CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

1. Tema 1
CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA
LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN
EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS
SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER
AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

2. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
6. El papel de los adultos
7.1. Funciones de los adultos.
 Pautas de intervención de los adultos de 0-6 años
 Capacidades a potenciar
2. Características generales del niño y la niña hasta los seis años.
1. Características físicas.
2. Características motrices.
3. Características psicológicas.
4. Características socio-afectivas.
3. Principales factores que intervienen en su desarrollo.
1. Concepto de desarrollo.
2. Características generales del desarrollo.
3. Factores internos
4. Factores externos.
4. Etapas y momentos más significativos.
1. El desarrollo como sucesión de etapas o estadios
2. Etapas del desarrollo cognitivo
3. Etapas del desarrollo psicomotor.
4. El desarrollo afectivo.
5. El desarrollo infantil en el primer año de vida.
1. Desarrollo Social Y Afectivo
2. Desarrollo Motriz
3. Desarrollo Cognitivo
4. Desarrollo Lingüístico.

3. Legal
Introducción
•LOE (2006) modificada LOMCE (2013)
•LEA 17: Artículo 4
•Formación integral del alumno
Psicológica
•Necesidad de conocer las características del alumnado
•Importancia del desarrollo equilibrad
•La realidad es global, por necesidad de análisis se estudian las dimensiones por separado.
Pedagógica
•Currículo de E.I. globalizado
•Metodología globalizada debido a las características infantiles
•Partir de la evaluación inicial y el conocimiento profundo del alumnado
•No siempre es posible extrapolar datos de un estudio.
•La psicología evolutiva es una base, pero es necesario obtener información de los
alumnos para personalizar la programación.

4. UUU2.1. Características físicas.
• La etapa de 0 a los 6 años enorme crecimiento.
• Crecimiento físico: organizado, regular y continuo.
• Procesos de recuperación: Mecanismo corrector tras un trastorno.
• Influye: Aparición, duración y gravedad del trastorno .
• Desarrollo motor: mecanismos endógenos y exógenos.
• El ritmo de crecimiento se estabiliza entre los 3 y los 6 años.
El desarrollo físico se caracteriza por:
• Variación de las dimensiones del cuerpo.
• Esqueleto y musculatura:
• Cambios importantes: afectan a psicomotricidad y capacidad corporal.
• Proceso de calcificación acelerado, los huesos son firmes a los 2 años.

5. Adquisiciones más importantes del desarrollo motor: 2 años
Otros procesos: construcción del esquema corporal y la lateralización.
UUU2.2. Características motrices.
Primeros meses:
• Actividad motriz difusa generalizada
• Dirección de los centros subcorticales.
• Movimientos no intencionales, sin objetivo concreto.
4º mes:
• Actividad motriz coordinada: corteza cerebral
• Intento de usar manos como instrumento
• Eficacia reducida.
10-12 meses
• Participación activa de la corteza
• Mejora la coordinación: manipulación y
desplazamiento.
• Gatea, anda, coge objetos
• Mejora actividad cortical
• Puede utilizar mecanismos perceptivo-motores.
• La precisión, soltura, eficacia y flexibilidad depende del ambiente
3 años
• Anda con seguridad
• Puede acelerar o moderar la marcha
• Cambia de dirección, se detiene, a su voluntad.
• Sube y baja escaleras primero con apoyo y después sin
4 y los 5 años
Gran destreza en gruesa y fina.
Incremento de la fuerza y resistencia
Desarrollo muscular.
Mas seguros en su fuerza y habilidad corporal.

6. UUU2.3. Características psicológicas.
Estadio sensoriomotriz
• Exclusivamente sensorial: sólo cuando el objeto es percibido
• No representa mentalmente, por lo que no recuerda, es momentáneo.
• Se inicia la actividad, especialmente manipulativa, descubre los objetos.
• Egocentrismo: sentidos y movimiento
• Evoluciona progresivamente hacia el dominio del mundo circundante
• Diferenciación entre pensamiento y la acción: primero piensa después actúa
• Final del periodo con la aparición del símbolo.

7. Estadio Preoperatorio
2 años, aparece la función simbólica o semíotica
• Capacidad de representar
• Significante-significado
• Posibilidad de usar símbolos:
• Mayor dominio de la realidad
• Resolver problemas cotidianos
• Mayor riqueza de recursos.
• Imitación y el juego muy importante en el paso al
pensamiento preoperativo.
Pensamiento irreversible:
• No existe conservación del pensamiento, por lo que no
vuelve al origen.
• Es incapaz de razonar teniendo en cuenta dos o más datos
a la vez.
Pensamiento mágico: concibe el mundo animado por fuerzas
especiales.
Pensamiento fenoménico: Se queda en lo superficial, en lo
fenoménico, incapaz de razonar.
Hacia el año y medio o los dos años
Aparece la imitación diferida o en ausencia del modelo.
Base de adquisiciones como el lenguaje.
El juego más creativo y simbólico, favorece el equilibrio afectivo
y el desarrollo cognoscitivo.
Las características de este pensamiento son:
Pensamiento concreto: representa mentalmente objetos y
acciones concretas
Pensamiento sincrético: percepciones generales a concretas.
Pensamiento egocéntrico:
 No relaciones causales o analogías, planteamientos
subjetivos.
 No empatía.
Pensamiento transductivo o preconceptual:
• Pasar de lo particular a lo general.
• No pueden hacer inducciones ni deducciones.
• No tiene conceptos completos sino transductivos.

8. UUU2.4. Características socio-afectivas.
3 a 6 años importante construcción de la personalidad.
Etapa personalismo,Wallon, tres fases:
1. Oposición, en esta etapa el niño necesita inicialmente diferenciarse de los demás.
2. Fase de consolidación de su autonomía, en la que desea realizarlo todo por sí mismo.
3. Imitación, a partir de procesos complejos imitativos, realizan identificaciones y adopta
características de los papeles que tienen un mayor impacto él.
Diferenciación y relación con los otros:
• Construcción de la noción de su propio cuerpo
• Conciencia psicológica de sí mismo
• Se define por cómo es, por lo que sabe hacer o por lo que le
gustaría saber hacer.
Entre los 2 y los 6 años:
• Se amplia el campo de actuación social.
• Gran importancia de los adulto
• Las relaciones entre iguales facilitan el descentramiento social.
• A los dos años, relaciones esporádicas y relacionadas con los objetos
• A los tres años, actividades asociativas más frecuentes

9. 3.1. Concepto de desarrollo.
• Ser humano en continuo desarrollo.
• Crecimiento cambio cuantitativo
• Desarrollo cambio cualitativo.
• El desarrollo produce cambios:
• Orgánicos
• De conductas
• Formas de pensar y sentir.
• Se describen etapas o estadios.
• La genética: cualidades potenciales que necesitan estímulos que
del medio.
• Piaget, establece prerrequisitos necesarios para iniciar un
aprendizaje.
• Cohen la estimulación precoz impulsa el ritmo madurativo.

10. UUU3.2. Características generales del desarrollo.
• Desarrollo influencia múltiples factores: ambientales o hereditarios.
• Ser único y diferente: ritmo de desarrollo propio.
• Principio de individualidad y de diversidad en todos los niveles de concreción de la acción pedagógica.
• Carácter integrativo, de estructuras previas, aparecen otras más organizadas y complejas.
• A mayor nivel de desarrollo, mayor diversificación y complejidad de las capacidades
• De capacidades generales e inespecíficas a la especialización.
• Alta dependencia de la estimulación del medio

11. 3.3. Factores internos
A. Factores genéticos
• Según Jacob (1970) dos partes en la información genética:
• Contenido Cerrado: Definen la estructura física y el calendario madurativo (nos define como especie).
• Contenido Abierto: potencialidad de adquisición y desarrollo. Interacción con el medio social.
• Mayor complejidad de un organismo, menor rigor genético.
• Los organismos simples desarrollo cerrado, su conducta esta contenida en la carga genética.
• Canalización, desarrollo debido a su carga genética, sin influencia del medio.
• Los primeros tramos del desarrollo es más cerrado
• A menor canalización, más estimulación del medio.
B. La maduración del sistema nervioso

12. UUU3.4. Factores externos.
a. Condiciones ecológicas del entorno. Se distinguen 2 niveles:
• Ambientes cercanos: (familia, escolar), directamente modificable por personas que
rodean al niño. Debe cuidarse el ambiente físico y afectivo.
• Ambiente social, Bronfenbrenner, a través de su teoría ecológica del desarrollo humano,
nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo del
sujeto, refiriéndose a los diferentes ámbitos en los que el niño/a se desenvuelve (escuela,
familia, amigos...).
b. Los ritmos de la vida
El niño necesita un marco temporal en el que se indique la hora a la que debe comer, dormir,
(siempre adaptadas a sus necesidades fisiológicas) sino producirá fatiga, nerviosismo.
c. El ambiente afectivo
- El ambiente afectivo es de especial importancia para su desarrollo.
- La falta de vinculación afectiva sólida influirá negativamente en la evolución psicológica del
niño.
d. Alimentación y nutrición, es un factor determinante tanto del desarrollo como del crecimiento.
Una situación de malnutrición en un período crítico puede tener consecuencias muy negativas en
el futuro.

13. UUU3.4. Factores externos.
a. Condiciones ecológicas del entorno. Se distinguen 2 niveles:
• Ambientes cercanos: (familia, escolar), directamente modificable por personas que rodean al niño. Debe
cuidarse el ambiente físico y afectivo.
• Ambiente social, Bronfenbrenner, gran influencia de los ambientes en el desarrollo, refiriéndose a los diferentes
ámbitos en los que el niño/a se desenvuelve (escuela, familia, amigos...).
b. Los ritmos de la vida
• Marco temporal, hora de comer, dormir
c. El ambiente afectivo
- Especial importancia para el desarrollo.
- La falta de vinculación afectiva sólida influirá negativamente.
d. Alimentación y nutrición

14. 4.2.1. Arnold Gessel
• Desarrollo es progresivo y determinado por la maduración del sistema nervioso.
• Define rasgos típicos de cada edad: rasgos de madurez.
• Distingue cuatro patrones de conducta:
 Conducta motriz: control y coordinación general, posturas, equilibrio, presión, etc.
 Conducta adaptativa: reacción ante los objetos, resolver pequeños problemas.
 Conducta social: reacciones que manifiesta ante el mundo que le rodea, relaciones con los otros, hábitos de higiene,
la alimentación, etc.
 Conducta de lenguaje: se refiere a todos los medios de comunicación: gestos, expresión facial, primeras
vocalizaciones, el habla…

15. Wallon distingue los siguientes estadios del desarrollo:
8. Pubertad y adolescencia.
4.2.2. Henri Wallon.
• Condicionantes fisiológicos y ambientales.
• En esta interacción se produce el comportamiento.
• No es posible la separación entre lo biológico y lo social, lo
orgánico y lo psíquico: ser biopsicosocial.
• El desarrollo se dan fases y etapas.
1. Vida intrauterina. Las necesidades básicas están cubiertas.
Las reacciones son de tipo global.
2. Estadio de imposibilidad motriz (desde el nacimiento hasta los
6 meses).
• Actividad psíquica: movimientos como equilibrio,
presión, reacciones postulares.
• La actividad muscular: contracción o distensión
muscular (tono muscular).
3. Estadio emocional. (de los 6 meses a los 12 meses).
• Egocentrismo, inmediatez en la satisfacción de sus
necesidades.
• No Distingue entre él y el exterior.
• Primeras relaciones sociales rudimentarias
4. Estadio sensoriomotor y proyectivo (de 1 a 3 años).
• Mayor actividad y manipulación
• Movilidad y desplazamientos
• Aparición del lenguaje
5. Estadio del personalismo (de los 3 a los 6 años).
• Mayor conciencia del "yo“: necesidad de independencia
• Aparece la noción de identidad: usa "mío", "yo", "mi".
6. "Edad de la gracia“
Busca la forma de llamar la atención.
Se desarrolla la socialización
7. Estadio categorial (de los 6 a los 11 años).
• Mayor autonomía.
• Operaciones de análisis y síntesis.
• Su medio social se enriquece
• Sentimientos de compañerismo, empatía…
• Sentimientos de antagonismo: agresividad, competitividad…

16. 4.2.3. Sigmund Freud.
De fases en la que es dominado por las necesidades, a otras de comportamiento más controlado.
Freud hace referencia al desarrollo de la personalidad
• La personalidad esta determinada por:
• La fuente de placer
• La zona del cuerpo sobre la que se centra
• El modo de vivir estas experiencias, ya sean de satisfacción o de frustración
Fases en el desarrollo:
1. Fase oral (desde el nacimiento hasta el primer año).
• La boca: se alimenta, succiona objetos…
2. Fase anal (de 1 a 3 años).
• El ano: retención y expulsión de heces.
• Placer autoerótico al igual que en la fase anterior.
3. Fase fálica: (de 3 a 5 ó 6 años). Los órganos genitales
• Descubre sus órganos, identificación sexual.
• Primeros temores por la pérdida.
4. Fase de latencia: (de los 6 años a la pubertad).
• Perdida de interés por sus órganos genitales
• Atención sobre aspectos intelectuales y sociales.
5. Fase genital: (de la pubertad).
• Vuelta a lo genital por los cambios fisiológicos producidos en la pubertad.
• Placer por la relación con el otro sexo
• Puede haber regresiones: si las etapas no se superan adecuadamente

17. 4.2.4. Piaget
• Invariantes funcionales presentes en cualquier forma de inteligencia y son la organización y la adaptación.
• Adaptación:
1. Restructuración de esquemas: ajuste sujeto- medio------ asimilación
2. Estructura nueva más evolucionada------- acomodación
• Asimilación y acomodación, tienden a equilibrarse.
• La asimilación: incorporación de la experiencia nueva a esquemas de acción o de conocimiento previos.
• Acomodación: experiencia no asimilable (crisis).
Asimilación deformante cuando resisten la contradicción.
1. Estadio sensoriomotor (0-2 años): sensorial y a la acción motora. Logros:
• Conducta intencional
• Permanencia de los objetos
• Primeras representaciones, acceso a la función simbólica.
Subestadios:
 Subestadio 1 (0-1 mes) adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos.
 Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples (reacción circular primaria)
 Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas simples (reacción circular secundaria).
 Subestadio 4 (8-12 meses) coordinación de esquemas secundarios e inicio de la intencionalidad.
 Subestadio 5 (12-18 meses) experimentación activa de nuevas coordinaciones (reacción circular terciaria).
 Subestadio 6 (18-24 meses) invención de nuevas coordinaciones por combinación mental de representaciones.

18. 2. Estadio preoperatorio (2-7 años): Capacidad de representación y la inteligencia verbal
a) Subestadio simbólico y preconceptual.
• Capacidad de representar, significante-significado.
Aparición de la función simbólica (2-4 años).
• Capacidad de manejar símbolos
• Interioriza esquemas de acción y representación. A través de:
 La imitación diferida: modelo ausente.
 El juego simbólico. Papel muy importante, reproduce situaciones de la realidad, adaptándolas a sus necesidades y deseos.
b) Período intuitivo y organización mental de las representaciones obtenidas. (4-7 años).
• Limitaciones: pensamiento transductivo, de lo particular a lo particular. Conceptos incompletos.
• Intuye y generaliza. No es sensible a las excepciones.
• Ensayo-error: amplían y ajustan las categorías.
3. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)
• Superación del egocentrismo
• Aparición de la lógica y la reversibilidad.
• Las operaciones lógicas concretas con contenidos abstractos, sus posibilidades disminuyen.
4. Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia)
Aparición de la lógica formal, la capacidad
Operar lógicamente con entidades lingüísticas.
Operaciones deductivas, de la exhaustividad lógica y del análisis teórico.

19. 4.3. Etapas del desarrollo psicomotor.
1. Etapa maternal: 0-2 años en ella hay tres subetapas.
0-3 meses
• reflejos primarios subcorticales.
• Reflejo es la reacción del organismo a un estímulo del medio ambiente.
• Algunos reflejos son: succión, de presión, del moro, de Galant (incurvación del tronco), reflejo de extensión cruzada, etc.
4-12 meses:
• Tercer atención por las partes del cuerpo
• Quinto mes interés por las extremidades superiores.
• Sexto mes posición horizontal y sentado.
• Noveno mes distingue sus manos de los objetos.
12-24 meses: amplía sus movimientos, la función verbal amplia los significados de las partes del cuerpo.
• 18 meses- 2 años imitaciones diferidas en imágenes mentales.
2. Etapa global, 2-5 años
• Organización espacio-temporal
4. Etapa definitiva, 7-12 años
• Relajación global y segmentaria
• Independencia de los brazos, piernas y mano derecha
izquierda
• Independencia funcional de los diferentes segmentos
• Conocimiento de los demás.
• Relaciones con los demás
• Los conceptos básicos.
3. Etapa de transición, 5-7 años
• Toma conciencia del propio yo
• Control postural y respiratorio
• Lateralidad definida
• Representa el espacio en cuanto
• Tiempo, ya puede hablar del
futuro.

20. 4.4. El Desarrollo Afectivo y Social.
• Periodos críticos :el nacimiento, el destete, el complejo de Edipo, la etapa de la socialización y de la
adolescencia.
• En las crisis debilitamiento del yo e inseguridad.
Según Inhelder y Piaget el desarrollo afectivo paralelo al cognitivo:
 En la etapa sensoriomotora se da la formación de sentimientos elementales.
 En el periodo simbólico se produce la crisis de la relación con el mundo exterior, conciencia social.
 En el estadio del pensamiento lógico-concreto la formación de la voluntad, y afirmación independencia moral.
Etapas del desarrollo social y afectivo:
1º etapa, el nacimiento seguridad encontrada después de nacer.
2º etapa: hacia el final 1º año, empieza a descubrir el ambiente familiar y también a formarse un esbozo
de amor, pero es amor egoísta.
3º etapa: UUU3 años y medio, deben aprender a no exigirlo todo, a tener en cuenta a los demás, periodo
del complejo de Edipo y Caín, al final de la etapa descubre la diferencia de sexos.
4º etapa: escolaridad seria, sustituye el “yo quiero” por “yo debo”.
5º etapa: pubertad, tensiones afectivas.
6º etapa: UUU12 años, transformación física y psíquica, “complejos”.

21. Características:
 Rapidez con que se efectúan los cambios.
 Apertura y plasticidad: El niño está abierto a todos los estímulos que puedan acelerar o enriquecer su desarrollo.
 Estrecha relación con la madre o figura materna. De ella es de quien va a recibir más influencia.
5.1. Desarrollo Social Y Afectivo
• Individuo nace seno de una comunidad
• La madre atiende sus necesidades placer
• De la madre al mundo que le rodea.
Fases según Spiz:
Fase narcisista (0-2m):
 Al nacer: nutrición, sueño. Manifiesta desagrado e inquietud.
 2ª Semana: busca el pecho.
 3ª Semana:Movimientos de succión ante la voz humana.
 2 Meses: Sonríe con la voz y deja de llorar con la proximidad
Fase preobjetal (3-8m):
 3 Meses: Sonríe ante una cara y llora cuando se va.
 5 Meses: Sonríe ante un juguete o biberón, no lo
reconoce invertido.
 6-8 meses: Sonríe sólo a personas conocidas.
Fase objetal (8-10m):
 8 Meses: Crisis de angustia. El bebé reacciona con angustia ante la vista de una persona en ausencia de la madre.
 9 Meses: Celos, ternura, enfado, envidia. El bebé llora si el adulto se interesa por otro que no sea él.
 10 Meses: Preferencia por un objeto en particular.

22. 5.2. Desarrollo Motriz
1. En los primeros meses:
• Actividad difusa y generalizada, dirigida por centros
4. Hacia el final del primer año:
• Coordinación actividades de manipulación y desplazamiento.
 Las piernas sostienen el cuerpo
 El equilibrio independiente al finalizar el año.
 Equilibrio en posición sedente.
 El pulgar y el índice mayor habilidad
 Puede soltar las cosas voluntariamente.
subcorticales.
• Comportamiento no intencional.
2. A partir de los 4 meses:
 Se inicia actividad motriz coordinada corteza cerebral
 Abrir y cerrar las manos  carácter instrumental.
 Musculatura del tronco  vías de organización.
3. A partir de los 7 meses:
• Se sienta sin ayuda, pudiendo mantener erguido el tronco.
 Si el niño tiene un cubo a la vista se inclina sobre él y lo
toma con la mano inclinada.
 Decir que la acomodación ocular se halla más avanzada que
la manual.

23. 5.3. Desarrollo Cognitivo
Período sensoriomotor: 4º estadio de “coordinación de los esquemas secundarios”.
• No realiza exploración activa del medio.
• Final del primer año permanencia del objeto
• 6-8 m. Origen de la inteligencia se acomodarse activamente al medio.
• Imitación  primer procesos de adaptación al medio.
• Fase del prelenguaje y comienzo del pensamiento simbólico.
• 12 meses  juego simbólico.
5.4. Desarrollo Lingüístico.
Primer año de vida  etapa prelingüística: gestos y sonidos como gritos, llanto, risa, balbuceos...
1. 0-7 Semanas  sonidos traqueolaríngeos sin intencionalidad comunicativa  sonidos reflejos o vegetativos
• Intencionalidad al final del año.
2. 7 Semanas a 3 meses  comunicación no por sus necesidades.
• Aparecen arrullos vocálicos y juegos gestuales.
3. 3-6 meses  Arrullos vocálicos y sonidos consonánticos
• Del balbuceo  ecolalia
6-12 meses
• Emisiones comodín con valor indicativo, (a), (ba), (da).
• Hacia el primer año se emite la primera palabra

24. Importante la relación con los adultos, dos razones:
1. Por la indefensión y las múltiples necesidades indefensión.
2. Es una necesidad básica necesaria para su desarrollo.
Desarrollo en ambiente familiar y escolar.
Los padres transmiten valores y pautas ofreciendo un ambiente sereno, afectivo y de
aceptación.
La escuela complementa tarea educativa del hogar y función compensadora

25. 6.1. Funciones de los adultos.
Las relaciones desde el mismo nacimiento.
• Salud del bebé
• Las necesidades fisiológicas.
• Relaciones con los adultos: de valores, actitudes, normas, etc.
• Por medio de las relaciones con los objetos de su entorno y con las personas: formación del autoconcepto y la autoimagen
Pautas de intervención de los adultos de 0-6 años:
 Ambientes acogedores, cálidos y seguros.
 Que actúe de forma independiente y con la mayor autonomía posible.
 Estimular la exploración y manipulación
 Convertir las rutinas diarias en momentos especialmente relevantes
 Convertir en juego cualquier actividad/tarea
 Ejercitar los órganos de los sentidos a través de un desarrollo
multisensorial
 Hablarles de manera clara y correcta: diálogos, sonrisas y muestras de
satisfacción.
Capacidades a potenciar:
 El desarrollo sensorial.
 El desarrollo personal.
 El desarrollo lingüístico.
 El desarrollo social.
 El desarrollo cognitivo.