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 29 CARA
  28. 28. En las prácticas de roles, comportamientos y relaciones”. (Bello, sf). De allí la importancia cotidianas es a la par de garantizar el acceso a los servicios sociales, de avanzar en la donde se arraiga satisfacción de sus necesidades básicas asumiendo estas desde el sentido la crianza humano, lo cultural, lo espiritual y lo social, el generar espacios donde amorosa, esta habite la palabra, la creación, donde todos los miembros de las familias se se construye reconozcan con nombre y apellido propios. necesariamente En las prácticas cotidianas es donde se arraiga la crianza amorosa, desde las rutinas, esta se construye necesariamente desde las rutinas, las tipificaciones, las las tipificaciones, relaciones cara a cara a partir de las cuales se hace posible el encuentro olas relaciones cara desencuentro con otros, la construcción o no de reglas de convivencia y el a cara a partir cumplimiento o incumplimiento de esas reglas y de los acuerdos pactados. de las cuales Así, a través de la escucha atenta, junto con ellas se trata de identificar se hace posible cómo los niños y niñas han sido afectados por el conflicto armado. Es muy el encuentro o posible que algunas empiecen a reconocerlo, otras quizá no encuentren desencuentro la relación entre los comportamientos, los miedos, las preguntas y las con otros, la angustias de sus hijos con el conflicto, o tal vez no la quieran encontrar construcción o porque es tanto lo que la guerra les ha quitado que no quieren seguir no de reglas de dándole lugar en sus vidas, y mucho menos aceptar que en la vida de sus convivencia y el hijos e hijas la guerra también ocupa un lugar. Ese es tal vez uno de los cumplimiento o desafíos más grandes del proyecto Re Creo. incumplimiento de esas reglas y 2.4 el juego un transitar Por el territorio de lo de los acuerdos PosiBle [5] pactados. El concepto juego posee muchos significados, son también muchos los autores que se han dedicado a su estudio, por lo tanto, definirlo es muy complejo. En el proyecto Re Creo se tomó el concepto de D. W. Winnicott, psicoanalista y pediatra inglés quien lo define como un espacio potencial ubicado en la tercera zona. Esta zona, no se encuentra adentro, en el yo, ni afuera, en el mundo exterior, es un territorio de frontera. Es una zona de intercambio entre el adentro y el afuera, entre el individuo y el mundo. La conquista de esta tercera zona y su ampliación permanente posibilita a los niños y niñas interpretar el mundo que los rodea, porque es allí, en ese espacio, donde habita la pregunta, la incertidumbre, la espera, la [5] construcción, el compromiso, la responsabilidad, la confianza, la libertad y Elaborado por Lyda la posibilidad de replantear y transformar la realidad, que se ve intervenida Parra y Maria Victoria por la fantasía y la imaginación. Estrada. Formadora y asesora pedagógica En esta zona se sitúa la cultura. En el juego como espacio de formación proyecto Re Creo 2009. también habita lo particular, lo singular, da cabida al diálogo con lo plural, de allí su importancia y contribución en los procesos de socialización.30 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  29. 29. El juego es también un territorio que permite transitar por el escenario El juego esde lo posible, allí los seres humanos expresan aquello que sienten, perciben también uny viven. Para los niños y las niñas de la primera infancia es significativo territorio queatravesar este territorio porque en él construyen el mundo y sus relaciones permite transitarcon el otro y con lo otro. Es allí donde se es capaz de expresar lo que se por el escenariolleva dentro, para ser repetido, reflexionado y transformado. de lo posible, allí Bajo esta perspectiva el juego hace parte fundamental del universo los seres humanosmetodológico y pedagógico del Proyecto Re Creo, en tanto territorio expresan aquellodonde es posible leer, visibilizar, reflexionar y transformar las afectaciones que sienten,producidas por la exposición de los niños y las niñas al conflicto armado. perciben y viven. En esa medida, las familias, agentes educativas, servidoras y servidores Para los niños ypúblicos y psicólogos y psicólogas, exploran, redescubren y abordan ese las niñas de laterritorio desde su propia experiencia, para ser apropiado desde allí, y poder primera infancialeerlo en los niños y las niñas para encontrar acciones que acompañen y es significativotransformen las afectaciones que la guerra ha dejado en ellos y ellas como atravesar estevíctimas directas del conflicto armado. territorio porque Culturalmente, el juego se ha instalado en el imaginario de los adultos en él construyeny adultas como la pérdida de tiempo, como inservible, que no debe estar el mundo y suspresente todo el tiempo, inscrito generalmente en la infancia. Cuando relaciones con else realiza un recorrido por la historia de los adultos y adultas, reconocen otro y con lo otro.en el juego los atributos que le corresponden, el placer, la gratuidad, las Es allí dondereglas, la solidaridad, entre otros. Para el niño o la niña mediante el juego se es capaz dese reelabora la experiencia cotidiana de su realidad. Al respecto Huizinga expresar lo queafirma que: “al hacer un corte en la vida cotidiana de un colectivo, el juego se lleva dentro,ayuda a soportar la vida cotidiana” o como dice Deleuze: “el jugar alude a para ser repetido,la conexión que se hace con el acontecimiento al ingreso en un continuo reflexionado yo movimiento”. Por tanto, es fundamental potenciar el juego como el transformado.lenguaje de expresión que permite evidenciar lo que el velo de la naturali-zación o la angustia no permite. Sin duda, podría afirmarse que el juego es el proceso más serio en eldesarrollo del ser humano, de ahí la importancia de naturalizarlo en elquehacer pedagógico cotidiano.2.5 lenguajes de exPresión artÍstiCa: exPerienCia [6] sensiBle en múltiPles dimensiones [6] Elaborado por Ana KarinaEn los procesos de formación en 2009 el proyecto Re Creo se preguntó: Moreno y María Victoria Estrada. Formadora y asesora¿cuál es el lugar de los lenguajes de expresión artística en los procesos pedagógica proyecto Re Creoformativos originados en el proyecto? ¿Se espera algo específico de los 2009.lenguajes de expresión en la formación impartida? SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 31 CARA
  30. 30. los lenguajes Si se analizan los términos lenguaje y expresión artística vemos que el de expresión lenguaje es una construcción que permite la comunicación mientras que la sumergen a expresión artística es una creación personal con recursos plásticos, lingüís- los adultos en ticos, sonoros, visuales, entre otros. Teniendo en cuenta la anterior premisa experiencias podríamos decir que los lenguajes de expresión artística son una construcción sensibles que del “yo” en el que se manifiestan los pensamientos y las reflexiones del parten de mundo de quienes los experimentan. Estos son un dispositivo del pensa- las propias miento que permiten sumergirse dentro de un universo creativo que genera vivencias y procesos conscientes de reconocimiento, reflexión y apropiación consigo permiten y el entorno. Los lenguajes de expresión incitan el yo pienso, yo construyo, ahondar en generando así, procesos de interacción y de pensamiento. la realidad El juego al igual que la creación por medio de los lenguajes de haciéndolos expresión artística se establece en lo que Graciela Montes (2001) denominó tomar “la frontera indómita”, entendida como “un territorio en constante consciencia de conquista, nunca conquistado del todo, siempre en elaboración, en perma- la problemática nente hacerse; por una parte zona de intercambio entre el adentro y el que los afuera, entre el individuo y el mundo, pero también algo más: única zona congrega, liberada”. Podríamos pensar que Montes, al señalar la tercera zona está para el caso, haciendo referencia al acto creativo, el cual necesariamente debe estar dado el conflicto por la experiencia. armado y “Por esto al ser experiencia de consciencia, la artística es una la primera experiencia de conocimiento corporal, emocional, simbólica y estética: es infancia. una experiencia integral. […] La experiencia artística es un ejercicio perma- nente contra el olvido: siempre nos devuelve al origen, su actualidad habla de los modos actuales de construir sentido y es una invitación a la acción” (Huertas, 2008). En el marco del proyecto Re Creo 2009 se abordan los lenguajes de expresión próximos a las prácticas artísticas realizados con el rigor y la convicción de los artistas y de la enseñanza técnica de un lenguaje o una práctica. Por tanto, los lenguajes de expresión sumergen a los adultos en experiencias sensibles que parten de las propias vivencias y permiten ahondar en la realidad haciéndolos tomar consciencia de la problemática que los congrega, para el caso, el conflicto armado y la primera infancia. Así, cuando las personas son consideradas como sujetos históricos, como sujetos creativos las experiencias sensibles posibilitan el reconocimiento de la vida cotidiana, la observación, el análisis de los niños y las niñas y del contexto para que consecuentemente se interactúe con ellos. En tal sentido, los lenguajes de expresión artística permiten identificar las afectaciones de los niños y las niñas producidas por el conflicto armado, además de originar simbólicamente la re-significación del desplazamiento32 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  31. 31. de las familias a Bogotá, posibilitado distintas reflexiones sobre los niños yniñas y las afectaciones producidas por el conflicto armado.2.6 rePresentaCiones soCiales y ConVersaCiones[7] El punto de referencia expresado en el proyecto considera que las representaciones se asocian con el momento histórico, expresándose de forma diferente en cada sociedad. Incluso en un mismo territorio, debido a condiciones culturales y sociales particulares, pueden tenerse diferentes imágenes de la infancia. La representación social implica reconocer características particulares, atributos, momentos de la vida y expectativas que se asignan a esta etapa del ser humano.Respecto al concepto de representaciones sociales, consideramos la Laspropuesta de Fisher (1990), quien plantea que estas son un “proceso de representacioneselaboración perceptiva y mental de la realidad que transforma los objetos socialessociales (personas, contextos, situaciones) en categorías simbólicas (valores, caracterizancreencias, ideologías) y les confiere un estatuto cognitivo que permite a quienes lascaptar los aspectos de la vida ordinaria mediante un re enmarque de expresan pero,nuestras propias conductas en el interior de las interacciones sociales”. sobre todo, a El discurso, las imágenes, las formas de relacionarse y las concepciones aquellos que sonque se tienen sobre un determinado tema reposan, alimentan y se generan designados, enen las representaciones sociales, que son un buen conducto para conocer este caso a loslos significados que subyacen en torno a la niñez, adultez y la guerra y, por niños y las niñas,consiguiente, para entender y explicar las acciones de los actores sociales. determinando Las representaciones sociales caracterizan a quienes las expresan pero, las actitudessobre todo, a aquellos que son designados, en este caso a los niños y las mayoritarias hacianiñas, determinando las actitudes mayoritarias hacia ellos y ellas. En esa ellos y ellas.medida en los encuentros de formación se indaga sobre la forma cómo seconcibe al niño y la niña, si se considera un sujeto social activo dentro delas relaciones sociales, sobre cuáles son las representaciones sociales en losdiferentes territorios, y cuál es la comprensión y representación del niño yniña víctimas del conflicto armado. Contextualizando aún más esta postura, consideramos que las repre-sentaciones sociales son un fenómeno de la vida cotidiana, también unconcepto y además una teoría. Son una construcción colectiva de conoci- [7] Elaborado por Emilio Espejomientos e imágenes que otorgan afirmaciones a personas, objetos y sucesos. y María Victoria Estrada. De esta manera, encontramos representaciones sociales que hacen Asesores proyecto Re Creoreferencia a la niñez, la adultez y la guerra y que marcan patrones de relación 2009.entre niños, niñas y adultos convirtiéndose así en un tema obligado dentrode las reflexiones propias del mundo de las familias y otros grupos sociales. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 33 CARA
  32. 32. En la historia de la vida privada se concibe a la infancia como una categoría social “invisible/visible”; la historia psicogénica asocia a la infancia con las pautas o formas de crianza; la historia, entendida como la indagación genealógica, define a la infancia como una figura social; la historia de la infancia colombiana la caracteriza desde la dinámica de transformación de conceptos y prácticas fundamentadas en la autoridad Actualmente y y moral religiosa tradicional que ceden lugar a perspectivas modernas, como resultado referidas directamente a las cualidades psicosociales de niños y niñas. Por de estas su parte, la concepción pedagógica moderna de la infancia, la define como expulsiones un período reservado al desarrollo y a la preparación para el ingreso de del campo a la vida adulta; mientras que la concepción pedagógica contemporánea la ciudad, este entiende la infancia como un período vital reservado al desarrollo psico- se encuentra biológico y social en el marco de los procesos educativos institucionales. deshabitado Así mismo, las representaciones sociales de la infancia, influenciadas por y en algunos los medios de comunicación, mitifican el actuar y pensar en relación a los casos ocupado niños y las niñas, y también los relatos idealizados en las conversaciones. por nuevos Es por esto que el proyecto Re Creo da cuenta de las representaciones habitantes. Las ya mencionadas anteriormente en niños, niñas y adultos, que de alguna grandes ciudades manera están influyendo el proceso de socialización de las familias despla- afrontan las zadas, que se complementan con las que emergen en los encuentros de consecuencias formación. de estos En consecuencia, las representaciones sociales son una mediación de desplazamientos la vida social, que permite la comunicación intersubjetiva. sin disponer de los recursos 2.7 ConfliCto armado y reParaCión integral suficientes Colombia vive desde hace más de 50 años un enfrentamiento armado para atender entre las fuerzas armadas y grupos armados organizados que disputan el a los nuevos poder al Estado en diferentes regiones del territorio nacional. Este conflicto pobladores. armado se caracteriza por su permanencia a lo largo de los años, aunque no siempre presenta la misma intensidad. Sus efectos más evidentes se dan en las regiones rurales donde se presentan grandes desplazamientos de la población civil, lo que ha derivado en situaciones sociales y económicas insostenibles para gran parte de las poblaciones campesinas, indígenas y afro-descendientes. Actualmente y como resultado de estas expulsiones del campo a la ciudad, este se encuentra deshabitado y en algunos casos ocupado por nuevos habitantes. Las grandes ciudades afrontan las consecuencias de estos desplazamientos sin disponer de los recursos suficientes para atender a los nuevos pobladores.34 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO
  33. 33. El conflicto armado que ha afectado varias generaciones de colom-bianas y colombianos, hace de esta una sociedad con profundas marcasde nacimiento signadas por la violencia social y política. La exposición delos niños y las niñas a las desapariciones forzadas o al secuestro de suspadres y familiares, a las masacres, al desplazamiento forzado o a perma-necer y crecer en medio de los territorios en conflicto, expone a nuestraniñez a crecer en medio del temor, la desconfianza, el desconocimiento el conflictode su propia condición de víctimas, a que sufran el abandono o que no armado pone enpuedan crecer al lado de su papá, su mamá o sus más cercanos familiares y vilo y en formaque sean sometidos al desarraigo de su cultura y de su tierra. (Castañeda y sistemática elRomero 2008) derecho a la vida, En estas condiciones el conflicto armado pone en vilo y en forma la integridad,sistemática el derecho a la vida, la integridad, la libertad y la seguridad la libertad ypersonal de los niños, niñas, constituyéndose en una tragedia humani- la seguridadtaria en donde la vulneración múltiple, masiva y continua de sus derechos personal de losfundamentales es el contexto común de su desarrollo humano y social. niños, niñas,Esta situación genera en ellos y ellas la condición de víctimas directas que, constituyéndosecomo tal, requiere que sus derechos sean restituidos por la vía penal, civil y en una tragediaadministrativa, en procura de conseguir la protección y garantía necesarias humanitariapara la reparación y continuidad de la vida. en donde la Bajo esta perspectiva los niños y las niñas son víctimas directas del vulneraciónconflicto armado al: múltiple, masiva ¤ Ser testigos silenciosos de homicidios, violaciones, incineraciones y continua de y despojo de bienes, que generan traumas psicológicos y físicos. sus derechos ¤ Perder sus referentes sociales, culturales, ambientales por fundamentales ruptura y destrucción del tejido social. es el contexto ¤ Enfrentar situaciones de miedo, rabia, rechazo, hostilidad y común de despojo con su consecuente pérdida de confianza. su desarrollo ¤ Experimentar el deterioro psicosocial y sociocultural. humano y social. ¤ Vivir el detrimento de los derechos económicos, sociales y culturales ocasionados por el desarraigo y la pérdida de recursos. ¤ Someterse a cambios drásticos en la estructura familiar, orfandad y separación de sus padres y familiares. ¤ Agudizarse las condiciones de marginación y la pobreza. ¤ Ser proclives a la vulneración de los derechos y al sufrimiento. ¤ Cometerse contra ellos crímenes de lesa humanidad (DIH) y delitos directos como homicidios, violaciones y abuso sexual. ¤ Ser sometidos a la desestructuración del sistema familiar, ruptura de vínculos, alteraciones en la construcción de identidades y subjetividades. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVAS, SERVIDORAS Y SERVIDORES PÚBLICOS 35 CARA
  34. 34. Dado que Como lo afirma Montoya (2010) “El tema de las afectaciones producidas en el marco en la primera infancia por el conflicto armado, aparece marginalmente en del conflicto la vida de las instituciones estatales del nivel nacional, regional y local. En armado no la mayoría de los planes de desarrollo de los entes territoriales, el tema se reconocen en mención no ocupa ni un renglón, en consecuencia no aparece en las los riesgos agendas de los gobiernos, ni existen presiones desde la opinión pública que viven los para asumir la responsabilidad de salvaguardar los derechos de los niños y niños y niñas, niñas afectados por el conflicto armado. se violan Dado que en el marco del conflicto armado no se reconocen los las normas riesgos que viven los niños y niñas, se violan las normas internacionales internacionales de derechos humanos o del derecho internacional humanitario. Por ello, de derechos es necesario avanzar, además del restablecimiento de todos los derechos humanos o conculcados, en procesos de inclusión social para garantizar su libre del derecho desarrollo y la construcción de su ciudadanía plena; en la comprensión internacional y en el establecimiento de rutas y mecanismos operativos para que los humanitario. niños y niñas en primera infancia, se les garantice el derecho a la verdad, la justicia y la garantía de no repetición, en cumplimiento del interés superior y la prevalencia de todos sus derechos. Como deber estatal convoca a todas las ramas del poder público en torno a la ruptura del silencio y la negación de los hechos por los cuales las niñas y los niños son víctimas, a la valoración de los daños y el estable- cimiento de mecanismos de resarcimiento de los daños y pérdidas, y la construcción de memoria histórica de lo sucedido”. Finalmente, podría decirse que los referentes conceptuales desarro- llados con anterioridad se resumen en el siguiente gráfico: gráfiCo 8. niños y niñas VÍCtimas del ConfliCto armado. fuente: emilio esPejo. ProyeCto re Creo 2009.36 DOS FORMAS DE CONTAR Y TEJER LA EXPERIENCIA - SISTEMATIZACION DEL PROYECTO RE CREO

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