لدبلوم التربية

1. ‫تعرفي‬ ‫التالية‬ ‫القصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫على‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫املشكلة‬
‫اليوم‬ ‫إليها‬ ‫ق‬‫نتطر‬

2. ‫ستي‬‫ت‬ ‫صباح‬ ‫لك‬ ‫يف‬‫هند‬ ‫قظ‬
‫إلشمس‬ ‫إقه‬‫رش‬‫إ‬ ‫مع‬ ‫وسعاد‬
‫إجل‬ ‫إلعصافري‬ ‫إت‬‫و‬‫ص‬‫أ‬‫و‬‫لية‬

3. #‫ح‬ ‫بلك‬ ‫ستيقظ‬‫ت‬ ‫هند‬‫امس‬
‫للمدرسة‬ ‫وشوق‬
#‫ستي‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫تاكد‬ ‫سعاد‬ ‫ما‬‫أ‬‫قظ‬
‫عد‬ ‫هما‬‫أ‬ ‫توقظها‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫بعد‬ ‫ال‬‫إ‬‫ة‬
‫إت‬‫ر‬‫م‬

4. ‫للمد‬ ‫يوصلهم‬ ‫إدلمه‬‫و‬‫رسة‬

5. ‫تذهب‬ ‫سعاد‬ ‫ما‬‫أ‬
‫تحادهث‬‫ل‬ ‫لصديقاهتا‬‫ن‬
‫ىل‬‫إ‬ ‫تركض‬ ‫ند‬‫ه‬
‫إلفصل‬

6. ‫هند‬ ‫فصل‬ ‫يف‬ ‫إحلصة‬ ‫ت‬‫بدأ‬
‫إض‬‫ر‬‫تع‬‫ابس‬ ‫تاذة‬‫س‬‫إل‬ ‫ت‬‫بدأ‬‫و‬
‫لك‬ ‫ت‬‫بدأ‬‫و‬ ‫لية‬‫ض‬‫ر‬‫إل‬ ‫إلكرة‬ ‫جمسم‬
‫إ‬ ‫إدلوةل‬ ‫موقع‬ ‫بتحديد‬ ‫طالبة‬‫ليت‬
‫إملع‬ ‫ت‬‫بدأ‬‫و‬ ‫هتا‬‫ر‬‫زاي‬ ‫متىن‬‫ت‬‫لمة‬
‫ابلرشح‬

7. ‫سعاد‬ ‫فصل‬ ‫يف‬ ‫ما‬‫أ‬
‫رسد‬‫ب‬ ‫ت‬‫بدأ‬ ‫إملعلمة‬
‫ب‬‫و‬ ‫علهين‬ ‫إملعلومات‬‫ت‬‫دأ‬
‫لهتا‬‫و‬‫قيل‬ ‫سعاد‬

8. ‫لي‬‫ن‬‫ا‬‫ث‬‫ل‬‫إ‬ ‫إحلصة‬ ‫ت‬‫بدأ‬‫ة‬

9. ‫إمل‬ ‫فقة‬‫ر‬‫ب‬ ‫وزميالهتا‬ ‫ند‬‫ه‬ ‫بت‬‫ه‬‫ذ‬‫ىل‬‫إ‬ ‫علمة‬
‫ترب‬‫خمل‬‫إ‬‫خذن‬‫ليأ‬‫ل‬‫إلعلوم‬ ‫حصة‬
‫ه‬‫و‬ ‫بة‬‫ر‬‫تج‬‫ل‬‫إ‬ ‫بعمل‬ ‫إملعلمة‬ ‫ت‬‫بدأ‬‫و‬‫ند‬
‫إت‬‫ر‬‫ومنهب‬ ‫مذهوالت‬ ‫وزميالهتا‬

10. ‫نده‬‫ع‬ ‫ت‬‫بدأ‬ ‫فقد‬ ‫سعاد‬ ‫م‬‫أ‬‫ن‬
‫ويه‬ ‫ليات‬‫ض‬‫إلراي‬ ‫حصة‬
‫مهن‬ ‫إملعلمة‬‫و‬ ‫انمئة‬ ‫إلت‬‫ز‬‫ما‬‫مكة‬
‫ب‬‫س‬‫ل‬‫إ‬ ‫عىل‬ ‫إلكتابة‬ ‫يف‬‫ورة‬

11. ‫التي‬ ‫املشكلة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫عنها‬‫سنتحدث‬‫؟؟‬ ‫اليوم‬

12. ‫التدريسية‬‫المشكالت‬‫من‬
‫واألسالي‬ ‫الوسائل‬‫ضعف‬ ‫مشكلة‬‫و‬ ‫ب‬
‫األنشطة‬
‫إعداد‬:
‫الهنوف‬‫الرويس‬
‫إيمان‬‫القنيعي‬
‫رغده‬‫الحذني‬

13. ‫املحتويات‬:
‫أسبابها‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أنواع‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أهمية‬
‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬
‫التعليمية‬ ‫للوسيلة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستخدام‬ ‫معايير‬‫ال‬‫تعلمية‬

14. ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬
‫أهم‬ ‫ي‬‫اذكر‬ ‫مجموعتك‬
‫الوسائل‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬
‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫واألساليب‬
‫؟؟‬ ‫التعليمية‬

15. ‫األنش‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬‫طة‬
‫لدى‬ ‫الوسيلة‬ ‫بأهمية‬‫القناعة‬ ‫ضعف‬
‫البعض‬.
‫بمصادر‬‫البعض‬ ‫معرفة‬ ‫عدم‬‫الوسائل‬.
‫ونقص‬‫املختبرات‬ ‫ي‬‫محضر‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬
‫بعض‬ ‫في‬‫واألجهزة‬‫واألدوات‬‫املواد‬
‫س‬‫ر‬‫املدا‬.
‫استخدام‬‫ات‬‫ر‬‫ملها‬‫البعض‬ ‫إتقان‬ ‫عدم‬‫ها‬
‫املسبق‬ ‫التخطيط‬ ‫وضعف‬
‫الستخدامها‬.
‫ل‬ ‫والتطوير‬ ‫التجديد‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫عدم‬‫دى‬
‫البعض‬.

16. ‫األن‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬‫ضعف‬ ‫أسباب‬‫تابع‬‫شطة‬
•‫في‬‫للمعلمين‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫ر‬‫الدو‬ ‫قلة‬
‫الوسائل‬.
•‫أ‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬ ‫أو‬ ‫األجهزة‬‫توفر‬ ‫عدم‬‫و‬
‫كالهما‬.
•‫قطع‬‫توفر‬‫وعدم‬ ‫الصيانة‬ ‫برامج‬‫ر‬‫قصو‬
‫الغيار‬.
•‫تقن‬‫وقسم‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫بين‬ ‫الصلة‬ ‫نقص‬‫يات‬
‫التعليم‬.
•‫للكتب‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلعا‬ ‫نظم‬ ‫كفاءة‬ ‫انخفاض‬
‫النماذج‬ ‫و‬ ‫واملجسمات‬ ‫والوسائل‬.

17. •‫ا‬ ‫واألجهزة‬‫املواد‬ ‫بتوفير‬ ‫الخاصة‬ ‫ية‬‫ر‬‫واإلدا‬‫املالية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫تعقد‬‫لتعليمية‬.
•‫سة‬‫ر‬‫باملد‬ ‫املتوفرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بأنواع‬ ‫املعلم‬ ‫معرفة‬ ‫عدم‬.
•‫الوسيلة‬ ‫ألهداف‬ ‫املعلمين‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫الخاطئ‬ ‫الفهم‬.
•‫الوقت‬ ‫وضيق‬ ‫املناهج‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫كثافة‬.
•‫املناهج‬ ‫في‬ ‫أساس‬ ‫كجزء‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تضمين‬ ‫عدم‬.
•‫الطالب‬ ‫أعداد‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬.
•‫الوسائل‬ ‫الستخدام‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫القاعة‬ ‫أنظمة‬ ‫مالئمة‬ ‫عدم‬‫التعليمية‬(
‫الكهربائية‬ ‫التوصيالت‬ ،‫املساحة‬.
•‫للتس‬ ‫أدوات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫ينظر‬‫واللهو‬ ‫لية‬
‫الفعالة‬ ‫الجادة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫وليست‬0

18. ‫الوسائل‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬ ‫تابع‬
‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬
‫في‬ ‫الوسائل‬ ‫الستخدام‬ ‫مخصصة‬‫قاعات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫ونقص‬ ،
‫في‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬‫الوسائل‬‫س‬‫ر‬‫املدا‬.
‫املعلمين‬‫وتحميل‬ ‫التلف‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫والخوف‬ ‫الوسائل‬‫ل‬‫تداو‬ ‫صعوبة‬
‫لية‬‫و‬‫املسؤ‬.
‫لبعض‬ ‫املادية‬‫التكاليف‬‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬‫الوسائل‬.
‫ت‬ ‫وعدم‬ ‫الطالب‬ ‫حفظه‬ ‫ما‬ ‫وتكرار‬‫اللفظية‬ ‫على‬ ‫االمتحانات‬ ‫تركيز‬‫ل‬‫ناو‬
‫األهداف‬‫ية‬‫ر‬‫املها‬‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬.
‫الوسائل‬‫اقتناء‬‫عملية‬ ‫يعقد‬ ‫الذي‬ ‫تين‬‫و‬‫الر‬ ‫وجود‬‫التعليمية‬.
‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫بين‬‫التبادل‬‫عملية‬ ‫في‬ ‫السلبي‬ ‫تين‬‫و‬‫الر‬.
‫التعل‬ ‫الوسائل‬‫ابتكار‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫للمعلمين‬ ‫املادية‬ ‫الحوافز‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫يمية‬
‫الجديدة‬.

19. ‫الحل‬
‫وم‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫اتقان‬ ‫هو‬‫عالجة‬
‫ي‬‫اإلدار‬ ‫ر‬‫والقصو‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬‫و‬‫تفعيل‬
‫االلكترونية‬‫الشبكة‬ ‫عبر‬ ‫الخطابات‬‫لتسهي‬‫مهمة‬‫ل‬
‫والحفظ‬ ‫ة‬‫ر‬‫واإلعا‬ ‫الطلب‬.

20. ‫أما‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ ‫عند‬‫م‬
‫الغاي‬ ‫املعلم‬ ‫ك‬‫ر‬‫يد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب‬‫ة‬
‫ومدى‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬‫مالئمتها‬
‫استخد‬ ‫وكيفية‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬‫ملستو‬،‫امها‬
‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫ويجب‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬
ً
‫يجيا‬‫ر‬‫تد‬ ‫ن‬‫يكتشفو‬
‫أن‬ ‫كما‬ ،‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫بالجانب‬ ‫تهتم‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬‫ي‬ ‫الحس‬
‫أ‬ ‫يبقى‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ألن‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬‫ثر‬
‫التعلم‬.
‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫استخدام‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬:

21. ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫تعرف‬
‫األدوات‬ ‫كافة‬ ‫أنها‬ ‫على‬‫أواملواد‬
‫أواألجهزة‬‫يستعين‬ ‫التي‬‫بها‬‫ا‬‫ملعلم‬
‫التربوية‬‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫املرغوبة‬
‫والتعليم‬.

22. ‫الوسائل‬‫التعليمية‬
‫ه‬ ،ً‫ا‬‫وانتشار‬ ‫أهمية‬ ‫الشرح‬ ‫أدوات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تعد‬‫ويوجد‬ ‫ذا‬
‫الم‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫منها‬ ‫العشرات‬‫منها‬ ‫ختلفة؛‬
‫بأن‬ ‫الصور‬ ،‫بأنواعها‬ ‫األفالم‬ ،‫النماذج‬ ،‫العينات‬ ،‫الحقيقة‬ ‫األشياء‬،‫واعها‬
‫و‬ ‫السمعية‬ ‫التسجيالت‬ ،‫المطبوعة‬ ‫المواد‬ ،‫السبورية‬ ‫المواد‬ ،‫الرسوم‬‫غيرها‬.
3-‫وسائل‬
‫البيئة‬
‫المحلية‬.
2-‫الوسائل‬
‫السمعية‬.
1-‫الوسائل‬
‫المرئية‬.
*‫أنواع‬‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬:
4-‫الوسائل‬
‫المركبة‬.

23. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أهمية‬
1-‫تشويق‬
‫الطالب‬
‫واإلحتفاظ‬
‫وجذب‬ ‫بنشاطه‬
‫وإبعاد‬ ‫انتباهه‬
‫عنه‬ ‫الملل‬.
2-‫تساعد‬
‫الوسيلة‬
‫على‬ ‫التعليمية‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬
‫توفر‬ ‫ألنها‬
‫أقرب‬ ‫خبرات‬
‫الواقع‬ ‫إلى‬.
3-‫توضيح‬
‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
‫تحول‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫إلى‬ ‫الكالم‬
‫عملي‬ ‫عرض‬
‫حفظه‬ ‫يسهل‬
‫نسيانه‬ ‫وعدم‬
‫وتذكره‬.
4-‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫على‬ ‫والجهد‬
‫هيئة‬ ‫عضو‬
‫التدريس‬
‫في‬ ‫والطالب‬
‫والتعلي‬ ‫التعلم‬‫م‬.
5-‫في‬ ‫تسهم‬
‫المشاركة‬
‫للطال‬ ‫اإليجابية‬‫ب‬
‫مرحلة‬ ‫في‬
‫والتقوي‬ ‫العرض‬‫م‬
‫على‬ ‫واإلجابة‬
‫المعلم‬ ‫تساؤالت‬.

24. ‫اختيار‬‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬
•‫الدراس‬ ‫الخطة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫عنصر‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫تعتبر‬‫كاألهداف‬ ‫ية‬
‫ع‬ ‫المعايير‬ ‫بعض‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ، ‫والتقويم‬ ‫واألنشطة‬ ‫واألساليب‬‫اختيار‬ ‫ند‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المعايير‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬:

25. ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬
1-‫تحديد‬
‫اختيار‬ ‫هدف‬
‫الوسيلة‬ ‫هذه‬
2-‫معلومات‬ ‫صحة‬
‫ومناسبتها‬ ‫الوسيلة‬
‫للطالب‬.
3-‫جودة‬
‫الوسيلة‬
‫التعليمية‬.
4-‫قيمة‬
‫الوسيلة‬
‫التعليمية‬.
5-‫الوسيل‬ ‫تجريب‬‫ة‬
‫التعليمية‬.
6-‫و‬ ‫مشوقة‬
‫للتعلم‬ ‫مثيرة‬.

26. ‫مرحلة‬
‫االعداد‬
‫مرحلة‬
‫االستخدام‬
‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫التعليمية‬ ‫للوسيلة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستخدام‬ ‫معايير‬‫التعلمية‬

27. ‫االعداد‬ ‫مرحلة‬
‫الوسي‬ ‫تجريب‬‫لة‬
‫صح‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬‫ة‬
‫محتواها‬
‫وصالحيتها‬
‫للعرض‬
‫المكان‬ ‫اختيار‬
‫لعرض‬ ‫المناسب‬
‫التعليمي‬ ‫الوسيلة‬‫ة‬.
‫توفير‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
‫في‬ ‫واألجهزة‬
‫المكان‬
‫المناسب‬.
‫الت‬ ‫النشاطات‬ ‫تخطيط‬‫ي‬
‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬
‫والطالب‬ ‫التدريس‬
‫تخطيط‬
‫زمن‬
‫عرض‬
‫الوسيلة‬

28. ‫االستخدام‬‫مرحلة‬
‫مشارك‬ ‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫ضرورة‬‫ة‬
‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬
‫التعليمية‬
‫الطال‬ ‫تحفز‬ ‫مثيرة‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬‫ب‬
‫مصاد‬ ‫في‬ ‫والبحث‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬‫ر‬
‫اخرى‬
‫وتحق‬ ‫وتكاملها‬ ‫الخبرات‬ ‫ترابط‬‫يق‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.
‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬
‫المناسب‬

29. ‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫بعض‬ ‫طرح‬
‫حول‬ ‫األسئلة‬
‫ال‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬‫تي‬
‫الوسيلة‬ ‫تحويها‬
‫التعليمية‬
‫بنشاطات‬ ‫القيام‬
‫الذهاب‬ ‫أو‬ ‫إضافية‬
‫والب‬ ‫المكتبة‬ ‫إلى‬‫حث‬
‫تعليم‬ ‫مصادر‬ ‫في‬‫ية‬
‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫أخرى‬
‫الصحيح‬ ‫المعلومة‬‫ة‬
‫تتب‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬‫ع‬
‫الوسي‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫استخدام‬‫لة‬
‫الت‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬ ‫التعليمية‬‫قويم‬
‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬
‫والتأ‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫كد‬
‫الوسيلة‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫من‬
‫التعليمية‬

30. ‫االمثلة‬

31. ‫أسلوبان‬ ‫وهناك‬
‫في‬ ‫األمثلة‬ ‫الستخدام‬
‫والمبا‬ ‫المفاهيم‬ ‫شرح‬‫دئ‬
‫والقواعد‬
‫االستقرائي‬ ‫األسلوب‬
‫األسلوب‬
‫االستنباطي‬

32. ‫خ‬‫بعدة‬ ‫تتم‬ ‫هذه‬ ‫الشرح‬‫عملية‬ ‫إن‬‫ف‬ ‫التصور‬‫لهذا‬ً‫ا‬‫طبق‬‫طوات‬

33. ‫األولى‬ ‫الخطوة‬:
‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫يشير‬
‫محل‬ ‫النقطة‬
‫الشرح‬
‫الثانية‬ ‫الخطوة‬:
‫الم‬ ‫فيها‬ ‫يوضح‬‫علم‬
‫النقطة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬
‫توضيح‬ ‫سيتم‬‫ها‬
‫تشبيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫إل‬ ‫ويشير‬ ،‫معين‬‫ى‬
‫التشبيه‬ ‫هذا‬
‫باختصار‬.
‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬:
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يبين‬‫ا‬
‫أبرز‬ ‫المعلم‬
‫خصائص‬
(‫به‬ ‫المشبه‬)‫وم‬‫ن‬
‫الت‬ ‫الخصائص‬‫ي‬
‫سيت‬ ‫خاللها‬ ‫من‬‫م‬
‫سمات‬ ‫تبيان‬
‫بين‬ ‫التشابه‬
‫والمشب‬ ‫المشبه‬‫ه‬
‫به‬.
‫الرابعة‬ ‫الخطوة‬:
‫خاللها‬ ‫ومن‬
‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتأكد‬
‫الطالب‬ ‫فهم‬
‫لخصائص‬
(‫به‬ ‫المشبه‬)
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫طرح‬
‫على‬ ‫األسئلة‬
‫الطالب‬.
‫الخطوة‬
‫الخامسة‬:
‫وبمقتضاها‬
‫المعلم‬ ‫يتولى‬
‫بين‬ ‫الربط‬
‫به‬ ‫المشبه‬
‫من‬ ‫والمشبه‬
‫تبيان‬ ‫خالل‬
‫التشابه‬ ‫أوجه‬
‫بينهما‬

34. ‫شكرا‬‫على‬
‫حسن‬
‫اإلستماع‬
‫واإلنصات‬