Origen de la teoría curricular. concepto de curriculum, tipos de curriculum, análisis de los aspectos que determinan el concepto de curriculum.

1. Teoría Curricular
3er
Cuatrimestre LP. César Torres Barranco

2. Menú Principal
Unidad 3.
Desarrollo de la
Teoría Curricular.
Diseño
Curricular I
Unidad 4. Principios
conceptuales de los
tipos de
organización y
estructura
curricular
Unidad 1.
Introducción a la
Teoría Curricular.
Unidad 2. Factores
que influyen en el
desarrollo
curricular.
Presen-
tación de
la
materia.

3. 1.2 Los Objetivos del Currículo
Teoría
Curricular
1.1 Definiciones De Currículo
1.3 Tipos de Currículo
1.4 Elementos del Currículo Formal
1.5 El carácter interdisciplinario y
transdisciplinario del Currículo

4. 1.2 Objetivos del Currículo

5. práctica?
¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y
práctico?
Enseñanza
(RALE)
 Se refiere a la actividad y a los
agentes que participan en ella.
 Acción y efecto de enseñar
 Sistema y método de dar
instrucción.
Enseñanza
(María Moliner)
• Acción de Enseñar
• Conjunto de Medios, Personal y
actividad dedicados a la
enseñanza.
• Conjunto de Ideas, principios,
hábitos, etc., que una persona
transmite o comunica a otra con
lecciones, con su ejemplo, con

6. Lenguaje Especializado
La enseñanza denota
siempre la intención de
transmitir, de proponer algo
y hasta de indoctrinar a
otros.
Actividad y contenido
quedan interrelacionado.
Lenguaje Pedagógico
Ha existido más una
preocupación por formalizar
rigurosamente la actividad
que por clarificar su
contenido y entender como
una y otra se relacionan
¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y
práctico?

7. En el caso de la enseñanza
La actividad, sus agentes y su
contexto se han desligado en
muchos casos de los contenidos
a los que sirve.
La educación para ser
comprendida exige entenderla:
a) Como actividad: Que se
expresa en formas distintas,
despierta procesos que tienen
ciertas consecuencias en los
alumnos, por lo que hay que
entender los métodos.
¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y
práctico?

8. c) Como los agentes y
elementos que determinan la
actividad y el contenido:
Fuerzas sociales, institución
escolar, ambiente y clima
pedagógico, profesores,
materiales, entre otros.
¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y
práctico?
b) Como Contenido:
De un proyecto de
socialización y formación:
Lo transmitido/
lo aprendido/el logro.

9. “Sin contenidos no hay
enseñanza”
 La preocupación técnica de lograr
métodos válidos para transmitir los
aprendizajes y la ligazón a la psicología
han hecho que la educación en general y
didáctica más en particular, se hayan
olvidado a veces del contenido
culturalizador de la educación.
 La preocupación por los métodos y por
los procesos de aprendizaje ha llevado
desafortunadamente a que mucha de la
investigación educativa disponible no
haga relación al contenido de la
enseñanza.

10. “Sin contenidos no hay
enseñanza”
El surgimiento de movimientos
progresistas señalaban.
Escuela tradicional: academicismo e
intelectualismo poco relevante y
reproductora de la cultura dominante.
Porponen modelos de relación
pedagógica en los que se restaba
inportancia a los contenidos, dandole
prioridad a las relaciones sociales
para:
El desarrollo de la personalidad,
autodesarrollo, experiencias del
alumno.
El Profesor
Debia perder su papel de transmisor
y fuente de la información y el saber,
tendría que ser el mediador de la
comunicación cultural
Mediador entre alumnos y cultura
externa

11. La didáctica
Más que atender al que enseñar tenia
que ocuparse de la instrumentación
técnica y considerar las condiciones del
medio en que los alumnos debian
aprender.
Las preocupaciones de la psicología
Referidas al bienestar del alumno,
desarrollo relación alumno-maestro,
generaron:
Ablandecimiento de la
pedagogía
Los contenidos se deciden fuera
del ámbito didáctico por parte
de agentes externos.
Se pierde la relación entre lo
que ocurre dentro y fuera.
Función cultural de la escuela.
“Sin contenidos no hay
enseñanza”

12. Raíz etimológica
Palabra latina CURRERE.
Carrera
Recorrido que debe ser realizado y
por ende representado o
presentado.
Surge con Platón y Aristóteles
Entra de lleno en el lenguaje
pedagógico cuando la
escolarización se convierte en una
actividad de masas que necesita
estructurarse en pasos y niveles.
Un sistema escolar complejo, tiene
que organizarse y sirviendo a
intereses sociales con
consecuencias tan decisivas,
tiende a ser controlado
inevitablemente, implica, pues, la
idea de regular y controlar la
impartición del conocimiento.
“Un solo concepto o acepciones diversas de
curriculum”

13. No se entenderia acepción
alguna del curriculum sin
apelar los contextos
desde los que se elabora.
Contreras
Considera que es preciso
plantearse cuatro grupos de
interrogantes para acotar su
significado:
A) Si atendemos a lo que se debe
enseñar o a lo que los estudiantes
tienen que aprender.
B) Si pensamos en lo que se debiera
enseñar y aprender o en lo que
realmente se transmite y se asimila.
C) Si nos limitamos a los contenidos o
abarcamos también las estrategias,
métodos y procesos de enseñanza.
D) Si objetivamos el curriculum como
una realidad estanca o como algo
que se delimita en el proceso de su
“Cuatro Vertientes Para Entender Una
Realidad”

14. El concepto = Elástico
Polisemico
Es rico puesto que ofrece
perspectivas diferentes
sobre la realidad de la
enseñanza
Cuanto más ambiciosas
sean las pretensiones que
se tengan para que la
institución escolar cumpla
con los alumnos, tanto más
complejo y, a su vez, más
ambiguo es el curriculum en
el que se representarán los
contenidos para conseguir
esos objetivos.
a) “Amplitud Variable del Significado”

15. V.gr.
Si se busca que la educación
primaria transmita elementos
básicos de la cultura, es
relativamente más fácil concretar
esa finalidad en un curriculum
que si se pretende atender al
desarrollo y bienestar global del
alumno
En ambos casos se habla de
curriculum
La elasticidad, ambigüedady
amplitud del mismo es diferente.

Las distintas audiencias
(Profesores, padres y alumnos)
Asumen en alguna medida lo que
se espera de la escolarización:
“Amplitud Variable del
Significado”

16. 1. Dedicación a aspectos
académicos;
2. Directa o indirectamente también
una preparación para el
desempeño de alguna actividad
profesional;
3. Atención a los aspectos de
educación moral, cívica y social, y;
4. Una cierta atención a aspectos
personales relacionados con el
bienestar físico, emocional,
estimulo a la expresión personal,
La escolarización va más allá
de la preparación intelectual y
académica
Todos los anteriores tienen que
plasmarse, en un curriculum de
contenidos muy diversificados,
aunque en la práctica siga
siendo dominante una acepción
restringida, ligada a contenidos
intelectuales.
“Amplitud Variable del Significado”

17. - El sistema educativo es tan
complejo que en cada nivel o
especialidad los conceptos
pedagógicos adquieren un
significado sólo en parte
equivalente
- Dentro de cualquier parcela del
curriculum, como es un área o
una disciplina cualquiera,
también se tiende a ampliar lo
que se considera contenido de
la misma.
“Amplitud Variable del
Significado”
V.gr.
Ya no es importante sólo
aprender los contenidos de la
biología, sino como se
investiga con los seres vivos,
la proyección de los
conocimientos biológicos en
la economía, en el medio
ambiente, en la salud;
importa también fomentar
determinadas actitudes
éticas ante la vida, etc.

18. El pensamiento curricular forma
parte del pensamiento social en
general y no puede pretenderse
para el primero un estatuto
epistemológico diferente al
segundo, con el agravante de
que se trata de una parcela con
tradiciones de estudio muy
recientes.
“Amplitud Variable del Significado”
Conclusión

19. 1.5 El Carácter interdisciplinario y transdisciplinario

20. La escuela a través de la
enseñanza transmite una cierta
cultura, y una selección de lo
que se entiende por ella en el
exterior
El curriculum viene a ser una
especie de textos cuya
pretensión es la reproducción de
una forma de entender la
realidad y los procesos de
producción social a los que se
El contexto social,económico,
político y cultural al que representa o
deja de hacerlo el curriculum debe
ser el primer referente en relación al
cual analizar y evaluarlo.
Es decir, ese es el primer contexto
práctico externo para entender la
realidad curricular (política, social, economica)
El curriculum propuesto a la
enseñanza es el fruto de las
opciones tomadas dentro de esa
práctica.
b) “El curriculum dentro de prácticas
diversas”

21. Curriculum Real
Es preciso clarificar los
ámbitos prácticos en que
se elabora y desarrolla,
pues, de lo contrario,
estariamos hablando de
un objeto reificado al
margen de la realidad.
El curriculum es un ámbito de
interacción donde se entrecruzan
procesos, agentes y ámbitos
diversos que, en un verdadero y
complejo proceso social, dan
significado práctico y real al
mismo.
Los ambitos que modelan el
curriculum son:
“El curriculum dentro de prácticas
diversas”

22. Actividades de
enseñanza-
aprendizaje
a) Existe un contexto didáctico.-
Ambiente pedagógico más
inmediato para el alumno
(estrategias).
“El curriculum dentro de prácticas
diversas”
b) El ambiente o contexto psicosocial.-
Que se crea en los grupos de E-A,
normalmente en las aulas, pero que puede
apreciarse en cualquier otra agrupación de
trabajo.
Ambiente del Aula

23. Organización y
ambiente de
centro
c) La estructura del centro.- Las relaciones
internas, las formas de organizarse el
profesorado, su cordinación, actividades
culturales que se realizan, etc., determinan un
contexto organizativo que presta un significado
particular al proyecto concreto que un centro
tiene para sus profesores y alumnos.
“El curriculum dentro de prácticas
diversas”
d) Los centros o las aulas no son
entidades aisladas de una realidad
más amplia que es el contexto del
sistema educativo en su conjunto.
Estructura del
Sistema Educativo

24. Contexto
Exterior
“El curriculum dentro de prácticas
diversas”
e) Son diversas las fuentes que determinan este
contexto:
• Presiones económicas y políticas,
• Sistemas de valores que preponderan,
• Culturas dominantes sobre subculturas
marginadas,
• Regulaciones administrativas de la práctica
escolar y del sistema educativo,
• Influencia de la familia en la determinación de la
experiencia de aprendizaje o de las opciones
curriculares y de las ayudas a los hijos, etc.

25. Contexto exterior:
• Influencias sociales, económicas,
culturales, etc.
• Regulaciones políticas y
administrativas.
• Producción de medios didácticos.
• Participación de la familia.
• Ámbitos de elaboración del diseño.
Ambiente del Aula
Actividades de
enseñanza-aprendizaje
• Prescripción de mínimos
•Ordenación:
Especialidades, ciclos,
opciones, etc.
• Planes de centro
• Planes del profesorado
• Elaboración de textos,
guás, etc.
• Desarrollo en la
enseñanza
• Evaluación de alumnos
y/o curricula.
Ámbitos que modelan el
curriculum
Actividades
curriculares

26. 1.3 TIPOS DE CURRÍCULO

27. Curriculum real
La realidad no se reduce
a lo que parece evidente
de forma más inmediata,
es preciso escudriñar en
ella, descubrir lo que no
es manifiesto.
Una cosa es lo que los
profesores se les dice que
tienen que enseñar, otra es lo
que ellos creen o dicen que
enseñan y otra distinta lo que
los alumnos aprenden.
? En cuál de los tres espejos
encontramos una imagen más
precisa de lo que es la
c) “Lo Oculto y Lo Manifiesto”

28. Lo que se dice que se
enseña
Curriculum manifiesto
Aunado a este, existe otro
subterraneamente
Curriculum Oculto
En la experiencia práctica
que tienen los alumnos se
mezclan o interaccionan
ambos.
Curriculum real.
c) “Lo Oculto y Lo Manifiesto”

29. P/Comprender el curriculum
desde la perspectiva del que
aprende
El alumno mientras está en
situaciones de escolarización:
Aprende conocimientos,
habilidades, comportamientos
diversos, a sentir, a adaptarse y
Jackson (1975)
Las relaciones sociales la
distribución del tiempo y del
espacio, las relaciones de
autoridad el uso de premios y
castigos, el clima de evaluación
= CO que al alumno tiene que
superar.
“Lo Oculto y Lo Manifiesto”

30. CO (Jackson)
Tiene más estrecha relación
con las dificultades del
alumno que con sus éxitos,
porque es ahí donde mejor
se aprecian las exigencias
de adapatación a sus
requerimientos que plantea
a sus estudiantes.
Hábitos de orden,
puntualidad, corrección,
respeto, competición-
colaboración, docilidad y
conformidad son, aspectos
inculcados consciente o
inconscientemente por la
escuela que denotan un
modelo de ciudadano.
“Lo Oculto y Lo Manifiesto”

31. La escuela no es un medio aislado
de los conflictos sociales externos
a ella:
v.gr.
Si en la sociedad existen
discriminaciones en contra del
sexo femenino, las relaciones
entre chicos y chicas en las aulas
o patio de recreo, la interación de
Lo que importa no es lo que se
dice que se hace, sino lo que
verdaderamente se hace.
El significado real de C no es el
plan ordenado, secuenciado, en
el que se plasman las
intensiones , los objetivos
concretos, etc.
Sino la práctica real que
determina la experiencia de
“Lo Oculto y Lo Manifiesto”

32. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
"Dimensiones Ocultas"
1.- Distinguir lo que se
pretende de los que se
hace realmente.

33. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
La cultura es la conjunción
de significados,
convenciones, creencias,
comportamientos, usos y
formas de relacionarse en los
grupos humanos; allí se
desarrolla todo un proceso
de socialización de los
alumnos, y los contenidos
del curriculum real son los

34. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
3.- La importancia
de destacar esta
perspectiva, estriba
además, en que
resalta la
importancia de los
contextos o
ambientes.

35. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
Las dimensiones ocultas genera
una conceptualización tan amplia
que tiene sus ventajas:
a) Puede recoger la idea más común
de que el curriculum es una guía
para planificar, enseñar y evaluar
el curriculum oficial.

36. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
b) Incluye los aprendizajes
incidentales cuya fuente es la
estructura escolar como
organización, con sus normas de
funcionamiento
c) Se contemplan los
aprendizajes que tienen su
origen en los acompañeros del
alumno

37. “Lo Oculto y Lo Manifiesto”
d) Se asume que aquello que no queda
comprendido en lo que explicitamente se
pretende, forma parte también del discurso
e) Evita tener que distinguir entre
curriculum (lo previsto) e instrucción (lo
que hace, el desarrollo práctico), es decir,
nos obliga a ver continuidad-
discontinuidad entre intenciones y
realizaciones.

38. 1.1 Definiciones de Currículo

39. La educación es un campo de
pensamiento y de práctica
donde:
 Proyectamos ideales
diversos;
 Utopias individuales y
colectivas;
 Ideologías globales o valores
concretos que pretendemos se
extiendan y que otros
compartan.
d) “A qué llamamos curriculum”

40. “A qué llamamos curriculum”

41. “A qué llamamos curriculum”

42. “A qué llamamos curriculum”

43. “A qué llamamos curriculum”

44. “A qué llamamos curriculum”

45. 2.- Los libros de texto,
las guías didácticas o
materiales diversas que
lo elaboran o diseñan
Es el curriculum creado
para ser consumido por
los profesores y
alumnos.
“A qué llamamos curriculum”
3.- Las programaciones o
planes que hacen los
centros
El curriculum en el
contexto de prácticas
organizativas.

46. “A qué llamamos curriculum”

47. “A qué llamamos curriculum”

49. 1.4 Elementos del Curriculum Formal

50. 1.4.1Fundamentación

51. 1.4.2 Perfiles de ingreso, egreso y profesional

52. 1.4.2 Perfiles de ingreso, egreso y profesional

53. 1.4.2 Perfiles de ingreso, egreso y profesional

54. 1.4.3 Objetivos

55. 1.4.4 Campo de Trabajo

56. 1.4.5 Contenidos Organizados

57. 1.4.5 Contenidos Organizados

58. 1.4.5 Contenidos Organizados

59. Referencias
 Reificación.- es un concepto en la teoría marxista;
designa una forma particular de alienación en el modo
de producción capitalista. Este concepto fue
desarrollado por Lukács y trabajado también por los
integrantes de la Escuela de Frankfurt.