Unitex teoria cognitiva cap 5 bruning

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Unitex teoria cognitiva cap 5 bruning

  1. 1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:Pearson. Capítulo 5. Procesos de recuperación 1. El efecto generación. Este supone que el material verbal generado a la hora de codificar se recuerda mejor que el material que los estudiantes simplemente leyeron. (Ej. Te_or_a vs. Teoría). 2. El procesamiento superficial afecta a la memoria implícita sin ningún efecto sobre la memoria explícita. Por el contrario generar información normalmente posee un efecto positivo en la memoria explícita, así como en la transferencia de información a nuevas situaciones. 3. Interrogación elaborativa, es una técnica en la que los estudiantes deben hacer y contestar a preguntas que empiecen por ejemplo con “por qué” sobre la información que acaban de leer. 4. Asimismo, las preguntas guiadas por los compañeros, que los estudiantes planteen y contesten preguntas reflexivas sobre el contenido de la clase, aumenta significativamente su aprendizaje y recuerdo. 5. Estas técnicas mejoran el aprendizaje sobre todo cuando apoyan a los estudiantes a activar su conocimiento previo relevante y que no habrían activado de otra forma. 6. Uso de organizadores avanzados tiene efecto positivo en el aprendizaje cuando se presentan antes de leer un material y posteriormente como clave del recuerdo. 7. El tipo de claves utilizadas sobre la especificidad de la codificación parece que no influye demasiado con tal de que las claves se presenten en la recuperación y en la codificación. Elementos semánticos como episódicos pueden servir para promover la recuperación si estuvieron presentes en la codificación. 8. La recuperación es más eficaz cuando encaja con las condiciones de codificación incluso cuando están implicados estados afectivos o psicológicos inusuales, lo que se conoce como aprendizaje en función del estado. 9. Existe una fuerte relación entre las condiciones a la hora de la codificación y las de recuperación. Ejs. Lo aprendido estando triste se recuerda mejor si se está triste que cuando estaban contentos. 10. La especificidad de la codificación destaca la naturaleza situada de nuestros procesos cognitivos y la importancia del contexto en la cognición. Reconocimiento y Recuerdo 11. Exámenes de opción múltiple = reconocer, exámenes de ensayo o preguntas abiertas= recordar. 12. Es más fácil el reconocimiento que el recuerdo. 1
  2. 2. 13. Los estudiantes que preparan para un examen de preguntas abiertas resaltan la organización del contenido, relacionando ideas importantes y practicando el recuerdo de la información. Quienes e preparan para un examen de opción múltiple se centran en familiarizarse con el material y discriminar la información a aprender de otros materiales.14. La naturaleza exacta de las diferencias entre el reconocimiento y el recuerdo está a debate. Una primera hipótesis de McDougall hace más de un siglo era que existía un umbral y sostuvo que el recuerdo y el reconocimiento dependía de la fuerza de la información en la memoria. Menos fuerza en el reconocimiento que en el recuerdo.15. Tulving y otros sostienen que las diferencias entre el recuerdo y el reconocimiento se deben a la especificidad de la codificación, esto es, que la coincidencia de las operaciones de codificación con las de recuperación determina la realización.16. Otra perspectiva es la del proceso dual de recuerdo, sosteniendo que son básicamente lo mismo pero se necesita una búsqueda mayor en la memoria para recordar que para reconocer.17. La recuperación no es sólo buscar en la memoria, encontrar y leer.Reconstrucción18. La recuperación es una memoria reconstructiva igual que la codificación es una memoria constructiva.19. En vez de recordar un hecho completo en la memoria sólo se almacenan elementos clave de u n hecho guiado por esquemas.20. En la recuperación sacamos los elementos clave y los elacionamos con el conocimiento general para reconstruir lo que hemos encontrado.21. Este proceso nos permite manejar mucha menos información que si codificáramos y recuperáramos toda la información que nos llegara.22. Experimentos de Bartlett sobre la reconstrucción “la Guerra de los fantasmas”.23. Se recuerda la idea principal y se elabora a partir de los esquemas existentes.El Recuerdo de Hechos Específicos24. Recuerdos de flash, recuerdos de hechos muy concretos tipo las Torres Gemelas. Estos recuerdos no son fotográficos, no son tan precisos.25. La información está sujeta a distorciones en la recuperación por la reconstrucción del sujeto y por las claves de recuperación indicidas por las circunstancias. 2
  3. 3. 26. Errores de 2 tipos: auto-inducidos (Bartlett) y los inducidos por las circunstancias (preguntas de un abogado en un juicio). 27. Los errores se producen porque intentamos almacenar la información justa para dejar paso a un sistema cognitivo más eficaz.Volver a Aprender 28. El reaprendizaje es más sencillo que el aprendizaje inicial. 29. Un factor que que afecta tanto al aprendizaje inicial como al reaprendizaje es el tipo de práctica que uno lleva a cabo. 30. Práctica distribuida, es decir, periodos regulares de práctica. 31. Práctica concentrada, periodos irregulares de práctica intensa. 32. La práctica distribuida parece ser más eficaz que la práctica concentrada. 33. La práctica distribuida es más eficaz para conocimiento declarativo en comparación con el procedimental.Implicaciones para la Instrucción 34. Para hacer la recuperación de información más eficiente: 1) hacer coincidir las condiciones de codificación con las de recuperación, 2) proporcionar claves relevantes a la hora de la recuperación y 3) utilizar el conocimiento previo para reconstruir la información faltante. 35. La codificación y la recuperación están relacionadas. 36. El aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto específico que afecta a la codificación y a la recuperación. Por ejemplo: especificar el propósito de la tarea, activar el conocimiento previo, explicar cómo usarán la nueva información en la vida diaria. 37. La memoria es reconstructiva. 38. El aprendizaje aumenta cuando los estudiantes generan sus propios contextos de significado. 39. Recordar y reconocer no es lo mismo. 40. La recuperación es falible. 41. La práctica distribuida es más eficaz que la práctica concentrada. 3

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