3. tipos de evaluacion
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  • 1. TIPOS DE EVALUACIÓN* Según la Según el INTENCIONALIDAD MOMENTO Según el AGENTE EVALUADOR Según la EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓNHIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999): acia una evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile).
  • 2. TIPOS DE EVALUACIÓN Según la INTENCIONALIDAD Según el - Diagnóstica MOMENTO - Formativa - Sumativa Según el Según laAGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
  • 3. TIPOS DE EVALUACIÓN Según el Según la MOMENTO - Inicial INTENCIONALIDAD - Procesual - Final - Diferida Según el Según laAGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
  • 4. TIPOS DE EVALUACIÓN Según el Según la MOMENTO INTENCIONALIDAD Según el Según laAGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN Interna - Autoevaluación - Heteroevaluación - Coevaluación Según el Externa ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
  • 5. TIPOS DE EVALUACIÓN Según la Según elINTENCIONALIDAD MOMENTO Según el Según laAGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN - Global - Parcial Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
  • 6. TIPOS DE EVALUACIÓN Según la Según elINTENCIONALIDAD MOMENTO Según elAGENTE EVALUADOR Según la EXTENSIÓN Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN - Normativa - Criterial
  • 7. Según la intencionalidad “Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica, si lo quedesea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto aconocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciaruna experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que lepermitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces laactividad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permitedetectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica yes beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilitaprevenir obstáculos y señalar progresos. La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos yproductos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstosespecialmente como resultados en determinados momentos, siendouno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de unaetapa importante del mismo”.
  • 8. Según el Momento Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situaciónde partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida ytambién para establecer, más adelante, los verdaderos logros yprogresos de los alumnos atribuibles a su participación en unaexperiencia de enseñanza aprendizaje formal. Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la basede un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso delo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnosen un periodo determinado. Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que setenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual losalumnos deberían lograr determinados objetivos. Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó laexperiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer lapermanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otromomento o ambiente.
  • 9. Según el Agente Evaluador Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas queparticipan directamente de la experiencia educativa, y Externas, enque quienes las preparan y desarrollan son personas que nopertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde unrol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. Laautoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determinaqué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva acabo las acciones necesarias. Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica,implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo respondea lo que se le solicita. Coevaluación, existe la posibilidad de generar y desarrollar unaevaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar enel establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya seapor algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
  • 10. Según la Extensión del Aprendizaje Según la extensión de los aprendizajes: se puede hablar deEvaluación Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de lascapacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad ytambién, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores oáreas. En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de losaprendizajes que se espera que logren los alumnos.
  • 11. Según el Estándar de Comparación Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparaciónpreviamente establecido, a partir del cual se definen los estándares onormas con los que se comparan los resultados obtenidos por cadauno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimientopara detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente elestándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno,cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar elestándar o patrón establecido. Este análisis es independiente de losresultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, elestándar de comparación que se utiliza en aquella evaluación criterialen que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado delmismo alumno al iniciar su participación en la experiencia. El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sinduda, demanda la aplicación de una evaluación criterial, aunque enalgunas oportunidades también sea necesario aplicar la evaluaciónnormativa.