1. Aprender es un proceso complejo que involucra la construcción de significados a través de la interacción entre la persona, el medio y los conocimientos previos. No es simplemente añadir información sino reconstruir esquemas cognitivos de manera flexible. 2. El aprendizaje requiere esfuerzo, conflicto y tiempo para modificar estructuras mentales previas. No se reduce a la memorización mecánica sino a la comprensión significativa que integra la nueva información. 3. Diversos factores influyen en

1. ¿Cómo aprendemos? Las teorías del aprendizaje y la práctica educativa Guida Al·lès Marzo 2009

2. 1 Aprendemos de forma global, no por partes.

3. Aprender no es añadir partes a un todo, como añadir pasas a un pastel sino hacer cada vez el pastel desde el principio, pasarse de harina, quedarse corto de levadura, e intentarlo de nuevo otro día. Se aprende mejor en contextos donde la relación entre el todo y las partes es flexible. Francisco Hernán.

4. El cervell és una jungla i cada persona crea els seus patrons per interpretar el món (Lederman) . La funció de l’escola és preservar la curiositat (que és innata) i aportar múltiples capes sensorials i experiencials perquè els nens puguin fer connexions i construir la seva pròpia visió del món. Aquest aprenentatge no es pot fer escoltant. Si hi intervenen les emocions aquesta construcció és més fàcil. Robert Schank

7. 2 Aprender es lento y difícil

8. Aprendizaje= tensión, desequilibrio, conflicto, ensimismamiento, olvido de sí. Francisco Hernán.

9. ¿Cómo funciona la estructura cognoscitiva? Piaget, Norman. Modificación de esquemas Estadio de desarrollo Interacción Medio Persona Se almacena en la memoria comprensiva incorporándose a uno o más esquemas Nueva información Esquemas previos 1.DESEQUILIBRIO. Resistencia al cambio. Acomodación Estructuras más complejas 3. REEQUILIBRIO. Asimilación. 2. CONFLICTO

11. 3 Cuando ya se ha adquirido el conocimiento, se usa mejor la inteligencia con eficiencia que con intensidad.

12. Clica aquí

13. 4 No recordamos cómo hemos aprendido PDF: Núñez de Paula, Conocimiento tácito y explícito

14. Conocimiento explícito Consciente Transmisible Fácil de comunicar Conocimiento tácito Lenguaje interno fragmentado Difícil de comunicar Difícil el paso de tácito a explícito. Requiere motivación para recordar los pasos previos. Núñez de Paula

15. Quería hacer explícitas mis ideas sobre sómo se aprende. Necesitaba recordar cuáles eran, sin mirar ningún libro porque no on ideas que haya leído y olvidado.... son las ideas que uso y que sostienen mi práctica diaria..... Me di cuenta de que eran bastante vagas y muy empíricas, tanto que más que un cuerpo de doctrina eran nas cuantas ramas que difícilmente constituían un árbol frondoso. Francisco Hernán, Lo que he aprendido, revista Suma, 1988

16. Inconscientemente incompetente Inconscientemente competente Conscientemente incompetente Conscientemente competente

17. 5 Razones para aprender Motivación intrínseca y extrínseca

18. ¿Cómo motivar?

19. Para que algo merezca el esfuerzo de aprender ha de estar en la frontera de mis posibilidades. Accesible pero no demasiado familiar. Francisco Hernán.

20. Las personas necesitamos recompensas tras el aprendizaje: - Internas. La alegría. Saber que he aprendido - Externas. Comunicar lo nuevo a los demás. Francisco Hernán, Revista Suma, 1988

21. Razones para aprender: - Interés, placer personal. Motivación intrínseca. Participar de las maravillas del mundo. - Es necesario socialmente . Motivación intrínseca y extrínseca - Los otros también lo saben . Motivación extrínseca. Francisco Hernán, Revista Suma, 1988

22. 6 Condiciones que favorecen el aprendizaje PDF: Núñez de Paula, Organización del aprendizaje, pàg.

23. Organización del aprendizaje = Crear las condiciones para que los conocimientos, experiencias y habilidades de las personas sean aprovechadas en grupo. Aprendizaje organizacional = Aprender a pensar en grupo, dialogar. Conocimiento tácito se convierte en explícito y al revés. Cultura organizacional = Identidad compartida.

25. VYGOTSKI Los conocimientos son construcciones sociales que se han de internalizar a través de la educación, activando los dispositivos mentales a través de tareas. Monereo y Pozo, Competentes para convivir con el siglo XXI, Cuadernos de Pedagogía, 370

26. NORMAN, ANDERSON… Conocimientos previos= instrumentos de lectura e interpretación de la realidad. Experiencias educativas anteriores Aprendizajes espontáneos Escolares No escolares

27. Lo importante no es tanto lo que se aprende sino como se aprende. Condiciones para que el aprendizaje sea significativo. El contenido debe ser potencialmente significativo. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente . Ha de estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Significatividad Lógica: Depende de la estructura interna de los contenidos Significatividad psicológica: Depende de la estructura cognoscitiva del alumno y sus posibilidades de asimilación.

28. No se puede ver al alumno/a como un ser imperfecto que sólo alcanzará la perfección cuando se convierta en profesor. Francisco Hernán

29. Para aprender necesitas equivocarte ¿Te estás equivocando , o Te puedo ayudar?. Cuando uno aprende a caminar nadie le dice que se está equivocando. Cometer un error= cometer un delito. No sufrir un accidente. Errores raíces cuadradas... saben algo. No se puede ver al alumno/a como un ser imperfecto que sólo alcanzará la perfección cuando se convierta en profesor. Niels Böhr = Un experto es una persona que ha cometido el máximo número de errores en un campo reducido de la experiencia humana.

30. Se aprende mejor cuando lo que pasa cuando aprendes es más importante que sus consecuencias El temor al fracaso es el fracaso La belleza de aprender= aprender sin darnos cuenta del esfuerzo que supone. Francisco Hernán, Revista Suma, 1988

31. S'aprèn millor quan es mobilitzen les emocions

32. 7 Las estrategias educativas determinan el tipo de aprendizaje

33. PREMACK Y PREMACK CAPACIDADES DESARROLADAS y actualizadas por la educación. Ejemplo: lenguaje oral, colores.... CAPACIDADES EXTENDIDAS . Requieren un diseño instruccional. Ejemplo: conocimientos culturales, lengua escrita. CAPACIDADES ESTRUCTURADAS (Adell= estratégicas). Requieren reestructuración y reformateo . No es suficiente la instrucción, hace falta saber argumentar. Ejemplo: razonamiento científico. Monereo y Pozo, Competentes para convivir con el siglo XXI, Cuadernos de Pedagogía, 370

34. Adell . Tipus de ment virtual que l’edumàtica pot impulsar

35. ¿Memorización mecánica o comprensiva? Consiste en recordar lo aprendido. El recuerdo no permanece en el tiempo si no se integra en la estructura cognoscitiva. No es sólo el recuerdo de lo aprendido sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Memorización mecánica. Memorización comprensiva. 3

37. 8 Tipos psicológicos y aprendizaje Font: Taller Enneagrama. Cova Sant Ignasi, Manresa 2009.

38. Raonament lògic. Veure clar. Claretat visió. Seqüència adequada. Aprenen a poc a poc. Basar-se en dades, xifres, evidències, proves. A vegades la realitat els apareix massa confusa= immobilisme o dogmatisme.

39. Raonament analític. Donar voltes a una idea, d´un lloc a l´altre. Ramificacions. Cada element té valor. Creativitat, originalitat. A vegades el més evident se'ls escapa. Poden perdre contacte amb la realitat. Contemplació. Unitat amb la naturalesa.

40. Raonament analògic. Sospesar tota la informació. Mirar al passat, a l´experiència, al que hauria de ser. Dubtes fins que arriba l'impuls instintiu que decideix. Poden ser crítics, perfeccionistes, intolerants, exigents però també preocupats per la justícia social. Bon conseller.

41. 9 Etapas evolutivas y aprendizaje

43. En resumen

44. Concepción constructivista del aprendizaje PIAGET Psicología genética NORMAN Teoría de los esquemas cognitivos VYGOTSKI Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos. AUSUBEL Teoría del aprendizaje significativo