Este documento analiza la legislación sobre la tutoría y participación de los padres en la educación según la LOE, la Ley de Educación de Castilla-La Mancha y los decretos de currículo. Explica los derechos y obligaciones de los padres y describe los modelos de tutoría. También identifica las causas de baja participación de los padres y propone estrategias como involucrar a los padres como apoyo del centro, profesores, alumnos y socios para promover su participación.

1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: García Blázquez, Raúl
Titulación: 2ºB Primaria Curso Académico: 2013-2014
Autoevaluación Práctica III : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación: 0.4
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la
Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
Dadas las siguientes fuentes bibliográficas me dispongo hacer el análisis sobre la
tutoría y la participación de padres:
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
La ley orgánica de educación del 3 de mayo, encontramos que la educación se rige por
sus cuatro pilares fundamentales que son los siguientes:
Aprender a conocer, es decir, crear, inventar, los medios que le permiten seguir con los
procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en
los niños en edad escolar, sino, en todos nosotros que somos unos aprendices
permanentes. Enseñar a un niño a conocer es ayudarlo a desarrollar una habilidad
básica, es darle las herramientas que le permitirán seguir aprendiendo toda su vida.
Aprender a aprender-aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento, como instrumentos para comprender, esto conllevaría a ejercitar la
memorización asociativa como facultad intrínseca humana y a ejercitar el pensamiento
PRÁCTICA 3 A

2. desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de los procesos
de inducción y deducción.
Aprender a hacer, es decir, se refiere a la ejecución de de procedimientos y estrategias,
técnicas y habilidades, destrezas y métodos es un saber de tipo práctico que va desde
una etapa inicial a una etapa de consolidación.
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás es aprender a conocer y
respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer oír nuestros reclamos, a
encontrar soluciones consensuadas por métodos no violentos.
En la ley de Educación de Castilla La Mancha encontramos:
En el Capítulo III Las Familias:
Art.22 El alumno como no constituye parte del proceso educativos, la comunidad
educativa y agentes básicos para la mejora de la educación.
Art. 23 Los padres tiene derecho de elegir el modelo de educación de sus hijos de
acuerdo a sus ideales o convicciones.
La conserjería impulsara programas de orientación a las familias para mejorar su papel
como educadores, así también, pondrá a disposición de los centros públicos los recursos
necesarios para que el centro y los padres estén en contacto por vías electrónicas de
comunicación.
Art.24 Los padres o tutores tienen derecho a elegir el modelo de educación, e centro y
la religión de acuerdo a sus convicciones.
Art 25 Los padres tienen la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y
las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo
educativo de sus hijos.
En el Capítulo IV: La orientación educativa y profesional
Art 159 La finalidad del modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como
finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización
del proceso educativo refiriéndose a la adaptación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles.
Art 160 Las características básicas de la orientación educativa son las siguientes:
 Proceso continuo, sistemático y articulado,
 Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde
la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los
responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado.
 Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas,
habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado .

3.  Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
 Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a
la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo.
 Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del
éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.
En el Art 161. Organización.:
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
 La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,
para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos
docentes.
 El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas
de orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público
educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las
zonas rurales.
 El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales
ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de
educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a
la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con
las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la
colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.
Según el Decreto del Currículo en Castilla-La Mancha
Artículo 10. Tutoría.
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en
el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia,
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la
tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del
currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de
impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,
incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de

4. seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de
Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria
obligatoria.
Tras el visionado del video https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
La comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con
padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a
la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
El vídeo nos muestra lo que es en realidad una tutoría, como se debe llegar a cabo y los
distintos modelos que para llevarla a cabo. También debemos tener en cuenta tres
PRÁCTICA 3B

5. aspectos importantes: la comunicación verbal, la no verbal, y el contexto donde esta se
produce.
Hay tres modelos de llevar a cabo la tutoría, una de forma agresiva, inhibida y otra de
forma asertiva. En el modelo de forma agresiva vemos como los dos interlocutores se
atacan mutuamente y no hay entendimiento entre ellos. Para mi forma de ver las cosas,
ellos tendría que escucharse, entenderse el uno al otro y poner los medios necesarios
para mejorar el rendimiento del alumno.
Por otra parte en el modelo de comunicación asertivo, se da todo lo contrario del
modelo agresivo, hay entendimiento, la comunicación fluye y se escuchan el uno al
otro, se buscan objetivos finales para poner solución al problema.
Por último, no aparece en el video el modelo de comunicación inhibida. Pero puedo
imaginarme, que es una actitud tímida, acomplejada.
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas
y medidas de mejora para promover dicha participación.
Entre las principales causa de participación de los padres en los centros educativos son
las siguientes:
En mi opinión creo que la principal causa que podemos atribuir a la poca participación
es la incompatibilidad entre los horarios laborales y escolares. La falta de tiempo de
padres hace imposible que puedan otorgar algún tipo de ayuda.
También, se podría atribuir a la falta de coordinación entre centro y padres. Los padres
podrían ver esta participación como una actividad sin sentido u objetivo. Ante esto
convendría explicar a los padres la gran importancia que tiene el hecho de participar.
Por otro lado, la falta de participación vendría dada a la poca importancia que conceden
a la educación, este hecho se podría tomar como un facto cultural.
El escaso nivel formativo podría ser otro motivo por el cual padres y madres no se
atreven, de esta forma se justifica la falta de interés y formación.
La incapacidad del centro para mover a las familias.
PRÁCTICA 3 C

6. Son variadas las estrategias desarrolladas para la participación de los padres. Greene y
Habana-Hafner (Según cita Martín-Moreno 2007, p:238) establecen las cuatro
siguientes:
 los padres como apoyo del centro educativo
 los padres como profesores: Integra tres estrategias diferenciadas: programas
dirigidos a la mejora de las condiciones académicas del hogar, la inclusión de
los padres en las aulas y las visitas de los profesores al domicilio del alumno.
 los padres como alumnos: escuela de padres, talleres, actividades de educación
familiar y de adultos, visitas a museos, debates, etc.
 los padres como socios, mediante su participación en los consejos escolares.
Se podrían desarrollar actividades en la que los padres se sintieran útiles del propio
aprendizaje de su hijo. Por ejemplo hacer un programa de radio. Una revista diario del
colegio. De esta manera conseguiríamos una comunidad más integra y la acción
educativa sin lugar a dudas se vería fortalecida.