1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN GERENCIA AVANZADA EN EDUCACION
SEMINARIO: TEORIAS Y METODOS DE INVESTIGACIÓN
PARTICIPANTES:
ALVAREZ RONALD
ORDOÑEZ CARLOS
VILLEGAS YERALDIN
Facilitadora
Dra. Amada Mogollón

2. Concepto

3. Clasificación

4. Áreas de investigación identificadas
como significativas o de relevancia
por parte del Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia, Tecnología
e Innovación de la República
Bolivariana de Venezuela.

5. Instituto Venezolano de
Investigaciones Científicas (IVIC)
Centro de Investigaciones
Astronómicas (CIDA)
Fondo Nacional para la Ciencia
y Tecnología (FONACIT)
Corporación para el Desarrollo
Científico y Tecnológico (CODECYT)
Fundación Instituto de
Estudios Avanzados (IDEA)

7. Cualitativo
Surge como alternativa al paradigma racionalista
puesto que hay cuestiones problemáticas y
restricciones que no se pueden explicar ni
comprender en toda su existencia desde la
perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los
fenómenos culturales, que son más susceptibles a la
descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.
Surge de la antropología, la etnografía, el
interaccionamiento simbólico…
Impulsores: Dilthey, Husserl, Baden, Mead,
Schutz, Berger, Luckman y Blumer.

8. Cualitativo
Posee un
fundamento
decididamente
humanista
Percibe la vida
social como la
creatividad
compartida de los
individuos.
Determina una realidad
percibida como objetiva,
viva y cognoscible para
todos los participantes
en la interacción social
El mundo social no
es fijo ni estático
sino cambiante,
mudable, dinámico
En este paradigma
los individuos son
conceptuados como
agentes activos en la
construcción y
determinación de las
realidades que
encuentran

9. Características

10. Cuantitativo
Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el
siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que
requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.
Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el
Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas
Su representación de la realidad es parcial y atomizada
Se ha impuesto como método científico en las ciencias
naturales y más tarde en la educación

11. Características

13. Semejanzas
1. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la
observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas
tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones sobre la base de las pruebas o
del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e
ideas: o incluso para generar otras.
6. Buscan llegar a los resultados planeados.
7. Constituyen un proceso.
8. Criterios de confiabilidad, credibilidad y ética.
9. Buscan el trabajo intelectual para dar sentido a sus datos.
10. Amplitud en las técnicas de recolección de datos.

14. Diferencias Investigación cualitativaInvestigación cuantitativa
Centrada en la fenomenología y
comprensión
Observación naturista sin control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Holista
Realidad dinámica
Basada en la inducción
probabilística del positivismo lógico
Medición penetrante y controlada
Objetiva
Inferencias más allá de los datos
Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al resultado
Datos "sólidos y repetibles"
Generalizable
Particularista
Realidad estática

15. Estudios
Exploratorios Estudios
Descriptivos
Estudios
Correlacionales
Estudios
Explicativos
Estudios
Cualitativos
Categorías de estudios

16. Categorías de estudios
Estudios de caso
evaluativo
Estudios de
evaluación intrínseca
Crítica del currículum
Evaluación fotográfica Estudio de
evaluación judicial

17. Descripció
n del
trabajo
Titulo
Autor
Año
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Tipo y
Diseño de
Investigación
Técnica de
Recolección de
Datos
Maestría en
Gerencia
Avanzada
en
Educación
Gerencia del
Docente
Universitario
desde la
perspectiva
del
pensamiento
complejo
Lcda. Zulma
Rodríguez
2010
Analizar la
gerencia del
Docente
Universitario
desde la
perspectiva del
pensamiento
complejo en la
Facultad de
Ciencias de la
Educación de
la UC:
Describir las funciones
gerenciales que facultan
el desempeño del
docente universitario.
Inventariar las
tendencias innovadoras
gerenciales desde la
perspectiva de la
complejidad.
Establecer la
importancia de la
formación gerencial
basada en las
competencias del
docente universitario
desde la perspectiva del
pensamiento complejo.
Descriptiva.
De campo
Instrumento:
cuestionario de
respuestas
cerradas, de
tipo dicotómicas
afirmativas y
negativas.
Escala tipo
Lickert
Validez y
confiabilidad:
alfa de
crombach

18. Doctorado
en
Educación
Visión
Transdisciplinari
a para la
Gerencia
educativa
venezolana una
aproximación
epistemológica
Msc. Nerys
Olivares
2003
Construir una
holografía
fundamentada
en una
aproximación
epistemológic
a con énfasis
en las
dimensiones
ontológicas ya
axiológicas
para la
gerencia
educativa en
el contexto
venezolano
Diagnosticar la
aplicación del objeto
de estudio en los
diferentes niveles
educativos.
Describir los niveles
intertextuales
insertos en la
gerencia como un
objeto de estudio
Definir un holos
gerencial en la
iteratividad de una
acción participativa
con los actores
comprometidos en el
hecho gerencial.
Identificar
indicadores de una
proyección teórico
conceptual para una
visión
trasndisciplinaria.
En escala
descriptiva
permite
obtener en
varias fases
información.
No
experimental.
Se aplico en tres
fases
Escala tipo
Lickert
Validez y
confiabilidad:
alfa de crombach
Descripción
del trabajo
Titulo
Autor
Año
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Tipo y
Diseño de
Investigación
Técnica de
Recolección de
Datos

19. Descripción
del trabajo
Titulo
Autor
Año
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Tipo y
Diseño de
Investigación
Técnica de
Recolección de
Datos
Maestría en
Gerencia
Avanzada en
Educación
Desempeño
docente en el
contexto de la
gerencia
andragogica
Lcda. Lilian
Surth
2005
Analizar el
desempeño
docente en el
contexto de la
Gerencia
andragogica
en la escuela
de idiomas
modernos de
la Universidad
Arturo
Michelena
durante el
primer
semestre del
año 2005
Describir la situación
actual del
desempeño docente
en la escuela de
idiomas de la de la
Universidad Arturo
Michelena.
Caracterizar los
principios y
elementos claves de
la gerencia de aula
andragogica.
Determinar la
gerencia de aula
andragogica en el
desempeño de los
docentes la escuela
de idiomas modernos
de la Universidad
Arturo Michelena
De campo a
nivel
descriptivo
Encuesta auto
administrada de
respuestas
cerradas de 22
ítems.
Validez y
confiabilidad:
coeficiente KR –
20 desarrollado
por Kudder y
Richardson