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 INTRODUCCIÓN
“En una época de explosivos cambios —en que las vidas personales se ven desgarradas,
el orden social existe...
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planear es necesario realizar un diagnósti...
PLANIFICACIÓN
A debatir y construir
Grado y grupo: Sesiones
1º. De Secundaria
3 de 60 minutos cada una, más el trabajo int...
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Evaluación
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CONCLUSIONES
La planeación de una actividad debe considerar diversos elementos, empezando por el sujeto. Ello implica cono...
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  1. 1. ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍA EN LÍNEA PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV) LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN. TES6_TRABAJO8_PAMAR TRABAJO:ACTIVIDAD PARA LLEVAR A CABO CON UN GRUPO DE ALUMNOS UTILIZANDO POR LO MENOS DOS TECNOLOGÍAS DE LA WEB 2.0 TEMA: LAS FÁBULAS Y LOS DILEMAS MORALES EN 1º. DE SECUNDARIA MAESTRA: PATRICIA THIRIÓN ROSAS ALUMNO: RAÚL PARRA MAGAÑA FECHA DE ENTREGA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2015
  2. 2.  INTRODUCCIÓN “En una época de explosivos cambios —en que las vidas personales se ven desgarradas, el orden social existente se desmorona y una nueva y fantástica forma de vida comienza a asomar por el horizonte—, formular las más amplias preguntas acerca de nuestro futuro no es una simple cuestión de curiosidad intelectual. Es una cuestión de supervivencia”. Alvin Toffler. Experto en prospectiva. Vivimos tiempos de incertidumbre y transformaciones vertiginosas; a diario nos cuestionamos y tratamos de encontrar respuestas a lo que acontece a nuestro alrededor. En el marco de la globalización y el neoliberalismo, el desarrollo de la ciencia y la tecnología evidencia una notable interdependencia con la sociedad. Efectivamente, la tecnología transforma las formas de producir, comerciar e incluso influye en las modas y estilos de vida. A su vez, los cambios en la sociedad exigen nuevas aplicaciones de la ciencia, que atiendan a las necesidades de los seres humanos, cada vez más cambiantes. El ámbito educativo no es la excepción; es por ello que la educación debe adaptarse a un mundo cambiante y adoptar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje. ”Las formas de comunicación, socialización y aprendizaje son diferentes hoy y cambian rápidamente, los usuarios han dejado de serlo para convertirse también en creadores, “prosumers” (Toflfer, 1980).Es por ello que en este trabajo se presenta el diseño de una actividad con un grupo de alumnos en el que se propone el empleo dedos tecnologías de la web 2.0., Lo que implica que los alumnos, a partir de un trabajo colaborativo, interactivo y dinámico, compartan con sus compañeros elementos de aprendizaje a partir de youtube y un edublog con el tema “las fábulas y los dilemas morales en 1º. De secundaria”.
  3. 3.  La planeación parte de la idea de Lucchetti (1998), en el sentido de que para planear es necesario realizar un diagnóstico que considere el nivel de desarrollo de los estudiantes, así con su nivel de conocimientos previos y su disposición al aprendizaje.  Para planear es necesario responder a preguntas clave: ¿qué?, ¿por qué?,¿cómo?,¿cuándo?¿con que? La respuesta e estas preguntas aportarán elementos para una planificación argumentada y pertinente.La planeación que se presenta a continuación considera los elementos anteriores y pretende ser una proyección que oriente la adquisición de aprendizajes significativo, en un marco de trabajo colaborativo en el que los nivele de interacción presencial y a partir de la web 2.0 coadyuven a dicho propósito.  El tema es por demás actual y necesario, ya que la promoción de valores es una tarea inaplazable de la educación básica, y las fábulas con su correspondiente análisis y argumentación que se deprende de ellas a partir del diseño de dilemas morales, puede contribuir de manera significativa.  Finalmente, la posibilidad de compartir a partir de la web 2.0 con compañeros de la maestría, aporta elementos de mejora, ya que no se construye en solitario y los productos generados por los seres humanos solo tienen sentido en la medida en que se comparten y aportan elementos para la resolución de problemas de la vida cotidiana. 
  4. 4. PLANIFICACIÓN A debatir y construir Grado y grupo: Sesiones 1º. De Secundaria 3 de 60 minutos cada una, más el trabajo interactivo en la red. Campo formativo: Enfoque: Asignatura: Lenguaje y comunicación El enfoque comunicativo y funcional se orienta al desarrollo de competencias comunicativas, generando ambientes de aprendizaje que permitan las prácticas sociales del lenguaje. De esta manera se potencian aprendizajes significativos susceptibles de ser aplicados en contextos reales. En este caso, por ser un tema transversal, se conecta con formación cívica y ética de manera muy importante Español
  5. 5. Bloque a trabajar: Práctica social del lenguaje: Aprendizajes esperados: Competencias: Investigar fábulas en you tube u otros recursos de la web 2.0. Interpretan fábulas en clase Analizan el contenido moral de diversas fábulas. Diseñan dilemas morales y se forman equipos para debatir. Se obtienen conclusiones. Se suben a un blog que hayan creado, las producciones. - Investigan en la red, sobre las fábulas - Interpretan por equipo el contenido de una fábula. - Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. - Comprende la función de la moraleja. - A partir de las fábulas, se diseñan dilemas morales - Interactúan en la red a través de un blog, incorporando producciones y retroalimentando a sus compañeros. - Participar en ambientes de aprendizaje con prácticas sociales del lenguaje - Establecen posturas a partir del análisis y argumentación de fábulas y dilemas morales
  6. 6. Lección Actividades Tiempo estimado Material educativo y referencias bibliográficas Organización social del aula ¿Cuáles son los elementos estructurales de una fábula? ¿Cuál es el sentido de una moraleja? ¿Cómo construir dilemas morales a partir de una fábula? Fase de inicio (sesión 1) 1° Se planteará el tema y el propósito delo mismo A partir del modelo de Ogli, se identificarán los conocimientos previos y expectativas en un formato como el siguiente: Las fábulas Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí Lo que me falta por aprender Después de la actividad anterior, se continuará realizando el encuadre, aclarando los aprendizajes esperados, la mecánica para organizar los trabajos y los instrumentos y criterios de evaluación. Se socializará el modelo de Ogli, compartiendo en grupo la columna 1 y 2 del modelo. Se dejará como tarea la investigación de fábulas, con un guion que oriente las acciones. Sesión 2 Por equipo, se representan las fábulas que los estudiantes hayan seleccionado Se forman equipos y se analizan y discuten las fábulas, en su dimensión moral. Se presenta un dilema moral y se establece la discusión en el grupo, tratando de que los alumnos argumenten y asuman posturas críticas ante situaciones polémicas y moralizantes. Se establece como tarea la construcción de un blog en el que estén integrados los miembros del grupo, con el propósito de que suban sus aportaciones, creando una fábula y diseñando al menos dos dilemas morales con el propósito de generar un ambiente interactivo en el cual se comenten sus producciones y se integre una antología de fábulas y una de dilemas morales. Sesión 3. Fase de cierre Los alumnos completarán el modelo de Ogle, con las columnas 3, referente a la proceso de meta cognición, y la 4, realizando un análisis reflexivo sobre las fortalezas y debilidades de lo aprendido. Se socializarán los trabajos y se procederá a la evaluación, complementándola con los productos. Una sesión de 60 minutos Una sesión de 60 minutos Una sesión de 60 minutos Son libres, y apelan a la posibilidad de que los alumnos investiguen en la red. Grupos heterogéneos Secuencias didácticas
  7. 7. Evaluación Evidencias de desempeño ( productos de proceso) La evaluación será a partir de la participación en las actividades presenciales y en línea, utilizando como instrumentos: o Lista de cotejo y rúbrica para valorar: participación en escenificación, debate y productos y participaciones en línea, además de recuperación del modelo de Ogli. Modelo de Ogli terminado Participación en Blog.
  8. 8. CONCLUSIONES La planeación de una actividad debe considerar diversos elementos, empezando por el sujeto. Ello implica conocer su nivel cognitivo, explorar sus conocimientos previos e identificar su disposición al aprendizaje. Entre los factores esenciales para complementar una planeación, se encuentra considerar el contexto de la experiencia de aprendizaje; solo así se pueden construir ambientes propicios. “El aprendizaje se sitúa en un contexto determinado; depende de las oportunidades y restricciones que este ofrece” (Díaz Barriga, 2012; p. 18). En efecto, si las condiciones económicas, políticas y sociales cambian, el modelo educativo también se tiene que transformar. La experiencia del diseño de situaciones didácticas con apoyo de recursos de la web 2.0 ha sido todo un desafío. ¿Cómo armar actividades que les parezcan interesantes a los alumnos? Sin duda, ellos emplean la red con mayor soltura que quienes pertenecemos a generaciones anteriores, y ciertamente lo hacen para socializar, comunicarse, divertirse y por tanto, buscar a través de ella momentos de esparcimiento y evasión. Entonces, la cuestión no es evitar que abusen de los recursos de la web, sino generar procesos que articulen a éstas con contenidos relevantes y de alto contenido formativo, como en este caso en que las actividades estuvieron planeadas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje, enfatizando en habilidades de pensamiento como el análisis, la reflexión y la argumentación, y tratando a la vez de promover e interiorizar valores para la convivencia, empleando como temas las fabulas y los dilemas morales.
  9. 9. BIBLIOGRAFÍA Bach, Heinz (1968), "La formación de! programa semanal y cotidiano" en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula. Argentina: Magisterio el río Toffler, Alvin. (2009) La tercera ola. México. Plaza & Janés. Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.

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