Tendencias grupal (1)

1.355 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.355
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
15
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Tendencias grupal (1)

  1. 1. 2012TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS:LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL Raquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. Universidad de Castilla-La Mancha 26/04/2012
  2. 2. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Contexto histórico: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL 1.2. Autor principal: FREINET2. EDUCADORES TERAPEÚTICOS: PRECURSORES. 2.1. JEAN OURY 2.2. FERNANDIN 2.3. AIDA VÁSQUEZ 2.4. RAYMOND FONVIEILLE 2.5. MICHAEL LOBROT 2.6. LOURREAU 2.7. LAPASSADE3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA: ESCUELA LAICA.  Principios pedagógicos inspiradores.  Organización.  Métodos de enseñanza/ evaluación.  Papel del profesor/ Papel del alumno.  Materiales didácticos/ recursos.  El papel de la evaluación.4. CONCLUSIÓN GENERAL.5. BIBLIOGRAFÍA. 2
  3. 3. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. 1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Contexto histórico: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL Con este nombre se designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyoobjetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y dela propia institución escolar y su replanteamiento radical.Plantea una institución que básicamente tiene dos componentes:  Lo objetivo: lo instituido, las normas, y reglas.  Lo subjetivo: lo instituyente, aquella fuerza que significa el poder del grupo, clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinámica del aula y de la institución como para ponerla en cuestión y provocar un cambio desde la comunicación, compromiso y colaboración, elementos necesarios que permiten una mirada y explicación dialogal de la institucionalización.Este análisis que la Pedagogía Institucional se realizasobre lo instituido y lo instituyente, postula entre otrosaspectos múltiples una actuación e intervención de losactores que interprete, descubra y permita que afloreal escenario institucional aquello que esta reprimido enla institución.Otros conceptos claves del análisis institucional que serelacionan con la temática que nos ocupa son los de:Analizador y Dispositivo de análisis, entendiéndose por Analizador a toda situaciónque permita a los actores institucionales desvelar lo oculto, tomar conciencia deaquello que subyace y que no aflora. Es "todo acontecimiento, todo dispositivosusceptible de descomponer una totalidad hasta haberla comprendidoglobalmente".El análisis institucional a través de los analizadores devela o trata de develaraquello que está oculto, lo que no se ha descubierto. Si estos analizadores permitensuperar situaciones (lo que está oculto, lo que no se ha dicho), lo que no sedescubrió a través del poder instituyente esos analizadores están funcionando 3
  4. 4. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.como dispositivos de análisis. De esta manera se otorga a los sujetosinstitucionales el poder instituyente.La pedagogía institucional hace referencia explícita al problema de autoridadpartiendo de una organización diferente desde el grupo clase y es aquí donde sehace referencia a uno de los componentes autogestionarios de la Pedagogía;ninguna decisión es asumida por la autoridad al margen de los otros sujetosinstituidos ya sea en el aula o en la institución (replanteamiento de las relaciones,organización de otros aspectos dentro del marco de libertad permitido).Objeticos de esta Pedagogía:  Hacer un trabajo no aburrido con los alumnos.  Aportar una formación intelectual, que trabaje sobre la personalidad y la formación social de los sujetos  Preparar a los alumnos para analizar el sistema social en el que viven, es decir el sistema burocrático.  Los problemas de las instituciones, los conflictos, están ahí son omnipresentes, hay que enfrentarlos, administrarlos y/o solucionarlos si pretendemos que las instituciones continúenPor esto, los planteamientos de la Pedagogía institucional, la Teoría del conflicto ylos Procedimientos Alternativos de Resolución de Disputas aportan vías posibles desolución. 1.2. Autor principal: FREINETCélestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896-Vence, 8 de octubre 1966).Fue un pedagogo francés, creador de las técnicasque llevan su nombre, utilizadas en numerososmétodos de investigación pedagógica. Algunos loconocen como método pero la cuestión es que él lomenciona como técnicas ya que dice que las técnicasse pueden adaptar a diferente contexto y puedenser actualizadas a diferencia del método que es 4
  5. 5. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.cerrado y que no puede tener cambios.CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGÍA DE FREINETRenovadora, activa, popular, natural, abierta, paidológica, cooperativista,metodológica, anticapitalista. Se centra en: la renovación del ambiente escolar, yen las funciones de los maestros. Objetivo: que los niños aprendan haciendo yhagan pensando. La escuela que propugna Freinet es: 1. Una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora. 2. Escuela con intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrática y participativa. 3. Sin imposiciones externas. 4. Sin domesticación de la escuela capitalista. 5. Sin notas de obediencia.La "misión principal" de la escuela popular; era ayudar a las potencialidades de cadaindividuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida delpueblo, y del medio con sus problemas y realidades. Plantea un Proceso Educativocentrado en El niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones mas intimas". La labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas".Freinet a la educación para la acción la llama educación con el trabajo, uno de losprincipios básicos de la pedagogía freinetista. Para Freinet el conocimiento es: laacción, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser crear laatmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividadesproductivas y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de unaeducación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño, si eltrabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo.El proceso de aprendizaje se basa en la: observación, experimentación, acción y noen la razón como lo hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro esantiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento. 5
  6. 6. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.LAS TÉCNICAS DE FREINETLas técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan eltanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigacióndel entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:  El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. “No a los libros de textos”.  La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.  Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.  Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.  Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.  La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.  La correspondencia escolar. Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación. 6
  7. 7. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.MÉTODO NATURALPropugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimientocontinuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste deideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleresdedicados al trabajo manual.La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por laspropias realizaciones y las de los demás, el buen uso de los materiales, etcposibilitan un ambiente de aprendizaje.Además comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas “clases-paseos”en la que se observará el medio natural y humano, del que se llevará a la escuela,primero los ecos orales y después los escritos. Los textos así producidos secorregirán, enriquecerán y constituirán la base de los aprendizajes elementalesclásicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicación.El aprendizaje del cálculo sufrirá la misma transformación radical. Para Freinet, elcálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas. Sirve para medir loscampos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se debeno se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética, en vez del accesodescarnado a los números y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir elcálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo. La imprenta, eldiario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dineroy en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Espreciso por tanto encontrar la manera de obtener financiación. La cooperativaescolar nacerá de esta doble exigencia: motivar el cálculo y hacer funcionar lostalleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa seconvierte en lugar de reflexión, de elaboración de proyectos, de adopción dedecisiones, de contabilidad y de estimación de posibilidades. Es así la escuela elinstrumento de una formación cívica por la acción, y no por la palabra, eninstituciones lejanas. 7
  8. 8. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. 2. EDUCADORES TERAPEÚTICOS: PRECURSORES. 2.1. JEAN OURYBIOGRAFÍA  Es psiquiatra y psicoanalista francés nacido el 5 de marzo de 1924.  Es el fundador y director de la clínica de la Cour Cheverny, en el Loira y Cher, que se encuentra en el castillo de La Borde.  Fue miembro de la Escuela Freudiana de París , fundada por Jacques Lacan, desde el momento de la creación hasta la disolución del movimiento psicoanalítico.IDEOLOGÍA: PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL Jean Oury ha atraído a los mejores cerebros de la psiquiatría francesa paradesarrollar y difundir el proceso de la psicoterapia institucional. Algunos hanllegado a conocerse como Félix Guattari , que trabajó toda su vida en La Borde oGinette Michaud, quien hizo su posgrado en filosofía, sino también muchospsiquiatras y enfermeros psiquiátricos le debe haber sido capaz de vivirintensamente en su profesión en el acceso a ante la idea de lo que hicieron.Su hermano, Fernand Oury , es el creador del movimiento educativo de laPedagogía Institucional . Psicoterapia institucional e institucionales influyen enPedagogía uno al otro desde Fernand Oury hizo su camino hacia el papel delinconsciente en el aula.ELEMENTOS DE LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL El psicótico con una "transferencia disociada, es necesario proponernumerosas posibilidades de transferencia. Por lo tanto, es entonces la creación delugares, diversas instituciones, debemos garantizar la libertad de movimiento delpaciente, para que pueda ir de un lugar a otro. En el mismo espíritu, los cuidadores 8
  9. 9. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.no sean contratados específicamente para el sector de la salud, algunos sonartistas, los agricultores. El "carácter distintivo" (Juan Oury) aumentacorrespondientemente. En lugar de un conjunto de personal con la mismaformación, el mismo experimento, hay personas cada uno que tiene una experienciaprivada. Es mucha posibilidad de elementos comunes, las reuniones, y lastransferencias, para los pacientes que, en su gran mayoría, son de otro medio comola psiquiatría.Sin embargo, en la actualidad, con la evolución política, esto es menos posible, laimposición de los organismos de tutela cada vez contratar enfermeras. Salirfilósofos y psicoanalistas.Hay también, y sobre todo tomada por Hermann Simon, el paciente participaráactivamente, a su cuidado. Esto puede dar lugar a la inversión en las diferentesinstituciones la organización de la ubicación de la atención (atención de tiendas,clubes, de la familia, etc.). A cambio, la institución paga una suma periódica,valorando el trabajo realizado en una asociación interna, que agrupa a cuidados ycuidadores. CITAS  "Ser el más cercano no toque: cuanto más cerca está de asumir la distancia el uno del otro. "  "Los ritmos, es lo que nos permitirá descifrar la personalidad, el estilo de la otra.OBRAS  Él, por lo tanto, Unión Générale dEditions, París, 1978  Once de la mañana en La Borde, ed. Galilea, París, 1980  El Colectivo, ed. el escarabajo, París, 1986  La creación y la esquizofrenia, ed. Galilea, París 1989  La alienación, ed. Galilea, París 1992  Los seminarios de La Borde (1996/1997), ed. las oficinas exteriores, Nimes, 1998 9
  10. 10. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.  la psiquiatría y la psicoterapia institucional, ed. las oficinas exteriores, Lecques de 2001  ¿A qué hora pasa el tren ... Conversaciones con la locura Marie Depussé , Calmann-Lévy, París, 2003  Prefacios, ed. La Doble Orleans, de 2004  Ensayo sobre la estética conación (Tesis de Medicina 1950), ed. La Doble Orleans, de 2005  Reunión con el Japón. Jean Oury en Okinawa, Kioto, Tokio, la coordinación: Philippe Bernier, Stefan Chedri Hassen, Catalina de Luca-Bernier, ed. Matrices de 2007  Itinerarios formativos, Ediciones Hermann , París, 2008  Psicosis, la muerte, la institución, Ediciones Hermann , París, 2008  Diálogos en La Borde, Ediciones Hermann , París, 2008Fernando se inspiró en las técnicas de Freinet esto y para lograr su trabajo. John,que ha demostrado los efectos terapéuticos de la educación médica de suspacientes.PELÍCULAS SOBRE LA CLÍNICA DE LA BORDE  El más mínimo las cosas Nicolas Philibert (Eds. Montparnasse)  El borde o hacia la derecha a la locura de Igor Barrere (1977, 60 min.)"El borde o derecho a la locura es una caminata ligera a la clínica de La Borde, quenos lleva a cumplir con los enfermos, Jean Oury y Guattari y una vida colectiva enel proceso de inventar. Reuniones para hablar, en torno a la película en lafabricación, el tiempo de ejecución, de alguna forma de utopía palpable suavedirige la puesta en escena de la película. "  Min Tanaka a Josefina Borde Francisco Pan y Guattari (1986, 25 )"Juntos representan un cuerpo que no pertenece a nadie, el cuerpo de la tierra"Min Tanaka. "Atmósfera Cambio", "molécula imperceptible, desde su" laboratoriode Meteorología del cuerpo, la gran bailaora japonesa butoh Min Tanaka, tantohumanos como, minerales animales y vegetales, jóvenes y viejos, y el mendigo loco,plantea la los residentes de la emoción de La Borde, y proporciona, a través de su 10
  11. 11. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.danza chaosmic, una experiencia única. François El dolor es un director y autor devarias películas relacionadas con las experiencias alternativas de Psiquiatría. Grancómplice Félix Guattari, trabajó durante siete años en la clínica de La Borde.Participó en la epopeya de las radios libres (1977/1981), co-fundador de laFederación de Radios Libres no comerciales, Radio de tomate FPP , el "Canal deUnleashed" (1991) y "Chaosmédia" (1994). 2.2. FERNANDIN 2.3. AIDA VÁSQUEZEn la década de los sesenta, en Francia, la pedagogía institucional presenta dosorientaciones: una representada por Michel Lobrot del que hablaremos acontinuación y la otra por Fernandin, Oury, del que hemos hablado anteriormente, yAída Vásquez.Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes.COINCIDENCIAS Ambas se oponen a la pedagogía tradicional, utilizando una terminología típica cuando se hace referencia a la citada pedagogía tradicional, por ejemplo:  Programas para el conformismo,  Difusión de la ideología de la clase dominante.  Autoritarismo de los maestros,  Represión administrativa,  Escuela-cuartel,  Institución-cosa, etc. Consideran a la escuela como alienada y alienante. Coinciden en la apreciación de los tres prejuicios capitales de la escuela actual:  El prejuicio escolar. El niño es, ante todo, un escolar. 11
  12. 12. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.  El prejuicio didáctico. La instrucción debe estar por encima de todo.  El prejuicio de la uniformidad. A pesar de que cada uno de los seres humanos, posee el carácter de irrepetible, los estudiantes son sometidos al mismo régimen pedagógico. Aceptan como fuentes originales de la pedagogía institucional a:  Las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet (1896 - 1966),  La experiencia comunitaria de Summerhill,  La teoría de los grupos del psicólogo judío alemán Kurt Lewin (1890- 1947),  La idea de la no-directividad y la psicoterapia institucional de Carl R. Rogers,  La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud. Estudian a la institución a partir del concepto poder, como categoría básica del análisis. Critican abiertamente las estructuras autoritarias, jerárquicas y verticales. Renuncian explícitamente a los medios coercitivos en la educación (y, por lo tanto, al poder del maestro). Separan, objetivamente, las implicaciones influencia del adulto y relación de autoridad. Consideran que la primera acción instituyente de un grupo de alumnos es la integración del propio grupo, por ello, promueven la autogestión como un principio fundamental de la pedagogía institucional. Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo. Lo educativo y lo terapéutico, son abordados de manera semejante por las dos vertientes. Advierten la estrecha vinculación de los problemas pedagógicos con el aspecto político.DIVERGENCIAS ENTRE ESTAS DOS ORIENTACIONES 12
  13. 13. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DEFERNANDIN, OURY Y AÍDA VÁSQUEZ MICHAEL LOBROTTiene como eje fundamental a la Concede importancia central a lapsicoterapia institucional. psicosociología.Utiliza las técnicas Freinet. No acepta la directividad de la clase. Fomenta la autogestión.Posee orientación freudiana. Valora prioritariamente la teoría de Rogers.Critica la no-directividad. Critica al psicoanálisis. 2.4. MICHAEL LOBROTBIOGRAFÍAMichael Lobrot, nació el 22 de enero de1924 en París. Fue Humanista,psicosociólogo y pedagogo francés, autorde numerosas obras. Uno de losprincipales fundadores de la PedagogíaInstitucional, escribió el primer librosobre esta corriente educativa.Creó el grupo de "expresión total",desarrolló el concepto de psicoenergía; laconcepción y práctica de "el diálogoinstitucional". Fundador de la teoría ymétodo de la "No DirectividadInterviniente" (NDI).Su propuesta pedagógica, conocido como Pedagogía Institucional, nació de laoposición que él sentía hacia la pedagogía tradicionalista de le época.Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda la importancia que en él toma lapedagogía institucional concebida como el análisis dentro de lo que ocurre dentro y 13
  14. 14. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.fuera de las instituciones educativas. Es aquella que permite a los alumnos hacersecargo en forma total o parcial de su propia formación, en ella los alumnos no sonconsiderados como objetos sobre los cuales se transmite conocimiento, si no sonvistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de su formación.La pedagogía institucional, que se desarrolla en un clima falta de presión y delibertad, permite que los conocimientos adquiridos estén en relación con losintereses de los alumnos. En el ámbito del desarrollo de la personalidad, también laautogestión pedagógica supera a la enseñanza tradicional en sus resultados, através de la institución dinámica, acogedora y facilitadora que se vuelve la claseautogestionada, con miembros independientes, autónomos, y creadores.PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL = MICHEL LOBROT- Francia 1965  Quita la autoridad rígida del maestro para trasladarla al grupo; éste se autoregula y autogobierna, según sus propias iniciativas.  El grupo fija horarios, actividades, metas de trabajo, sistemas de control.  Principio importante: Si se logra cambiar la mentalidad de los grupos, se logrará el cambio de la sociedad global.  El maestro es un miembro más del grupo; así los alumnos serán: INDEPENDIENTES, AUTÓNOMOS, CREATIVOS.OBRASEntre sus obras (algunas de las cuales han sido traducidas al castellano), cabedestacar:  Pedagogía institucional.  Teoría de la Educación.  La animación no directiva de grupos.  A favor o en contra de la autoridad.  La liberación sexual.  Alteraciones de la lengua escrita y remedios. 14
  15. 15. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.  Las fuerzas profundas del yo.  ¿Para qué sirve la escuela?.  El shock de las emociones.  El psicoanálisis.  El Anti-Freud. 2.5. RAYMOND FONVIEILLE Raymond Fonvieille, fue un maestro parisino, y protagonista de la rupturadel freinetismo; formó parte del Grupo de Pedagogía Institucional (GPI), junto aMichael Lobrot, Lourreau y Lapassade, llegando estos último a ser profesoresuniversitarios.En contra al Grupo de Educadores Terapéuticos (GET), quienes pretendíantransformar al individuo para conseguir un cambio social; los integrantes del Grupode Pedagogía Institucional, entre los cuales se encontraba Raymond Fonvieille;consideraban que primero debía cambiar la sociedad, para que después, lo pudiesehacer el individuo.Con el paso de los años, ambas teorías han conformado la corriente denominadacomo “Pedagogía Institucional”, la cual se nos presenta como el modelo deautogestión más moderno y de fácil aplicación escolar.CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL:  Interés por las relaciones humanas.  Se da gran importancia al niño como sujeto individual.  Libertad, como punto de partida.  La realidad del niño es la que debe determinar la metodología de la clase.  Respeto absoluto a los interese del niño.  Se aprende a organizarse sin organización.  La clase ha de ser libre, autogestionada.ALGUNAS ORIENTACIONES PARA QUE LOS MAESTROS PUEDAN LOGRARUN CLIMA DE CLASE AUTOGESTIONADO Y AUTORITARIO: 15
  16. 16. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.  Libertad de elección en cuanto a material y métodos pedagógicos.  Confrontación y crítica continúa de métodos y experiencias.  Transformar el conocimiento en métodos de aprendizaje.  Vida cooperativa desde el principio.  Autogestión y respeto a las instituciones creadas libremente por los escolares.  Importancia del espacio escolar.CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:  El profesor debe adoptar un nuevo rol en su actuación.  La “vida de la clase”, debe sustentarse en el denominado Consejo de clase. 2.6. LOURREAUBIOGRAFÍA René Lourreau (Gelos, 1933 - París, 11 deenero de 2000) fue un sociólogo francés.Profesor de Sociología en la Universidad de ParísVIII (1994), profesor de ciencia política y laeducación científica en la misma universidad(1999). Fue discípulo por Henri Lefebvre.Es uno de los teóricos del análisis institucional yel concepto de participación, que trata deproponer una construcción teórica similar a lasconsecuencias del principio de incertidumbre dela física. Para R. Loureau, "son las formas sociales visibles, desde el momento en queestán dotadas de una organización jurídica y/o material, por ejemplo una empresa, 16
  17. 17. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.una escuela, un hospital, el sistema industrial, el sistema escolar, el sistemahospitalario de un país…"Loureau afirma que en todas las instituciones se dan instancias: lo instituido y loinstituyente.Lo instituido es la propia institución, tal como es concebida y dada al grupo. Loinstituyente son las acciones que realizan los miembros de una institución con el finde satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.Los procesos de cambio en las instituciones surgen de la relación dialéctica entrelo instituido y lo instituyente, cuando lo instituyente descubre, por medio deanalizadores, lo que se oculta detrás de lo instituido.Un analizador es definido, dentro de la pedagogía institucional, como un elementoque posibilita el descubrimiento de la realidad instituida.La autogestión, clave dentro de la pedagogía institucional, opera como uno de losprincipales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de laestructura de la institución.PEDAGOGÍA La trascendencia de R. Lourau tiene que ver con la formulación de una teoría,una metodología de lectura y una técnica de intervención en instituciones. Desdelos 60 se interesa por la pedagogía institucional militando activamente endiversos movimientos antipedagógicos, anti psiquiátricos y grupos de raigambreanarquista. Es fundador, junto con G. Lapassade de toda una corriente deintervención institucional, el Socio análisis, que persigue poner de manifiesto losimplícitos institucionales. En tal sentido, una y otra vez "retorna" aquello que hasido reprimido políticamente quedando al desnudo la violencia que toda instituciónencubre. Sostiene que la institución no es algo que, como lo señala el pensamientomarxista, pertenece a la superestructura, sino que forma parte de la base socialmisma. Critica consistentemente algunas confusiones en la noción de instituciónconstruyendo un concepto más riguroso en el que muestra cómo es que lainstitución opera como lugar de un conflicto entre las fuerzas instituyentes y lasfuerzas instituidas, en un permanente juego de fuerzas que da cuenta delmovimiento institucional en el proceso de institucionalización. 17
  18. 18. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. Uno de sus aportes más significativos a la teoría institucionalista tiene que vercon el concepto de implicación, el que desarrolla de manera exhaustiva mostrandono solamente los diversos tipos de implicación que determinan las intervencionesde los miembros del staff sino sobre todo la manera en que las institucionesoperan más allá de la conciencia de los sujetos soportes, enmarcando susposibilidades de acción y produciendo diversas clases de sentimientosencontrados durante el proceso de intervención (contratransferenciainstitucional). Durante su vida realizó innumerables intervenciones en Francia, Bélgica, Españay desde 1980 en adelante en America Latina (México, Brasil, Argentina) dondecontó con muchos discípulos que estudiaron y desarrollaron sus ideas.Instituciones psicoanalíticas y universidades solicitaron su asesoramiento ygustoso concurría a estos países tal vez porque en ellos encontraba cierta faltade institucionalización que posibilitaba diversas alternativas de cuestionamientode lo instituido. Mantuvo con los grupalistas pichonianos vínculos cercanos que no evadíandiferencias y discusiones profundas; por ejemplo acerca de la concepción delgrupo que subyace al análisis institucional, o al estudio de la institución que seencuentra en el vértice mismo de toda conformación grupal . Sus señalamientossobre el manejo de cierto afectivismo que se manifiesta en el funcionamientogrupal, abrió importantes interrogantes acerca tanto de la técnica de coordinacióngrupal como de la finalidad misma del trabajo colectivo. Su producción es rigurosa, muestra un pensamiento lúcido y original enaquellos aspectos que investigó con detenimiento. Contrasta su capacidad deanálisis teórico con las dificultades que encontraba una y otra vez en lasintervenciones, de las que nunca salía contento. Por el contrario, su pasión porinvestigar topaba con la incomodidad de tener que enfrentarse a asambleas (sutécnica privilegiada) con los desencuentros que necesariamente se ibanproduciendo durante el proceso de intervención. Dicho malestar daba cuenta dellugar transferencial que necesariamente sabía que tenía que ocupar paraposibilitar el proceso con el consiguiente rechazo que el mismo le ocasionaba. 18
  19. 19. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.Tenía claro que la disciplina del socioanálisiis se encontraba en pañales y solíadecir que cuando el análisis institucional contara con intervenciones de variosaños, ya la técnica se habría sistematizado mucho más.CONTEXTO HISTÓRICO El institucionalismo durkheimiano, atacado desde la izquierda por el marxismo ydesde la derecha por la fenomenología, influye sin embargo en las grandesconstrucciones sociológicas del siglo XX. Sigue siendo el marco de referencia delos sistemas que intentan renovarlo o superarlo. Reseñando los usos del conceptode institución, Znaniecki15 ofrece una idea de la polisemia en que se ahoga elconcepto. En la historia de sus variaciones se mezclan todas las ideologías, todoslos sistemas de referencia filosóficos y políticos. Sucesivamente pasan aprimerplano la sociedad, la cultura el individuo, el instinto, el inconsciente, el grupo,la estructura, la organización, el poder, etcétera. Znaniecki parte de la concepciónde Spencer, quien yuxtapone el nivel morfológico y el nivel tópico del concepto:grupos sociales y normas universales. Muestra luego cómo completan Durkheim y suescuela la teoría spenceriana en el terreno de la morfología y de la ecología.Expone con cierta rapidez la crítica efectuada por Hauriou. Las concepcionesindividualistas, biopsicológicas, de la institución se oponen también al objetivismode Spencer y de Durkheim. La influencia del conductismo es sensible en Allport,16después de quien asombrará menos ver que las instituciones son asimiladas a pautasde conducta, a modelos culturales de comportamiento. Esta concepción, adoptadaparcialmente por Parsons y sus discípulos norteamericanos y franceses, indica quelos sociólogos actuales se contentan a menudo con una “psicología” muy discutible:discordancia epistemológica debida a la fragmentación de la ciencia en múltiplessíntesis reducidas, que se confunden o se superponen entre sí.OBRAS  El psicoanálisis en la división del trabajo. La institución del análisis. Barcelona: Anagrama. 1971.  El Estado y el Inconciente. Barcelona: Kairós. 1980.  El análisis institucional. Buenos Aires: Amorrortu. 1991.  Libertad de movimientos. Una introducción al Análisis Intitucional. Buenos Aires: Eudeba. 2000. 19
  20. 20. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.  Los intelectuales y el poder. Montevideo: Nordan Comunidad. 2001.  El Estado Inconciente. Buenos Aires: Terramar. 2009. 2.7. LAPASSADEBIOGRAFÍA Georges Lapassade, nacido en 1924, esprofesor emérito en la Universidad de ParisVIII. Filósofo, psicosociólogo, etnólogo, estambién uno de los fundadores de la corrientefrancesa del análisis institucional (A.I.) G. Lapassade, por su parte, afirma que"es el lugar en el que se articulan las formas queadoptan las determinaciones de las relacionessociales."Desde este punto de vista, el análisis institucional consiste en el estudio de lasfuerzas que operan en situaciones determinadas por reglas de aceptación general.Dicho de otro modo, es el estudio de instancias estructurales en las que ocurrenfenómenos individuales, grupales, de clase, etc.De acuerdo con Lapassade, el objeto del análisis institucional es el estudio delcarácter dialéctico de un grupo organizado.Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas.Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institución, y decuyo estudio se ocupa la sociología educativa. Por ejemplo, en el caso de unaescuela, las instituciones externas están constituidas por los programas, laburocracia administrativa, la jerarquía oficial, etc.Por lo que corresponde a las instituciones internas, éstas son las estructuras queexisten dentro del establecimiento. Por ejemplo, el reglamento interior, losconsejos, las comisiones, etc.Por mucho tiempo, la psicología concentró su atención exclusivamente en loindividual, y sólo a últimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo.Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers (1902 -1987), quien originalmente se interesó por la terapia individual, pero que en sus 20
  21. 21. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.últimos trabajos evidenció una auténtica preocupación por la utilización del grupocomo factor y contexto terapéutico.PEDAGOGÍA Lapassade nos habla del plan de trabajo que por ser necesario se formuló en unaula, aborda las estrategias que usaron y como se les había complicado dice comoun hermoso desorden. Se habla del primer intento de tres días, como sefastidiaron los alumnos, como falló organizarse por grupos. Sobre la marcha del tiempo, en las semanas siguientes, se hizo el encargo dealgunos alumnos para que lo hicieran solos, aunque se desfasaban algunas veces, sise planeaba para terminar el lunes, pues se terminaba el martes. Así hastaobservar que el trimestre no se había cumplido. Luego se plantea por materia, avanzando para subrayar hasta la siguientesemana. Se decidió dar clase de repaso y hubo reajuste.Pero se dieron cuenta que se trabajo mucho pero se aprendió poco.Bien se pide un plan de trabajo individual se elabora y se empieza a cumplir salvodos o tres alumnos, se hacen reajustes, se empieza hacer costumbre de hablar deplan de trabajo los sábados.Pasan las semanas y se hace el trabajo, ellos mismos elijen el tema del trabajo. Elconsejo escolar nota que probablemente no se termine el programa y se sugiererelacionar algunos conocimientos del próximo año escolar de 6ª año. Comisionan atres delegados para que entrevisten al profesor de 6ª y al director.CONTEXTO HISTÓRICO A todo lo largo del siglo x los elementos más avanzados del movimientoobrero plantearon incesantemente, como reivindicación, la gestión de la producciónpor parte de los propios trabajadores. Al mismo tiempo, los teóricos del socialismo—Fourier, Marx, Proudhon expresaban esas reivindicaciones y les daban unaformulación teórica. El movimiento obrero, con sus luchas, con sus formas deorganización, revelaba, en la práctica, el secreto de la sociedad moderna: la 21
  22. 22. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.estructura de explotación. Se convertía, así, en el analizador de la sociedadindustrial y capitalista. Todas aquellas luchas, aquellas aspiraciones, aquellas «utopías» encontraronsu primera realización, su verificación histórica en 1871, con la Comuna de París.Bien conocida es, también, la célebre expresión de Marx: la Comuna de Parísdemostró la posibilidad del self-government, —de la autogestión de lostrabajadores y, por lo tanto, de una sociedad de autogestión. La condición fundamental de ese sel/-government es la destrucción delaparato burocrático del Estado. Marx recuerda los orígenes de ese Estado:«El poder centralizado del Estado, con sus órganos omnipresentes —ejercitopermanente, policía, burocracia, clero y magistratura— elaborados según un plan dedivisión sistemática y jerárquica del trabajo, data de la época de la monarquíaabsoluta, durante la cual servía a la sociedad burguesa naciente como armapoderosa en sus luchas contra el feudalismo. Medio siglo más tarde, algunos psicosociólogos proporcionaron, sinproponérselo, la prueba experimental de que la autogestión podía ser, no un riesgode desorden improductivo, sino, al contrario, una condición de mejor rendimiento —respondiendo así a quienes colocan el problema del rendimiento y de laproductividad en el primer plano de las dificultades atribuidas a las soluciones deautogestión en la producción. La investigación demostró que los cambios son aceptados y realizados conmayor facilidad cuando son decididos por los propios interesados —es decir, por lospropios trabajadores— y no por la burocracia de la empresa.Por lo tanto, la reivindicación política que concierne a la sociedad socialista nocontradice los estudios antropológicos que, sobre el tema, se han realizado.OBRAS  Monitor y analista , Gauthier-Villars, 1971  La gestión de autoaprendizaje , Gauthier-Villars, 1971  Grupos, organizaciones , instituciones, Gauthier-Villars, 1975  y el potencial humano socioanálisis , Gauthier-Villars, 1975 22
  23. 23. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. Los ensayos:  La entrada en la vida, la medianoche, 1963. Esta es su tesis de Estado.  Loco de papel , Spike, 1971  Claves de la sociología (en colaboración con René Lourau ), Seghers, 1971  Bio-energía , Delarge 1974  Prueba en trance , académicos Editorial, 1976  Con Georges Canguilhem , substancia Jean Jacques Ulmann, desde el desarrollo a la Evolución en el siglo XIX , 1962, París, PUF / Quadriga, 2003 ( ISBN 2130538355 )  Prohíbe el Cuerpo (en colaboración con René Scherer ), el FSE de 1977  Estados alterados de conciencia , PUF, París, 1987  Trance, ¿Qué sé yo? PUF, 1990  La guerra y la paz en el aula , Armand Collin, 1993 Historias:  Maldita sea la Junta de Andalucía , LHerne, 1971  El Agrimensor , Spike, 1971  Los caballos del diablo , Delarge, 1974  trópicos feliz , Stock, 1978  El autobiógrafo Duculot, 1980  La disociaciónINFLUENCIAS DE OTROS AUTORESTendencia Tendencia TendenciaAutoritaria «Freinet» Libertaria Propuestas institucionales, El educador seLos educadores proponen también. Pero tendencias a transforma e nmodelos institucionales liberar e individualizar la «consultante» del grupode funcionamiento. autoformación. en formación. 23
  24. 24. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. Este cuadro sinóptico no hace más que sugerir las grandes líneas de tensión delas orientaciones históricas en materia de autogestión pedagógica. En la actualidadlas orientaciones se distribuyen de otra manera y se alejan con frecuencia de susfuentes originales.Así es cómo se inició la autogestión pedagógica y éstas fueron las corrientesfundadoras. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA: ESCUELA LAICA.  Principios pedagógicos inspiradores.Los principios pedagógicos inspiradores de esta escuela son los movimientosliberales independentistas. El laicismo en la educación responde a las necesidadesde los pueblos, que han aspirado a asegurar la libertad de conciencia, a afianzar,mediante la educación, una forma de gobierno y un sistema de vida democráticos enlos que se exprese el pluralismo social y político del país; y a respetar plenamentelas garantías individuales y los derechos humanos de toda persona. La educaciónlaica es una condición del desarrollo libre de los individuos, pues asegura la libertadde conciencia de todas las personas, tanto la de quienes adoptan alguna religióncomo la de quienes no lo hacen. Ante el estado y ante la ley estas personas soniguales. La escuela pública es gratuita, democrática, participativa, laica eintegradora.El 31 de agosto de 1931, el ministro Marcelino Domingo le pedía a Miguel deUnamuno, presidente del Consejo de Instrucción Pública para que preparase una leyque sustituyese a la obsoleta Ley de Moyano, que databa de 1857. El Consejoencargó a Lorenzo Luzuriaga la redacción de un proyecto de ley basado en laescuela única. Según este documento, la educación debía basarse en los siguientesprincipios: 1. La educación pública es esencialmente una función del Estado. 2. La educación pública debe ser laica. 24
  25. 25. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández. 3. La educación pública debe ser gratuita, especialmente en la enseñanza primaria y media. 4. La educación pública debe tener un carácter activo y creador. 5. La educación pública debe tener un carácter social, por lo que se articulará un sistema de participación entre las representaciones sociales diversas y la escuela. 6. La educación pública debe atender conjuntamente a los alumnos de uno y otro sexo, haciendo de la coeducación un principio pedagógico aplicable a todos los grados de la enseñanza. 7. La educación pública constituye un sistema unitario. 8. El profesorado de la educación pública constituye un todo orgánico. Siendo una la función educativa, uno debe ser también el profesorado, lo que significa que debe recibir una preparación equivalente, asumir un trabajo docente similar y análoga retribución.Estos principios se consagraron en la Constitución aprobada el 9 de diciembre de1931.  Organización.El laicismo supone suprimir cualquier formación doctrinaria del currículo oficial;dejar de llamar a los centros escolares con nombres vinculados a una determinadaopción religiosa; eliminar de las diversas dependencias escolares los símbolosreligiosos; o dejar de configurar el calendario escolar en función de lasfestividades católicas: que sean sólo razones pedagógicas las que marquen losperíodos de descanso.  Métodos de enseñanza/ evaluación.La educación es indispensable en la democracia y para la democracia, puesto quetodos los ciudadanos requieren estar capacitados para comprender los principios ynormas que los rigen y para participar en su conformación.La educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones, pero tampoco sebasa en ellos, sino en los resultados del progreso de la ciencia, cuyas conclusiones 25
  26. 26. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los hechos y losfenómenos que las confirman o refutan. Prescinde, así, de pretensiones dogmáticasy se ubica en la libertad.A la escuela corresponde partir de un pleno respeto a las convicciones deleducando. En ella se aprenderán los principios que la sociedad considera valiosos,los cuales coincidirán en mayor o menor medida con lo que su familia y el mediosocial más amplio le han transmitido. Pero la escuela tiene la obligación de brindarletambién las herramientas conceptuales y de juicio que progresivamente lo ayuden aexaminar por su propia cuenta el conjunto de los principios que guían su conducta,para sostenerlos o modificarlos, según los criterios que libremente vaya formandoen su proceso de maduración, de modo que pueda hacer compatible susconvicciones, con los imperativos de la convivencia y se encuentre en aptitud dehacer valer su libertad de conciencia ante la sociedad.La escuela no es el lugar donde se examinan las creencias de los educandos, sinodonde se ofrece un marco de valores universales que hace posible la convivencia depersonas con diferentes credos y costumbres, y que ayuda al estudiante a revisarlos que le son propios.  El papel de la evaluación.En cuanto a la evaluación, los estudiantes no guiarán su conducta únicamente por laobediencia a disposiciones o normas, sino que deberán ser capaces de reconocer, encontextos y circunstancias variables, la necesidad de reflexionar, discernir,decidir y actuar conforme al criterio que se hayan formado. La educación cívica yética de hoy, invita a los estudiantes a reflexionar, a buscar la informaciónnecesaria y relevante para juzgar con la mayor precisión posible los hechos y lascircunstancias, antes de tomar decisiones 4. CONCLUSIÓN GENERAL.Como hemos podido comprobar, la Pedagogía Institucional intenta aportar a losalumnos una formación sobre su personalidad y sobre el sistema social en el queviven. El principal autor que habla sobre este tipo de Pedagogía es Célestin Freinet. 26
  27. 27. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.Para este autor, la Pedagogía Institucional se basa en crear una escuela para elpueblo, con intereses institucionales sin imposiciones externas ni capitalistas y sinnotas de obediencias. En esta escuela el alumno es quien crea su método y formade aprendizaje, teniendo libertad a la hora de aprender. A través de un métodonatural, como expone este autor, el proceso de enseñanza-aprendizajeindividualizado se convierte en un proceso grupal, en el cual todos los alumnosintervienen y donde cooperan entre ellos, con la ayuda del docente, para formarse.Esta Pedagogía Institucional, deja al docente sin una autoridad definida ante elalumno, siendo este el cual toma las propias riendas de su enseñanza. Creemos que,esta Pedagogía es mucho más útil a la hora de la aplicación en el aula, dado que elalumno encontraría una mayor motivación en aprender al encontrar, como bienindica Freinet, una aplicación práctica y cercana de estos conocimientos en la vidareal.Además de Freinet, como precursores de la Pedagogía Institucional destacan JeanOury, Fernandin, Aida Vásquez, Michael Lobrot, Raymond Fonvieille, Lourreau oLapassade.Este tipo de pedagogía no encajaba en el sistema escolar, por lo que, a raíz demovimientos liberales independentistas, Marcelino Domingo (Ministro deEducación), mandó crear un proyecto de ley que sustituyese a la "Ley de Moyano".A partir de este suceso, con el apoyo de los argumentos de estos movimientosindependentistas liberales que pedían libertad de conciencian de todas laspersonas con independencia de su religión, la educación pasó a ser función delEstado, laica, gratuita, con carácter social y constituyendo un sistema unitario.Desde nuestro punto de vista, creemos que esta derogación de la "Ley de Moyano"y la desprivatización de la educación por parte del Estado fue un acierto, dado quela educación es el pilar básico de la sociedad, y por ello no debe de ser un bienpúblico y no privado; además de que cada individuo tiene derecho a elegir cómo sereducado y en qué valores has de ser educado. 5. BIBLIOGRAFÍA.COLOM CAÑELLAS, A (2000): "La pedagogía institucional". Síntesis, D.L. Madrid. 27
  28. 28. TEORÍAS ANTI-AUTORITARIAS: LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL TAREA GRUPALRaquel Castellanos López, Mª José Fernández Villa, Óscar Gómez Jiménez, Alejandra Patiño Fernández.HESS, R (1976): "La pedagogía institucional hoy". Narcea, Madrid.LOBROT, M (1974): "Pedagogía institucional: la escuela hacia la autogestión".Humanitas. Buenos Aires.http://www.mediacioneducativa.com.ar/articulos/delequipo/117?task=viewhttp://www.slideshare.net/linacervantes/pedagogia-institucionalhttp://personal.us.es/alporu/historia/ley_moyano_texto.htm (Ley de Moyano) 28

×