Reflexión sobre la didáctica curricular y sus lineamientos para la organización y gestión del aprendizaje en la educación peruana. Presentación utilizada para el desarrollo de los cursos para Ascenso y de Contrato docente. Perú

1. Tema III
Concepciones curriculares
de la enseñanza peruana

2. Referente curricular
PER
DCR
PEL
DCR
PEI
PCI

3. Principios psicopedagógicos
El diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la
persona, considera la diversidad de nuestro
país, las tendencias pedagógicas actuales y los
avances incesantes del conocimiento, la ciencia y
la tecnología. (DCN 2009:19)
Sustentos del DCN y la diversificación curricular
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

4. Definición de Diagnóstico
Momento relativamente inicial de
cualquier proceso o subproceso
que se caracteriza por
la
determinación
y/o
evaluación
previa del estado del proceso en el
cual se pretende desarrollar un
conjunto de transformaciones.

5. Estilos de aprendizaje de KOLB

7. Estilos de aprendizaje de KOLB

12. Didáctica
• La didáctica es un conjunto de procedimientos y normas
que permiten enseñar de la manera más eficiente
posible (Nerici 1969). Esto significa que ofrece
conceptos sobre el proceso de enseñar y de aprender
(enseñanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor
y el alumno. Torres (1992) la reconoce como la
disciplina que estudia la praxis educativa y en tanto esto,
permite recuperar las explicaciones, principios y
orientaciones de aprendizaje y de enseñanza que hay
que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Estos principios y orientaciones provienen de
las teorías psicológicas del aprendizaje y de la
motivación, principalmente; de los aportes de la
sociología y de otras ciencias sociales.

13. Clasificación de la Didáctica
a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General,
ya que se ocupa de los principios generales y normas
para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia
los objetivos educativos.
b. Didáctica Diferencial (o de las edades)
Se aplica más específicamente a situaciones variadas
de edad o características de los sujetos.
c. Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas
generales al campo concreto de cada disciplina o
materia de estudio.

14. Definiciones necesarias
• Método: Algunos autores definen el método como un
procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con
el objeto y con los fines de la investigación, para
propiciar resultados coherentes. Es una serie de pasos
sucesivos que conducen a una meta.
• Estrategias: Es una herramienta de dirección que
relaciona de forma interactiva procedimientos y técnicas
contribuyendo a lograr efectividad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Técnica: Procedimiento o conjunto de estos centrados
en la forma de hacer. Se refiere al trabajo con
herramientas, materiales e instrumentos. La técnica
requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente integra el uso de herramientas y
saberes muy variados

16. • Enfoque pedagógico
• Metodología
• Estrategias de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje
• Técnicas y procedimientos
• Instrumentos concretos

17. Metodología
• Cuando se habla de metodología
relacionada a la educación, hay que
agregar
el
término
pedagógica
o
educativa, para no confundirla con la
metodología de la investigación o
científica.
• La metodología educativa no es más que
el conjunto de normas relativas a los
métodos de los que la educación se vale
para cumplir su cometido. (Nassif, R.)

18. Ensayo y error
Empíricos
Oralidad
Inductivo
Científico
Métodos
Estructuración
universal
Polémica
Dialéctico
Racionales
Apologética
Mayéutica
Lógicos
Deductivo (silogismo)
Epístola
Métodos
(Antigüedad)
Dogmático
Lectura comentada /
Recitación
Catequesis
Dictado/Transcripción

19. Reglas de la evidencia
Racionalista
(duda metódica)
Regla del análisis
Regla de la síntesis
Regla de las enumeraciones
Racionales
Didáctico
Métodos
(Modernidad)

20. Método pedagógico
Elementos
Material
didáctico
Lenguaje didáctico
Principios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
de
de
de
de
de
de
adecuación
finalidad
orientación
ordenación
economía
identificación
La acción didáctica
(estrategias)

21. Clasificación general de los
métodos pedagógicos
Métodos lógicos
o Inductivo –deductivo
o Analítico –sintetico
Métodos activos
o Individualizados
o Colectivizados
o Globales
•
•
•
•
•
Aprendizaje Basado en problemas
Hoja de instrucción
Aprendizaje por descubrimiento
Comparativo
Aula laboratorio
•
•
•
•
REDESC
Trabajo en equipo
Grupos de estudio
Métodos de alfabetización
• Centro de interés
• Proyectos de aprendizaje
• Imprenta escolar
Métodos de lectura y escritura

22. Modelo de Calidad del Proceso EnseñanzaAprendizaje

23. Estrategia
• Estructuración de funciones y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores
que el sujeto lleva a cabo en los
procesos
de
cumplimiento
de
objetivos de aprendizaje.
• Es un proceso de toma de decisiones.
• Es consciente e intencional.
• Se refiere a conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
• Orientado a conseguir un objetivo de aprendizaje.
• Con un contexto definido y limitaciones específicas.

24. Estrategia
Enseñanza
Conceptual
Esquemas
analíticos
Aprendizaje
Procedimental
Actitudinal
Participación
Modelamiento
Retroalimentación
Sociodrama
Exposición
Discusión

25. TIPO DE ESTRATEGIA SEGÚN EL
MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales

26. Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso
Estrategias pre
instruccionales
Estrategias co
instruccionales
Estrategias post
instruccionales
-Preparan al estudiante en relación al qué y
cómo van a aprender.
-Inciden en la activación o la generación de
conocimientos
y
experiencias
previas
pertinentes.
-Ubican en el contexto conceptual apropiado
para que generen expectativas adecuadas.
Objetivos, organiza
dores
previos, actividad
generadora de
información previa
Apoyan los contenidos curriculares durante
el
proceso
mismo
de
enseñanzaaprendizaje.
Ilustraciones, analo
gías, mapas
conceptuales.
- Permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica de la
materia.
También
valorar
su
propio
aprendizaje.
Resúmenes, mapa
conceptual y
organizadores
gráficos.

27. Estrategias de Aprendizaje
• “Son procesos de toma de decisiones
conscientes e intencionales, en los cuales el
alumno elige y recupera los conocimientos
que
necesita
para
cumplimentar
determinada
demanda
u
objetivo,
dependiendo de las características de la
situación educativa en que se encuentra la
acción”. (Monereo, 1994).

28. Estrategias de ensayo.
Implica
la
repetición
activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves
de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz
alta,
reglas
mnemotécnicas, copiar el
material
objeto
de
aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

29. Estrategias de elaboración.
Implican
hacer
conexiones entre lo nuevo
y lo familiar.
Por ejemplo:
•Parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no
literales,
responder
preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda
formularse
el
alumno),
describir como se relaciona
la información nueva con el
conocimiento existente.

30. 3) Estrategias de control de la
comprensión.
Elaborar y Organizar Contenidos

31. Estrategias de Organización
Agrupan la información para que
sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos
como:
•
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico,
red
semántica,
mapa
conceptual, árbol ordenado.

32. Estrategias de control para la comprensión
Son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr.
Seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación.

33. Planificación
Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
acción. Se llevan acabo actividades como:
o Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
o Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo.
o Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
o Programar un calendario de ejecución.
o Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario.
o Seleccionar la estrategia a seguir.

34. Regulación, dirección y supervisión
Se
utilizan
durante
la
ejecución de la tarea. Indican
la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su
eficacia.
Se
realizan
actividades como:
o Formularles preguntas.
o Seguir el plan trazado.
o Ajustar el tiempo y el
esfuerzo requerido por la
tarea.
o Modificar
y
buscar
estrategias alternativas en
el caso de que las
seleccionadas
anteriormente
no
sean
eficaces.

35. Estrategias de apoyo o afectivas
o No
se
dirigen
directamente
al
aprendizaje
de
los
contenidos.
o La misión fundamental de
estas
estrategias
es
mejorar la eficacia del
aprendizaje
mejorando
las condiciones en las
que se produce. Incluyen:
o Establecer y mantener la
motivación, enfocar la
atención, mantener la
concentración, manejar la
ansiedad, manejar el
tiempo
de
manera

36. Profesores estratégicos:
• Que conozcan su propio proceso de
aprendizaje, las estrategias que poseen y
las que utilizan normalmente.
• Que aprendan los contenidos de
asignaturas empleando estrategias
aprendizaje.
sus
de
• Que planifiquen, regulen y evalúen
reflexivamente su actuación docente.

37. Clasificación de las Técnicas
.
Técnicas de
Enseñanza
Dinámica de
Grupos
Técnicas
participativas
Técnicas
Especializadas

38. Técnicas de Enseñanza.
o El profesor realza la importancia
de la obra.
Consiste en lectura comentada de
textos seleccionados con el asunto de o Se selecciona e indica un trozo
significativo para que el alumno
estudio.
analice.
o Se subrayan y explican las
palabras dudosas.
o Interpretación o comentario.
o Relacionan algunos hechos que
hayan influido sobre la lectura.
Técnica exegética.
Técnica de Círculos
Concéntricos.
1.- Presentar el asunto en forma
general.
2.- Luego presentar las características
más significativas.
3.- Ahora se profundiza en los
detalles.
o Consiste en estudiar a varios
niveles de profundidad los temas
de estudio, partiendo de lo más
simple y cada vez ir ampliando
más.

39. Técnicas de Enseñanza
Técnica de la Investigación.
Consiste en la presentación de un
caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones.
 El profesor toma un caso
problema que sea de interés para
los alumnos.
 Pedir a los alumnos que
expresen su ideas y se discuten.
 Fraccionar el tema en sub temas
y se den a grupos de estudiantes
para que lo discutan y presenten
sus conclusiones.
 Las conclusiones aceptadas por
la mayoría de la clase serán
consignadas en el pizarrón .

40. Técnica de la Investigación
o Una investigación consiste en delimitar un
problema, formular una posible solución,
proponer, exponer y demostrar.
o Investigando se:
o Fortalece la inteligencia.
o Desarrolla el espíritu de orden.
o Desarrolla la capacidad de análisis.
o Desarrolla la conciencia de la limitación.

41. Técnicas de grupo
Las dinámicas de grupo se dividen en
aquellas en que intervienen especialistas
y en las que intervienen grupos.
Especialistas.
 Simposio
 Mesa Redonda
 Panel
 Dialogo o Debate
 Conferencia
 Congreso
Grupos.
 Phillips 6/6
 Foro
 Seminario
 Cuchicheo
 Estudio de Caso
 Técnica del Rumor

42. Te

43. Técnicas Especializadas
• Son en realidad
técnicas que
exigen el uso de
equipos especiales
y espacios
destinados para
ello.
•
•
•
•
Ciencia
Física
Química
Educación para el
Hogar.
• Laboratorio de Lengua.

44. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL
TELARAÑAS
MAPAS DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
UVE DE GOWIN
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ILUSTRACIONES

45. Telaraña
•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.
•Lluvia de ideas, organización de información por categorías.

46. MAPA DE IDEAS
•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO
•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)

47. Mapas conceptuales

51. Diagrama UVE de Gowin
Teoría/
conceptos
Pregunta
central
Metodología
Juicios de Valor
Criterios operacionales
Filosofía
Teorías
Afirmaciones sobre
conocimientos.
Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos
Procedimientos
metodológicos y técnicas
Acontecimientos/
objetos
Transformaciones
Registros

53. Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)

55. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
SOLUCIÓN
ELEGIDA
NO FUNCIONÓ
PROBAR OTRA SOLUCIÓN
Marzano y Pickering (2005)
FUNCIONÓ BIEN
PROBLEMA
RESUELTO

56. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN
S
E
L
E
C
C
I
Ó
N
NECESIDAD
INVENCIÓN
ESTÁNDARES
B
O
R
R
A
D
O
R
R
E
V
Y
I
S
I
Ó
N
BORRADOR
BORRADOR
BORRADOR

57. Ilustraciones e imágenes
Descriptivas
-Estructura
molecular-
Algorítmica
-Proceso de falsación de
hipótesis-
Expresivas
-Desastre ecológico y
pobreza en el tercer
mundo-

58. Funcional
Construccional
-Estructura de un diente-

59. •
•
•
•
•
•
Proyectos de investigación
Aprendizaje tutorial
Grupo de expertos
Juego de torneo y debate
Aprendizaje asistido por computador
Aprendizaje cooperativo

60. Sesiones de aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
•
Introductorias
De nuevo contenido
De ejercitación
De consolidación del aprendizaje
Prácticas de laboratorio
Visitas guiadas
Clases de evaluación
Clases de autoaprendizaje

61. Las formas de organización
(¿cómo organizar el enseñar y el aprender?)
• Son el soporte en el cual se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas
intervienen todos los implicados: alumno,
profesor, escuela, familia y comunidad.
• La clase es la forma de organización
fundamental, aunque en la actualidad se
conciben otras que adquieren un papel
determinante en el “enseñar a aprender

62. Los medios de enseñanza
(¿con qué enseñar y aprender?)
• Están constituidos por
objetos
naturales o conservados o sus
representaciones,
instrumentos
o
equipos que apoyan la actividad de
docentes y alumnos en función del
cumplimiento del objetivo.

66. La evaluación
(¿en qué medida se cumplen los objetivos?)
• Es el proceso para comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos propuestos y la
dirección didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje en sus momentos de orientación
y ejecución. Se deberán propiciar actividades
que estimulen la autoevaluación por los
estudiantes, así como las acciones de control
y valoración del trabajo de los otros.

67. Concepciones de la
evaluación
• Como Juicio de expertos
Evaluar significa dar valor. Se establecen parámetros y modelos referenciales. No
utiliza instrumentos de evaluación.
• Como Medición de aprendizajes
Evaluar significa normalizar. Se establecen
generalizables, para garantizar la objetividad.
instrumentos
de
evaluación
• Como Proceso de obtención de información
Evaluar significa saber. Se utiliza la evaluación para tomar decisiones respecto al
PEA. Se prioriza el aspecto valorativo y la capacidad de retroalimentación. Su
esencia es el proceso.
• Como Congruencia entre objetivos y logros
Evaluar significa aprender. Se centra en el alumno, no en el PEA. Se sustenta en el
cumplimiento de objetivos en relación a los logros alcanzados.

68. Nuevos enfoques
pedagógicos
• La evaluación tiene carácter integral:
– Recoge información
(Retroalimentación
/
Toma
de
decisiones)
– Mide el aprendizaje logrado.
– Analiza el proceso de aprendizaje.
La evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión que consiste en obtener
información seleccionada, referida a personas,
fenómenos, cosas, así como sus interacciones,
con el propósito de emitir juicios de valor
orientados a la toma de decisiones. (Reátegui
1996)

69. Funciones de la evaluación
• De Carácter social
Selección, clasificación y orientación de los
actores educativos .
• De Carácter pedagógico
Regulación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, Se relaciona con la calidad
educativa.

70. Tipos de evaluación
• Según el agente evaluador
– Hetero evaluación (Profesor)
– Co evaluación (Grupo docente)
– Auto evaluación (Alumno)
• Según su finalidad o momento
– Evaluación inicial o diagnóstica
– Evaluación de proceso o formativa
– Evaluación final o sumativa
• Según su objeto
– Evaluación de conceptos
– Evaluación de procedimientos

71. Técnicas e instrumentos
Observación sistemática
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes (Tipo Likert)
Situaciones orales
Diálogo
Debate
Exposición oral
Situaciones prácticas
Mapa conceptual / Red Semántica
Guía de preguntas
Solución de problemas
Análisis de casos / Juego de roles
Proyectos / Portafolio / Diario
Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo (Examen
temático/Ejercicio interpretativo)
Pruebas objetivas (de respuesta
alternativa/ de selección / de
correspondencia / de ordenamiento)

73. EJERCICIOS

74. Identifique:
Autor:
Orientación pedagógica del texto:
Técnicas que se utilicen para desarrollar este tipo de aprendizaje:

75. Identifique:
Autor:
Orientación pedagógica del texto:
Técnicas que se utilicen para desarrollar este tipo de aprendizaje:

76. Esquema del acoso escolar