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<ul><li>Propósito: evaluar trabajos individuales, actividades grupales, presentaciones orales,.. </li></ul>Las rúbricas de...
<ul><li>Globales u holísticas </li></ul>Clases de rúbricas Tema 9: Métodos de Evaluación
<ul><li>Analítica: diseño </li></ul><ul><li>Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Ej. Vocabulario, constr...
Clases de rúbricas <ul><li>Analítica: diseño </li></ul>Tema 9: Métodos de Evaluación Nivel 1 Deficiente (0-3) Nivel 2 Acep...
<ul><li>Los alumnos responden Si o No. </li></ul><ul><li>Ya habrá ocasión de matizar las respuestas. </li></ul><ul><li>No ...
Bibliografía <ul><li>Álvarez, J.M. (2009). La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo.  Revista de Educación ,...
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Tema 4.evaluación

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  • En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Una rúbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Por qué y para qué usar rúbricas: Responden eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica: Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y consistencia: pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos. Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza: promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Al profesor le ayuda a determinar de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final: indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar. Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes: permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación. Promueven la responsabilidad.
  • * La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado. Como su nombre indica, permite hacer una valoración general o de conjunto de un determinado aspecto. Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales. Ej. Se quiere evaluar el nivel de inglés de un estudiante en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua:
  • La rúbrica analítica es mucho más compleja, amplia y definitiva para la evaluación. El diseño de rúbricas de calidad es una tarea relativamente costosa, por lo que resulta interesante seguir alguna pauta tal. PASO 1: definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Se trata de pensar cuáles son los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se evalúa este o aquel aspecto. Si el ejercicio es el mismo anterior, evaluar el nivel de inglés de un estudiante en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua, habría que hacer el siguiente ejercicio: ¿qué aspectos se deben tener en cuenta para que haya fluidez en el manejo de una lengua en sexto grado? Tal vez vocabulario, construcción gramatical de frases, uso adecuado del lenguaje y todos aquellos que el grupo o el docente considere que son necesarios, esenciales y suficientes. PASO 2: lo que sigue es ponderarlos, es decir, definir qué tanto cada uno de ellos influye en la decisión global o cuanto pesa cada uno de ellos a la hora de determinar el nivel de fluidez de un estudiante. Por ejemplo, se puede decir que del 1 al 100, el vocabulario puede tener una importancia del 60% pues es importante pero no el más importante y determinante; el de construcción gramatical de frases un 80%, puesto que éste podría ser un poco más importante que el de vocabulario; y el de uso adecuado del lenguaje un 100%. PASO 3: diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de cada nivel. Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5). Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste, primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior. Luego, el nivel intermedio. Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios. Etiquetas: avanzado-intermedio-inicial; altamente competente-parcialmente competente-no competente.
  • Tema 4.evaluación

    1. 1. Máster en formación del profesorado de educación de secundaria Actividades de Evaluación Tema 9: Métodos de evaluación Raquel Chocarro Eguaras
    2. 2. <ul><li>En investigaciones realizadas en los años 70 se obtuvo que lo que más influía en el aprendizaje no era la enseñanza, sino la evaluación. </li></ul><ul><li>Los estudiantes describían todos los aspectos de su actividad como si estuviesen totalmente determinados por la manera como percibían las exigencias del sistema de evaluación. </li></ul>Tema 9: Métodos de Evaluación Hay que buscar un sistema de evaluación en el que participen fuentes múltiples y variadas de información con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias
    3. 3. <ul><li>El alumno construye su respuesta </li></ul><ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><ul><li>Fácil de preparar </li></ul></ul><ul><ul><li>Se adapta a diversos objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>No se puede adivinar la respuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>Condiciona un buen método de estudio </li></ul></ul><ul><li>Inconvenientes: </li></ul><ul><ul><li>Corrección: laboriosa, difícil objetividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Fiabilidad: admite pocas preguntas, corrección diferente según momento </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede influir la suerte </li></ul></ul>Pruebas escritas abiertas Tema 9: Métodos de Evaluación
    4. 4. <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Centrar la atención del alumno en la formulación (preguntas correctas). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las respuestas más breves tienen más fácil corrección. </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicar tiempo. </li></ul></ul><ul><ul><li>No saber a quién se corrige. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de comenzar a corregir. </li></ul></ul>Pruebas escritas abiertas Tema 9: Métodos de Evaluación
    5. 5. <ul><li>Permiten conocer: </li></ul><ul><ul><li>Lo que los alumnos consideran importante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que han comprendido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su propia capacidad para responder a estas preguntas. </li></ul></ul><ul><li>Limitaciones: </li></ul><ul><ul><li>Preparación laboriosa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede condicionar negativamente el estudio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se puede adivinar la respuesta. </li></ul></ul><ul><ul><li>No comprueban objetivos importantes: juicios personales, expresión. </li></ul></ul>Pruebas objetivas Tema 9: Métodos de Evaluación
    6. 6. <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Preguntar sobre lo importante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponer de un plan previo para equilibrar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Secuencia: redactar pregunta, redactar respuesta, redactar alternativas, reordenar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pregunta: clara, no idéntica al texto, que no de pistas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuesta: longitud similar, una claramente correcta, no sinónimas, no rídiculas. </li></ul></ul>Pruebas objetivas Tema 9: Métodos de Evaluación
    7. 7. <ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><ul><li>Evaluar en base a criterios y niveles de logro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar todos los objetivos del trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación más objetiva. </li></ul></ul><ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo, estableciendo criterios de valoración y niveles. </li></ul></ul><ul><ul><li>No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo peso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar durante el proceso </li></ul></ul>Corrección trabajos académicos Tema 9: Métodos de Evaluación
    8. 8. <ul><li>Propósito: evaluar trabajos individuales, actividades grupales, presentaciones orales,.. </li></ul>Las rúbricas de evaluación Tema 9: Métodos de Evaluación “ son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback” (Andrade, 2005; Mertler).
    9. 9. <ul><li>Globales u holísticas </li></ul>Clases de rúbricas Tema 9: Métodos de Evaluación
    10. 10. <ul><li>Analítica: diseño </li></ul><ul><li>Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Ej. Vocabulario, construcción gramatical de frases y uso adecuado del lenguaje. </li></ul><ul><li>Definir el peso de los criterios. </li></ul><ul><li>Diseñar para cada criterio los descriptores para cada nivel de logro. </li></ul><ul><ul><li>Cuántos niveles y cómo se denominan (3 y 5) </li></ul></ul><ul><ul><li>Redactar descriptores: trabajar por contraste, 1º nivel inferior por contraposición al nivel superior, luego el intermedio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios. </li></ul></ul><ul><li>Dar una nota. </li></ul>Clases de rúbricas Tema 9: Métodos de Evaluación
    11. 11. Clases de rúbricas <ul><li>Analítica: diseño </li></ul>Tema 9: Métodos de Evaluación Nivel 1 Deficiente (0-3) Nivel 2 Aceptable (3-6) Nivel 3 Excelente (6-10) Peso Vocabu-lario 20% Frases 20% Lenguaje 60%
    12. 12. <ul><li>Los alumnos responden Si o No. </li></ul><ul><li>Ya habrá ocasión de matizar las respuestas. </li></ul><ul><li>No se pondrá en común con toda la clase. </li></ul>Trabajos en grupo: evaluación del proceso a nivel individual Tema 9: Métodos de Evaluación <ul><li>¿teníais claro lo que había que hacer? </li></ul><ul><li>¿Habéis quedado en general satisfechos sobre cómo habéis trabajado? </li></ul><ul><li>¿Han podido participar todos? </li></ul><ul><li>¿Habéis echado de menos el que alguien moderara el trabajo del grupo? </li></ul><ul><li>¿Crees que has prestado atención a los demás, que has dejado hablado sin interrumpir? </li></ul><ul><li>¿Crees que os habéis desviado del objetivo inicial? </li></ul>Comentad dentro de cada grupo las respuestas y proponed algún cambio en el trabajo en el grupo si es necesario.
    13. 13. Bibliografía <ul><li>Álvarez, J.M. (2009). La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo. Revista de Educación , 350, 351-374. </li></ul><ul><li>Martínez-Rojas, J.G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición , 6, 129-138. </li></ul><ul><li>Fernández, A. La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de Docencia Universitaria , 8 (1), 11-34. </li></ul>

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