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No todos los textos tienen la misma autonomíainterpretativa. Son muchos los mensajes que requierenconocer bien sus anteced...
En suma, los conocimientos compartidosentre el autor y los lectores del texto es unade las dificultades que han de salvar ...
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Supone también el conocimiento de las estructurastextuales, captar los sobre entendidos, leer entre líneas,etc. Esta compe...
Una dificultad de comprensión se puede dar en lasignificación de estructuras gramaticales, sobre todo siestá expresada por...
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ENFOQUE PRAGMÁTICO EN LA COMUNICACIÓN RICHARD NOLIVOS

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA ASIGNATURA:TÉCNICAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ALUMNO: RICHARD NOLIVOS TEMA: EL ENFOQUE PRAGMÁTICO EN LACOMUNICACIÓN
  2. 2. ENFOQUE PRAGMÁTICO DE LA COMUNICACIÓNDesde el punto de vista de la Semiótica, la pragmáticaestudia todos los elementos que intervienen en el usode los signos. El objeto de la pragmática son los signosen sus relaciones con los usuarios y con todas lascircunstancias de su uso efectivo, real.La pragmática es una disciplina que toma enconsideración los factores extralingüísticos quedeterminan el uso del lenguaje, precisamente todosaquellos factores a los que no puede hacer referencia unestudio puramente gramatical.
  3. 3. su objeto es comprometer al oyente conun curso de acción futura, con verbos como invitar uordenar.• Ej.: Te invito a salir. ¡Te ordeno esperar¡ su propósito es crear una situaciónnueva. Se usan verbos como declarar, Bautizar, etc.• Ej.: Los declaro marido y mujer
  4. 4. Expresivos: sirven para manifestarsentimientos y actitudes del hablante,mediante verbos como felicitar, agradecer,etc. Ej.: Te felicito por tu ascenso. Me siento muy bien.
  5. 5. • Su modelo trata de identificar cuáles son los mecanismos que regulan el intercambio comunicativo.• Hablar era una actividad mecánica para transmitir información de la mejor manera posible.• El principio de cooperación tiene como meta asegurar una transmisión de información eficaz.
  6. 6. Parte de la necesidad de tener en consideración la vertiente social del acto de comunicación.• La cortesía puede entenderse de dos formas diferentes:• Conjunto de normas sociales.• Estrategias conversacionales destinadas a evitar o mitigar los conflictos entre los objetivos del hablante y los del destinatario.
  7. 7. • Interaccional.Cuando lo que importa es el mantenimiento de lasrelaciones sociales y vence la cortesía. • Transaccional.Importa la transmisión eficaz de información y tienenprioridad los principios conversacionales.
  8. 8. En el análisis pragmático se analizan diferentes variables relevantes para la comprensión de un enunciado o para explicar la elección de determinadas formas superficiales para realizar el enunciado en factor de los factores contextuales.
  9. 9. El saber qué nos ha querido decir el autor de un texto es esencialpara determinar su significado global, de forma que si lainterpretación de la intención es errónea, el sentido general ya lohemos malinterpretado. Pues este componente pragmático funcionacomo una súper-modalidad que determina todo el significado delmensaje. Pensemos que si un texto es irónico, si es una broma, sies una denuncia, una apología explícita o más o menos encubiertade una tesis, si es una incitación a la acción, etc. y se ignora odesconoce cualquiera de estos propósitos, la comprensión de susentido no se va a producir de forma adecuada.
  10. 10. No todos los textos tienen la misma autonomíainterpretativa. Son muchos los mensajes que requierenconocer bien sus antecedentes para lograr laidentificación del referente. Por eso es bueno que hayaactividades previas de motivación o de explicaciónantes de la lectura de un texto. Sólo los cuentosinfantiles son casi plenamente autónomos, porque noexigen apenas conocimientos previos.
  11. 11. En suma, los conocimientos compartidosentre el autor y los lectores del texto es unade las dificultades que han de salvar losprofesores a la hora de afrontar lacomprensión lectora.
  12. 12. Ejemplos :Los lectores cultos en lengua española hancompartido las referencias bíblicas, muchas citasliterarias y estaban al tanto de los referentes máscomunes del mundo académico y político (o de lavida pública).La cultura popular ha contado con los refranes, losromances y el folklore como un conocimientocompartido entre el autor y su público (como hacían,por ejemplo, los dramaturgos de la comedia nuevaen el XVII).Hoy, la cultura mediática, televisiva y de la red estámás dispersa. Y los referentes comunes de lasociedad son más efímeros, de forma que losreferentes clásicos sólo los posee una minoría.
  13. 13. Es una capacidad que está en relación con la llamadacompetencia discursiva, que consiste en identificar através de los mecanismos de cohesión y coherencia losrasgos genéricos de un texto y su estructura semántica.Esto implica el reconocimiento del valor de losmarcadores textuales y discursivos, la capacidad deanticipar y deducir significados derivados de marcasexplícitas o implícitas que indiquen el plan textual delautor..
  14. 14. Supone también el conocimiento de las estructurastextuales, captar los sobre entendidos, leer entre líneas,etc. Esta competencia está ligada al conocimiento de lasconvenciones de los distintos génerosPor ejemplo, los lectores de cuentos infantiles, denovelas del oeste o de crónicas periodísticas, por citaralgún caso, reconocen las marcas de principio o final,son capaces de reconocer o intuir que se aproxima unacontecimiento que va a cambiar el sentido de lanarración, etc.
  15. 15. Una dificultad de comprensión se puede dar en lasignificación de estructuras gramaticales, sobre todo siestá expresada por conjunciones o locucionesconjuntivas de un lenguaje formal. El enunciado de unproblema de matemáticas, la interpretación de unartículo perteneciente a una norma jurídica, hasta untitular de un periódico pueden plantear problemas por elhecho de que su significado gramatical no se entiendao se interprete erróneamente.
  16. 16. BASE DEINFORMACION:WIKIPEDIA.COM

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