Presentación de la Directora Ejecutiva de Empresarios por la Educación (Colombia), María Victoria Angulo, en el marco de la mesa "Políticas públicas que influyen en la calidad de la formación de profesores" realizada en el seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca

1. Mesa 1. Formación Docente
Avances y Retos en Colombia
Octubre 2014

2. Contenido
• Contexto de Formación Docente: Panorama en
Colombia
• Dimensiones de una Política de Formación
Docente
• Retos por subsistema de formación
• Formación en servicio desde la Fundación
Empresarios por la Educación.

3. Panorama General en
Colombia

4. Docentes del sector oficial – último título obtenido
6%
54%
7%
28%
5%
Normalistas superiores (20.538)
Licenciados (170.565)
Profesionales no licenciados
(21.019)
Postgrado (90.558)
Otros: Bachilleres pedagógicos,
técnicos, tecnólogos (15.616)
Total: 318.296
Fuente: MEN

5. 21%
6%
73%
Programas de Formación
Complementaria (137)
Programas de Licenciatura
(470)
Programas de Pedagogía
(35)
Formación Inicial
Fuente: MEN

6. Programas de Pregrado en Educación (SNIES)
500
400
300
200
100
0
182
71 96
385
13
288
14
361
 Presencial
 Virtual
 A distancia tradicional
 N/A
 Registro Calificado
 Acreditación de Alta Calidad*
 Privado
 Oficial
470 programas activos de 1.356 programas de pregrado en Ciencias
de la Educación
Fuente: MEN

7. Programas de Postgrado en Educación
54%
40%
6%
Especialización (213)
Maestría (157)
Doctorado (25)
(SNIES)
Fuente: MEN

8. Momentos de la formación en Colombia
Fuente MEN

9. Sistema Colombiano de Formación de
Educadores
Subsistema de
Formación
Avanzada
Subsistema
de Formación
en Servicio
Subsistema
de Formación
Inicial
Ejes transversales:
Pedagogía
Investigación
Evaluación
Fuente: MEN

10. Perfil definido en el sistema y por la Ley
 Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y
didáctica.
 Comprensión analítica y reflexiva acerca de los procesos
de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de
las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
 Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos.
 Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita
la innovación del saber pedagógico.
 Formación política y ciudadana.

11. Perfil definido en el sistema y por la Ley
 Formación en investigación educativa para la realización de
lecturas analíticas y propositivas de la realidad, y el diseño de
propuestas educativas pertinentes.
 Habilidades y destrezas en TIC para el diseño, desarrollo y
evaluación de las herramientas educativas.
 Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en
el uso pedagógico de las TIC.
 Comprensión y producción de textos y de contextos
individuales y globales, como insumo para sus prácticas
pedagógicas.
 Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento
permanente de proyectos educativos institucionales y
currículos flexibles.

12. Dimensiones de Política
docente

13. Dimensiones de una política docente
Atraer buenos
candidatos hacia la
docencia
Brindar una
formación inicial de
calidad
Favorecer un
desarrollo
profesional
continuo
Contar con una
carrera docentey
condiciones de
trabajo adecuadas
Monitorear
sistemáticamente la
calidad de la
docencia
Conseguir buenos
docentes en las
escuelas
desaventajadas
Fuente: José Weinstein, profesor de la
Universidad Diego Portales-Chile

14. Retos por subsistema de
formación

15. Retos para el Desarrollo Profesional Docente
I
N
G
R
E
S
O
• Desarrollar las competencias básicas
y profesionales específicas para el
ejercicio del rol docente.
• Ser pertinente con las tendencias
actuales de formación de
educadores, los requerimientos del
talento humano del sector educativo
y las expectativas de la sociedad
• Actualizar pedagógica y
disciplinarmente a los educadores
• Fortalecer las competencias
profesionales para lograr un mejor
desempeño de los educadores
• Brindar la posibilidad y el espacio,
desde la práctica, de estudiar y
repensar el quehacer docente.
• Promover la innovación desde los
procesos de enseñanza
Fuente MEN

16. Formación Inicial
Logros
 Decreto 4790 de 2008 : Establece
las condiciones básicas de calidad
del programa de formación
complementaria en las ENS
 Resolución 5443 de 2010: Define
las características de calidad de
los programas de formación
profesional en educación.
 Lineamientos de Calidad para las
Licenciaturas en Educación (mayo,
2014)
 Sistema Colombiano de
Formación Docente (mayo, 2014)
Desafíos
o No hay investigaciones
relacionadas con las prácticas en la
escuela, sus realidades y
necesidades
o Prácticas docentes (pertinentes, de
calidad)
o Carrera poco atractiva
o Calidad de la enseñanza
o Universidades reacias al cambio /
Conservadoras
o Profesionales no licenciados
o Articulación con los otros
subsistemas

17. Formación Avanzada
Logros
 Aumento en el número de
programas posgraduales. (213
Especializaciones, 157 Maestrías, 25
Doctorados)
 Condiciones de Calidad: Registro
Calificado – Acreditación de Alta
Calidad.
 Mayor Cobertura
Desafíos
o Escasa formación en investigación
de la práctica docente
o Calidad y pertinencia
o Falta de reflexión pedagógica
o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y
necesidades de reinvención y
transformación en la escuela.

18. • En un País descentralizado
Secretaría de
Educación
Formación en Servicio
Convoca Asesora
CTC
 Facultades de Educación
Incluye
representantes de
 ENS
 Centros de investigación
Articulado con
 Universidades
PLAN TERRITORIAL
DE FORMACIÓN
SE
PAM
 Grupos étnicos
Fuente: MEN

19. Plan Territorial de Formación Docente (PTFD)
Fuente: MEN

20. Condiciones básicas de programas de formación
Contenidos
•Tengan como referente: las
competencias profesionales
de los docentes y los
referentes nacionales.
•Fundamentación pedagógica
•Planteen estrategias para el
desarrollo del pensamiento
crítico, reflexivo y creativo.
•Promuevan la producción e
implementación de
estrategias educativas
diversas y flexibles.
• Jerarquización y rutas de
aprendizaje flexibles.
Metodología
•Acompañamiento presencial
o virtual
•Estructura modular
• Flexibles – interacción –
contextualización
•Pertinencia con las
situaciones, problemáticas y
dificultades del aula y del
contexto escolar.
•Conformación de
comunidades de aprendizaje
y estrategias de trabajo
colaborativo.
• Tiempo suficiente: mínimo
180 horas de dedicación por
parte del educador
participante.
Evaluación
• Sistemas de monitoreo y
valoración diagnóstica.
• Sistema de seguimiento y de
impacto durante y
posteriores al programa de
formación
•Definición de la trayectoria de
aprendizaje esperada por
parte de los educadores.
•Estrategias para reducir la
deserción.
•Evaluación formativa.
•Estrategias para identificar
prácticas exitosas
•Proceso de sistematización
•Uso de resultados
Fuente: MEN

21. Formación en Servicio
Logros
 Documento Guía y
Acompañamiento a los Planes
Territoriales de Formación
Docente (PTFD)
 Programa Todos a Aprender
(MEN)
 Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE)
 Selección y ascenso
Desafíos
o Entidades Territoriales (ET) sin
Universidades (Oferta de formación)
o Falta mayor acompañamiento y
control a las ET
o Dos Estatutos docentes – Formas
distintas de hacer Carrera Docente)
o Oferta de formación poco pertinente.
o Articulación entre subsistemas (inicial
y posgradual)
o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y
necesidades de reinvención y
transformación en la escuela.
o Mayores herramientas en la
sistematización y evaluación de las
prácticas pedagógicas

22. Apuesta del Ministerio en Formación Situada
Estrategia de formación continua de educadores que
implica trabajar a partir de las situaciones auténticas del
aula que enfrentan los docentes al promover el
desarrollo de competencias y procesos de pensamiento
en sus estudiantes. Utiliza como insumos el currículo y
los materiales con los que trabaja el docente, así como
la observación rigurosa de las prácticas de aula y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.

23. TUTOR
PAR

24. Formación en Servicio desde la
Fundación Empresarios por la
Educación

25. ARTICULACIÓN DE RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES CON
LAS LÍNEAS DE POLÍTICA NACIONAL Y REGIONAL
RLT pretende impactar positivamente la calidad educativa y los aprendizajes de los
estudiantes teniendo como centro de acción la institución educativa y partiendo de un
liderazgo transformador del rector que potencia y favorece el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas, el aprendizaje colaborativo y la convivencia escolar.
Reconocimiento
del contexto
Nacional y Local
Articulación con actuaciones,
metas y proyectos de las políticas
educativas.
Política Nacional de Formación de
Directivos Docentes.
Planes de Desarrollo Departamentales y
Municipales
Rutas para el Mejoramiento de la Calidad
Educativa.
Gestión del talento humano: Identificación
del rol de los directivos en el
mejoramiento de la calidad.

28. Hoja de Ruta del Programa

29. Rectores Líderes Transformadores
Cobertura cohorte 2013-2014
No. Total de Entidades Territoriales: 8 (Antioquia, Atlántico, Bogotá, Cali,
Cundinamarca, Itagüí, Manizales y Medellín)
No. Total de IE en RLT: 422
No. Total de Directivos Docentes: 476
Miembros de los equipos de trabajo de los rectores: 2.110
% IE Rurales: 54%
% IE Urbanas: 46%
No. Sedes: 1.181
No. de Estudiantes: 605.721
USD$ 3 475.000 apalancados
(60% Privado, 40% Público)
Metas cohorte 2014-2015
No. Total de Entidades Territoriales: 11 (Antioquia, Atlántico, Bogotá, Cali, Cauca,
Cundinamarca, Itagüí, Manizales, Medellín, Yumbo y Santa Marta)
No. Total de Directivos Docentes: 802
Inicio de la evaluación de impacto del Programa

30. Proyección final a 10 meses
 El trabajo colaborativo está instaurado como cultura institucional, los
principios de trabajo colaborativo apropiados en los diferentes ámbitos del
Gobierno Escolar e iniciando su ingreso a las aulas de clase, para incidir en
los procesos de aprendizaje y convivencia.
 Hacer de las observaciones de clase una cultura institucional articulada al
Plan Curricular por competencias, a los planes de mejoramiento y que
incide positivamente en el deseo de los niños y niñas por aprender.
 Cambia en la institución la percepción de la convivencia escolar abordada
desde un paradigma punitivo hacia una concepción formativa y al servicio
del aprendizaje (tránsito de la heteronomía a la autonomía) mediante la
consolidación de las competencias ciudadanas, al servicio de la construcción
de una escuela abierta, inclusiva, participativa y activa.
.

31. Proyección al final de los 3 años
 El trabajo colaborativo es una práctica afianzada en las aulas de clases al servicio de la
construcción colectiva de aprendizajes y de la convivencia y permea todas las instancias de la
vida institucional.
 Las prácticas de clase se desarrollan de manera espontánea y natural y se convierten en
laboratorio de mejoramiento continuo en los procesos pedagógicos de la institución.
 Planes de mejoramiento institucional pertinentes y asociados a una lectura de contexto
permanente y participativa que permite relaciones y aprendizajes significativos en los espacios
institucionales.
Fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional, en su coherencia y pertinencia a partir del
contexto de la institución y el horizonte institucional, con base en el trabajo colaborativo desde
los diferentes órganos del gobierno escolar.
Disminución en las Instituciones Educativas de situaciones de acoso escolar, apoyados en la
cultura de los acuerdos y mejoramiento de las prácticas pedagógicas, que fortalecen los vínculos y
relaciones que se dan en la comunidad educativa.

32. Sistema de Seguimiento y Evaluación de la
Gestión Institucional

33. Lecciones aprendidas en RLT para el desarrollo de políticas
de formación de directivos:
1. Centrar el proceso de formación en el Ser del directivo, adoptando una visión integral del
liderazgo abarcando las diferentes áreas de gestión de las instituciones (directiva,
pedagógica, administrativa y comunitaria), con énfasis en el rol del directivo en la IE.
2. Generación de estrategias que favorezcan el trabajo entre pares, como base de proceso
de aprendizaje conjunto a partir de compartir otras experiencias y realidades.
3. Integrar herramientas para la lectura de contexto de cara al reto que supone la cobertura
de programas de formación en zonas rurales. Reconocer realidades y contextos en lo que
se enmarcan las IE y los directivos de tal forma que su accionar y el acompañamiento
brindado sea más pertinente y articulado a dichos contextos.
4. Es importante que las Secretarias de Educación coordinen procesos de acompañamiento a
las instituciones educativas, acordes con los contextos, realidades y potencialidades de sus
IE y que estos se coordinen con las entidades e instancias de formación.

34. Retos
1) Consolidar un documento de lecciones aprendidas.
2) Consolidación del documento de procesos y procedimientos del
Programa.
3) Avanzar en la definición de la evaluación de impacto del Programa.
4) Foro de rectores.
5) Suscripción de nuevos convenios con SE y Universidades.

35. Ser + Maestro
• Generar cambios en Calidad de Vida del
Maestro.
– Bienestar psicológico
– Inteligencia emocional
• Generar cambios en las actitudes del Maestro
que tengan implicaciones en la gestión escolar.
– Dignificar la labor de las maestras y los maestros para
que puedan ser mediadores no solo de las
manifestaciones pedagógicas, sino también del
ejemplo en valores y vivencias

36. Ser + Maestro

37. Fuente: Proantioquia

38. Ser + Maestro
Fuente: Proantioquia

39. Resultados evidenciados
• Estabilidad emocional (autocontrol, disminución del estrés y
seguridad personal)
• Responsabilidad (administración del tiempo, puntualidad, manejo
de lo urgente y lo importante)
• Relaciones interpersonales
• Competencias comunicativas (asertividad en la comunicación y en
el trato, tienden puentes para llegar a acuerdos)
• Compromiso Institucional
• Disminución ausencias por incapacidades médicas
• Disminución ausencias por permisos
• Aporte a un mejor clima institucional
• Apoyo al logro de los resultados de los estudiantes
• Trabajo en equipo
• Mejor preparación y exposición de los temas en clase (tienen en
cuenta el tipo de población estudiantil)

40. Gracias
www.fundacionexe.org.co
direjecutiva@fundacionexe.org.co
proyectoue@fundacionexe.org.co