1. UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIÓN DE POSTGRADO.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN CURRICULAR

2. Diseño curricular
Fundamentos Organización y
Fundamentación del Perfil Evaluación
Teórico- estructuración
currículo profesional curricular
Metodológicos curicular
Fuente: Díaz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000

3. La evaluación es el proceso de obtener
información, utilizarla para formular juicios y a
partir de ellos tomar decisiones.
Bonvecchio y Grasso (2006)

4. Es el proceso de recoger información
valiosa que permita juzgar la actuación y
el desempeño de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la
luz de determinados criterios y con el
propósito de asumir alguna decisión;
continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la acción
Vilchez (1991)

5. Tipos de evaluación curricular
Fundamentación Organización y
Perfil profesional
estructuración Implantación
Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación de
contexto entrada proceso producto
Evaluación Evaluación
interna externa
Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o
efectividad
Fuente: El autor (2007)

6. ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES.
DAR A CONOCER LOS LOGROS
ALCANZADOS EN FUNCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y METAS
PREVISTAS.
ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE
LOS RESPONSABLES DEL
PROGRAMA.
COMPARAR LOS OBJETIVOS Y
METAS CON LAS BASES
TEÓRICAS Y PRÁCTICAS DE UN

7. Juicio de expertos.
Medición de resultados.
Logro de objetivos.
Indicadores de desempeño.
Toma de decisiones.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitativo.

8. DIAGNÓSTICA.
DELINEACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
DETERMINACIÓN DE LAS FUENTES
PROVEEDORAS.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
PREVISIÓN DE LA INFORMACIÓN.
PRONÓSTICA.

9. CIENTÍFICOS.
VALIDEZ INTERNA
VALIDEZ EXTERNA.
CONFIABILIDAD.
OBJETIVIDAD.
PRÁCTICOS.
RELEVANCIA.
IMPORTANCIA.
ALCANCE.
CRÉDITO.
OPORTUNIDAD.
DISPONIBILIDAD.
PRUDENCIA.

10. MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)
La evaluación es el proceso de identificar, obtener
y proporcionar información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía
para la toma de decisiones, solucionar problemas
de responsabilidad y promover la comprensión de
los fenómenos implicados.

11. MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

12. MODELO DE ALKIN (1969)
La evaluación como el proceso de
determinar las clases de decisiones que
han de tomarse: la selección, colección y
análisis de la información necesaria para
tomar estas decisiones y la provisión de
esta información a las personas
responsables de la toma de decisiones

13. MODELO DE ALKIN (1969)
Fases de la evaluación Área de decisión
Inventario de necesidades Selección de problemas
Planeamiento del programa Selección del programa
Modificación del programa.
Evaluación de la
Operacionalización del
implementación
programa.
(Evaluación de desarrollo)
Mejoramiento del programa.
Evaluación del resultado Certificación del programa.
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

14. MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)
La evaluación de un currículo supone un proceso en el
que están involucrados gran número de individuos, los
cuales se relacionan fundamentalmente, por medio del
proceso de enseñanza-aprendizaje, de allí que la
evaluación curricular debe ser un proceso de toma de
decisiones constante y dinámico que permita una
comunicación clara y precisa entre los participantes
de dicho proceso. Este enfoque presupone que todo
currículo debe ser el resultado de una planificación
adecuada.

15. MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)
Objetivo General Elementos Objetivos Específicos
1.1. Analizar los antecedentes de la carrera.
1. Determinar la 1.2. Analizar que aspectos se tomaron en cuenta
Iniciadores.
validez externa del para ofrecer la carrera
Orientadores
currículo 1.3. Analizar el grado de relación de los elementos
indicadores con los indicadores del plan de
estudios.
2.1. Analizar los elementos de planificación y
2. Determinar la
organización en su contexto actual y el original en
validez interna del Planificación
relación con el perfil profesional
currículo
3. Describir la 3.1. Señalar las características generales y
población docente académicas de la población docente.
4. Describir la 4.1. Señalar las características generales y
población Participación. académicas de la población estudiantil.
estudiantil. Administración
5. Describir la 5.1. Señalar el sistema organizacional y sus
situación funciones
administrativa

16. MODELO DE SCRIVEN (1987)
La evaluación como una actividad metodológica
que consiste en la recopilación y combinación de
datos de trabajo mediante la definición de unas
metas que proporcionan escalas comparativas o
numéricas, con el fin de justificar: 1. los
instrumentos de recopilación de datos, 2. las
valoraciones y 3. la selección de metas.

17. MODELO DE DISCREPANCIAS DE PROVUS (1973)
La evaluación como el proceso mediante el cual
se establecen los estándares que se aspiran con
la planificación de un programa, y las diferencias,
que en términos de discrepancias, sean
observadas en su ejecución. Todo ello con el
propósito de que la información recopilada surta
las bases para su modificación o la de los
estándares establecidos.

18. MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)
La evaluación de necesidades como proceso en el
que se identifican necesidades, se seleccionan
problemas, se determinan requisitos para la
solución de problemas, se escogen soluciones
entre las alternativas, se obtienen e implantan
modelos y medios, se evalúan los resultados y se
llevan a cabo las revisiones necesarias totales o
parciales de los sistemas, a fin de eliminar
necesidades.

19. MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)
DIMENSIONES E TA PA S
Etapa Rol del evaluador
1 Tomar la decisión de planificar
2 Identificar los síntomas de problemas u obtener una
solicitud para la evaluación de necesidades.
3 Determinar el campo de la planificación.
4 Identificar y seleccionar los medios y
procedimientos de evaluación.
5 Determinar las condiciones existentes.
6 Lograr el consenso entre los participantes de la
planificación en la identificación de las necesidades.
7 Asignar prioridades entre las discrepancias y
seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar
determinada acción.
8 Asegurar la constancia en el proceso de evaluación
de necesidades

20. MODELO SISTÉMICO DE SÁNCHEZ (1982)
Evaluación como el proceso que determina y
juzga las discrepancias existentes entre una
norma o pauta establecida y los productos
parciales que se hayan obtenido de un programa.
Esta orientado a apoyar la toma de decisiones, en
base a las discrepancias surgidas entre el es y el
deber ser; (sic) dado que ellas conforman la
información que sustentarán las alternativas de
solución propuestas a un problema curricular.

21. MODELO SISTÉMICO DE SÁNCHEZ (1982)
Etap Aspecto Sub-aspecto Rol del evaluador
a
Juzgar los resultados en las diferentes etapas del programa.
Objetivo general
Objetivos del programa Determinar los requisitos de entrada.
1
de evaluación Controlar cada etapa del programa.
Objetivos específicos.
Establecer comparaciones resultados-logros.
Determinar la retroalimentación.
Planificación del programa Revisar documentos.
Aplicar técnicas e instrumentos de recolección adecuados
2 Aspectos a evaluar. Ejecución
Resultados obtenidos Emitir juicios valorativos
Juzgar los objetivos propuestos y su interrelación con otros componentes del
Planificación programa.
Descripción general de
3 los diferentes aspectos a Funcionamiento del Evaluar el nivel de eficiencia durante el desarrollo del programa.
evaluar. programa
Confirmar o rechazar las metas propuestas y las estrategias aplicadas.
Resultados obtenidos.
Interrelacionar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas a cada
4 Integración del Proceso de Evaluación. una de las etapas del programa
Planificación Realizar evaluación diagnóstica.
Relación de los grandes
aspectos a evaluar y los Ejecución Realizar evaluación formativa y sumativa parcial.
5
tipos de evaluaciones a
emplear Resultados obtenidos Realizar evaluación diagnóstica, formativa y sumativa final.
Evaluación de necesidades Cualificar y cuantificar las discrepancias
Evaluación del rendimiento Determinar el grado de logro de los objetivos inicialmente propuestos.
6 Metodología General
Evaluación del Sistema- Determinar los logros obtenidos durante el desarrollo del programa.

22. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE PROGRAMAS
Trata de recoger, analizar e interpretar, en forma sistemática,
rigurosa y crítica, la información necesaria y suficiente
sobre las actividades, procesos y resultados de programas,
cursos y talleres, utiliza para ello un enfoque sistémico y
humanista sobre la naturaleza de las realidades y una
metodología de investigación cualitativa y contextual
(Martínez, 2009)

23. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE PROGRAMAS
La evaluación como proceso etnográfico de decisiones continuas (Martínez,
2009)
Proceso Tareas básicas Actividades hacia el enfoque interactivo
Fundamentación Marco Epistemología dialéctica y ontología sistémica.
epistemológico El marco teórico-referencial solo servirá para contrastar.
Marco teórico- Los objetivos no son intocables.
referencial Transferibilidad en función de la similitud entre ambos contextos.
Objetivos Las hipótesis son provisionales.
Generalización La unidad de análisis es la nueva realidad que emerge del
Hipótesis sistema de relaciones entre los elementos constituyentes.
Unidad de análisis
Estudio de campo Criterios generales La información hay que buscarla donde está, y se recoge de la
y recolección de la Elección de la forma más completa posible.
información muestra La mente no respeta una secuencia natural de actividades.
Entrada al grupo de El evaluador interactúa con el medio observado.
estudio Instrumentos fundamentales: La observación participante y la
Instrumentos a entrevista semiestructurada.
utilizar
Análisis de Categorización Clasificar las partes en relación con el todo, de manera
contenidos Estructuración significativa.
Contrastación Interacción dialéctica que implica interpretación.
Teorización Contrastar con las “teorías” formuladas en el marco teórico-
Evaluación Teorética referencial.
Validez y Integrar los resultados de la interpretación y contrastación en un
confiabilidad todo coherente y lógico.

24. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Proceso mediante el cual se determinan los
logros de los objetivos previstos y las razones de
aquellos que no pudieron ser logrados; la relación
entre los efectos del programa, del conjunto de
variables que lo conforman (internas y externas) y
las características del mismo con respecto a sus
usuarios. Todo ello, con la finalidad de obtener
información válida que analizada
cuidadosamente, conlleve a una toma de
decisiones (Nozenco y Fornari, 1998)

25. MODELO DE EVALUACIÓN DE WORTMAN (1975)

26. CUATRO GENERACIONES DE EVALUADORES
No Generación Rol del evaluador Representantes
Determinar el grado en que los Rice, Galton, Bidet, y
estudiantes logran los contenidos los relacionados con el
1 Medición impartidos, a través del uso de desarrollo de
instrumentos de medición. instrumentos y de la
estadísitica.
Es un descriptor que coadyuva en la Tyler, Metfesseel,
selección, organización y formulación de Michael, Schuman,
Evaluación de
2 los objetivos, estrategias de instrucción y entre otros.
programas
los procedimientos evaluativos.
Utiliza el enfoque sistémico (contexto, Stake, Provus,
entrada, proceso y productos) para Stufflebeam, Scriben,
3 Juicio proveer información hacia la toma de Eisner, Campbell
decisiones
Evaluación negociada, básicamente Guba y Lincoln, Stake.
social, política y orientada por los Parlett y McDonald.
valores. Se apoya en la evaluación
4 Negociación
respondente de Stake (1975) y en el
constructivismo.

27. ASPECTOS QUE PUEDEN SER EVALUADOS
RECURSOS HUMANOS. Personal Directivo y Docente (calificación, competencia y
experiencia, condiciones de trabajo, sueldo, grado de satisfacción, aspectos personales,
vocación y perfeccionamiento profesional, relación remuneración-ingreso per cápita),
Administrativo (calificación, experiencia y competencias, horario de trabajo, aspectos
personales, sueldo, relación remuneración-labor), Subalterno (competencia, horario de
trabajo, aspectos personales, sueldo, relación remuneración-labor), Alumnos (relación
alumno-profesor, distancia al hogar, medio de transporte, condiciones socio-económicas,
condiciones de salud), y Padres, Representantes y Comunidad Educativa.
PLANTA FÍSICA. Ubicación, contexto, tamaño, tipo de construcción, servicios, horario,
instalaciones (agua, gas, electricidad, teléfono, cloacas, sanitarios, bebederos).
PLANES Y PROGRAMAS. Filosofía y políticas educativas, modelo real existente, objetivos
curriculares, ordenamiento de los contenidos, actividades, estrategias, evaluación del
logro de los objetivos, y relaciones de congruencia e incongruencia.
RECURSOS MATERIALES. Didácticos, dotación, fuentes de financiamiento (presupuesto
del plantel, partidas por gastos, ingresos).
SERVICIOS. Orientación, biblioteca, comedor, médico-dental, cantina.
INSTITUCIÓN. Dependencia, nivel educativo, matrícula, número de secciones, personal,
normas y reglamentos, objetivos de la institución.
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA. Estructura, procedimientos, niveles y supervisión,
proceso de toma de decisiones, liderazgo, relaciones, comisiones de trabajo.