Una visión actualizada de las Neurociencias de la Educación; y, porque las Neuro-Ed son útiles para la Educación Superior y el aprendizaje para toda la vida.

1. NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
para la Educación Superior y el
Aprendizaje para toda la Vida
Prof. Ricardo S. Puebla Wuth
DECSA, Fac. Medicina, U. de Chile
ricardopueblaw@gmail.com

2. Las neurociencias…
• Han revelado evidencias propias del manejo
neurocognitivo, que la misma Educación no puede
dejar de lado para entender de manera más apropiada
como ocurre el aprendizaje en las personas; y,
• Han demostrado, que pueden encontrarse
explicaciones para intentar potenciar las formas de
enseñar que provoquen que el aprendizaje sea
significativo desde una mirada neuroeducativa y
psicobiológica (Carew & Magsamen, 2010; Goswami,
2008; OECD/CERI, 2008; Puebla & Talma, 2011).

3. ¿Qué son las Neurociencias de la
Educación?
• Es una subespecialidad de las neurociencias cognitivas,
que refiere a los procesos neurocognitivos que ocurren
en las personas al aprender (Campbell R., 2011).
• La neurociencia educacional es una neurociencia
cognitiva que investiga preguntas educacionalmente
inspiradas (Geake J., 2011).
• Esta especialidad neurocognitiva, quiere reconocer y
atender el fenómeno del enseñar-aprender en su
dimensión más dinámica: cuando este se encuentra
ocurriendo (Puebla Wuth R., 2012).

4. ¿Qué son las Neurociencias de la Educación? (2)
El emergente campo de la Neuro-Educación, ha resaltado el hecho de
que los resultados del aprendizaje en las personas no solo están
determinados por el ambiente y la cultura.

5. • Los factores biológicos- influidos o no por las
presiones medioambientales-, juegan un
papel importante en las diferencias
individuales del aprendizaje formal e informal;
tanto, en aquellas características de la
personalidad que predisponen al aprender,
como en las habilidades mismas requeridas
para llevar a cabo los aprendizajes.

6. Aprendizaje.
• El aprender es un concepto conductual. Tiene
que ver con desarrollar cambios persistentes en
el comportamiento al establecer nuevas
vivencias de la realidad (conocer) respecto a un
estímulo dado, para co-actuar en ella buscando
adaptabilidad.
Pero, todos los seres vivos conocidos -hasta ahora-,
Aprenden. Por tanto…

7. Principios Básicos.
• El Aprendizaje es una capacidad natural de
adaptación biológica a la realidad en los seres
vivos. Es un mecanismo de supervivencia.
• Los cambios que se producen en el ser
humano cuando aprende, ocurren en todas las
dimensiones que lo hacen humano.

8. • La enorme capacidad de adaptación al medio
que tenemos los seres humanos, está dada
por una corteza cerebral maleable y
modificable (plástica) durante casi toda la
vida, resultado de la evolución biológica en
nuestra especie.
Sin embargo…

9. • La realidad continua y dinámica, es una
operación mental neurocognitiva por
excelencia (realidad = ilusión). Cambia según
cambia la neurofisiología relacional sináptica
circuital; es decir, la capacidad de interacción
entre las neuronas.
Y, operamos con la Realidad :

10. El verdadero aprendizaje es, en buenas
cuentas, transformación…
(Aprendizaje con Significado)

11. Aprender es conocer; y, Conocer es interactuar y lo
hacemos en la medida de nuestra experiencia. Así,
cambiamos para adaptarnos y sobrevivir.

12. Por tanto…
• la capacidad del individuo para vivenciar
continuamente lo que él llama su realidad, no
es otra cosa que la construcción reactiva
significante, que hace nuestro cerebro de las
diversas variables energéticas que configuran
el espacio medioambiental que le rodea.

13. Y, lo hacen utilizando las neuronas.

14. Las neuronas se
conectan entre ellas:
Y, lo hacen mientras nos
desarrollamos:
(Cambios en la conectividad
del centro del lenguaje en la
corteza cerebral humana)

15. Estamos operacionalmente encerrados en una
dinámica neuronal propia del SN.
Este presenta:
- Receptores
- Vías de conducción
- Centros de procesos con: SINAPSIS NEURONALES

16. SINAPSIS
Las sinapsis establecen circuitos neurales y centros de
procesamiento de información.
- Se crean, debido a información genética.
- Las redes neuronales se establecen, maduran y desarrollan
siguiendo patrones de interconexión, que ocurren en distintas
instancias de la vida de las personas.
- Estas conexiones neurales, ocurren y maduran ya sea por:
a) la dinámica del mismo sistema;
b) por estímulos provenientes del exterior en etapas críticas
del desarrollo;
c) por influencia medioambiental

17. Bibb et al, (2010): Cognition Enhancement Strategies. The Journal of
Neurosciences. 30(45): 14987-14992.

18. Mientras mayor sea la capacidad plástica en el
sistema nervioso, mayor capacidad de aprender
tendrá el sujeto.
Un insecto hará siempre lo mismo ,
llegado al estado adulto.
Una persona, no tiene límites
para aprender más.

19. Plasticidad Neuronal:
• Cambios estructurales y funcionales que
pueden experimentar las sinapsis (Coll Andreu, M.
2011).
• Existe una categorización de la plasticidad
sináptica: (Grenough & Black, 1992)
– Plasticidad independiente de la experiencia;
– Plasticidad expectante de la experiencia; y,
– Plasticidad dependiente de la experiencia.

20. La base de los mecanismos de plasticidad
son:
1. Cambios sinápticos facilitadores de tipo
molecular.
2. Cambios facilitadores estructurales
sinápticos.

21. MODELOS DE CAMBIO SINÁPTICO 1

22. CAMBIOS TIPO 1
Cambios que ocurren a
nivel molecular:
- En los
neurotransmisores;
- En los receptores
sinápticos;
- En el medio sináptico;
o,
- En la maquinaria
interna de los
terminales sinápticos.

23. CAMBIOS TIPO 2
Los brotes de las espinas dendríticas pueden conservarse con la estimulación
prolongada (amarillas); o, surgir para después desaparecer con el tiempo (azules).

24. Ejemplo de
Plasticidad medida en
el ser humano:
El hipocampo de un taxista ,
en la ciudad de Londres, se ha
comprobado que se potencia
y sufre cambios evidentes
desde su etapa de
entrenamiento hasta cuando
ya es un profesional
consumado.
La información se tiene,
igualmente, de aquellos
taxistas ya jubilados; en
quienes, la estructura
hipocámpica sufre una
regresión morfofuncional que
se acentúa con el tiempo.
Woollett, Spiers & Maguire (2009): Phil. Trans. R.
Soc. B (2009) 364, 1407–1416.

25. La Educación MODIFICA la forma como se vivencia la
realidad y se opera en ella.
Distintas visiones del Aprender y del Enseñar

26. Pero:
Debiera hacerlo de la manera como -evolutivamente probada-
nuestra Biología lo permite…
Etapas del desarrollo de las funciones en el cerebro (Thompson, P. M. et al., 2000).

27. En buenas cuentas:
Es decir que, Educación y Neurociencias explican a diferentes niveles de
complejidad, el aprendizaje humano y la enseñanza

28. Porque su objeto de investigación es diferente:
¿Cuándo
• se enseña?
• se aprende?
¿Cómo
• se aprende?
• se enseña?
¿Qué
• se aprende?
• se enseña?
¿Cuánto
• se aprende?
• se enseña?
¿Para
qué
• se enseña?
• se aprende?

29. Las neurociencias, aún parecen más cómodas plateándose preguntas
que interesan más a las disciplinas psicológicas que a la Educación
propiamente tal.
¿Es la cognición humana un proceso modular o global?
¿cómo la memoria, la percepción, el razonamiento y la emoción
están representadas en el cerebro?
¿Cuál es la interrelación que ocurre entre la
cognición y la emoción?
¿Cómo es que la conducta social es regulada en el
cerebro?
¿Cómo es que los cambios en el desarrollo afectan los
procesos cognitivos o emocionales?
¿Hasta que punto la cultura modifica las redes y circuitos
neuronales?

30. Entonces:
Las modernas ciencias cognitivas pueden servir
de nexo en común.
Psicología y Educación, comparten
objetos comunes de investigación:
Neurociencias y Psicología comparten
objetos comunes de investigación:
Psicología
Educación
Neurociencias
Psicología

31. Un modelo aceptado por la mayoría:
Tokuhama-Espinosa, T. (2013):

32. Las neurociencias de la educación…
• Han revelado evidencias propias del manejo
neurocognitivo, que la misma Educación no puede
dejar de lado para entender de manera más apropiada
como ocurre el aprendizaje en las personas; y,
• Han demostrado, que pueden encontrarse
explicaciones para intentar potenciar las formas de
enseñar que provoquen que el aprendizaje sea
significativo desde una mirada neuroeducativa y
psicobiológica (Carew & Magsamen, 2010; Goswami,
2008; OECD/CERI, 2008; Puebla & Talma, 2011).

33. Algunos ejemplos:

34. Existe variabilidad dentro de la evolución de un dominio de
Aprendizajes determinado. Variaciones en el uso de
pronombres en Tomás, un niño holandés (Fischer et al., 2007)

35. Las operaciones cognitivas no se instalan siguiendo
patrones de desarrollo lineales; y, esto tiene un correlato
neural demostrable: (Fischer et al., 2007)
Desarrollo real y funcional de
operaciones cognitivas.
Desarrollo neuronal de operaciones
cognitivas, inferido con EEG.

36. Pero…
¿Por qué nos interesan las
Neurociencias de la Educación
aplicadas a la Educación Superior?

37. Deserción y Repitencia en Educación
Superior en Chile.
• “Una de las causas más significativa es la mala preparación
de los estudiantes en cuanto a la capacidad del auto
estudio, el aprendizaje insuficiente de conocimientos
básicos elementales para el estudio de ciencias, además se
han acostumbrado a un aprendizaje memorístico y no se ha
desarrollado capacidades de reflexión crítica, análisis,
síntesis ni selección de ideas fundamentales. Tampoco han
de capacidades para asumir estrategias de aprendizaje
aprobadas a su propio estilo para aprender”
(Estudio sobre la repitencia y deserción en la Educación Superior
chilena. IESALC-UNESCO, abril 2005.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001400/140087s.pdf)

38. Actualmente: Informe OCDE,
septiembre 2012.
• En Chile, más del 50% de quienes se
matriculan en la educación superior
no concluyen el programa en el que
se matricularon inicialmente
http://www.mineduc.cl/usuarios/bmineduc/doc
/201209281737360.EVIDENCIASCEM9.pdf

39. Las neurociencias ya han probado que:
• El manejo de la información, o formas de tratamiento de
esta, puede ser aprendido en edades adolescentes.
Pero, han probado igualmente que:
• Las capacidades de organización, planificación y
mantención de metas requieren la interacción del medio
para desarrollarse.
• Las capacidades de autorregulación individual no son
comúnmente aprendidas durante la etapa escolar; pero,
pueden serlo en edades propias de la adolescencia y la
adultez

40. La Adolescencia y la Adultez temprana
son nuestro foco de trabajo,
Porque…

41. Los adolescentes tienen comportamientos
difíciles de explicar con la lógica de los adultos:

42. La investigación neurocientífica revela claramente que…
Las funciones corticales se desarrollan estrechamente con el desarrollo de la
persona. Las regiones cerebrales asociadas con las funciones más básicas,
maduran primero; seguido por las áreas de asociación involucradas en el control
arriba-debajo de la conducta. (Casey, B. J. et al.; 2005)

43. Desarrollo del córtex
ventral pre frontal en
la adolescencia
La figura es una representación
esquemática del córtex
prefrontal ventrolateral (vIPFC))
(en verde) y del córtex
orbitofrontal (OFC) (en rojo),
regiones del VPFC que
contribuyen al desarrollo de la
flexibilidad social. El control
inhibitorio y el uso de reglas son
controlados por vIPFC, mientras
que el análisis del valor
esperado a los estímulos sociales
es desempeñado por OFC. Esta
funciones maduran lentamente
a través del desarrollo.
(Tomado de: Nelson, E. E. & Guyer, A.
E., 2011)

44. La NE han comprobado que:
Capacidades tales como:
• El aumento de la conciencia de sí mismo,
• el control del propio proceder,
• la toma de perspectiva frente a lo contingente o lo futuro próximo,
• la planificación de situaciones en pos de la consecución de una
meta,
• la respuesta a emociones propias del yo -como son la culpa y la
vergüenza-, y
• la capacidad de autoevaluación del desempeño propio y ajeno
pueden potenciarse, o fomentarse adecuadamente, en etapas más
tardías de aprendizajes formales que los que se dan en la niñez o la
pubertad (Blakemore, 2007; Blakemore & Choudhury, 2006;
Blakemore, 2008; Ernst & Mueller, 2008).

45. La inclinación de las NE para la ES:
Apoyan la idea de una planificación de la enseñanza
basada en:
• Procesos de resolución de tareas múltiples,
• con involucramiento activo de los estudiantes,
• con trabajo individual y en equipos cooperativos,
• donde el objetivo final que se persigue al solicitar
poner en juego las capacidades y desarrollarlas es
la permanente habilitación de los procesos que
se llevan a cabo en las áreas del cerebro que
presentan mayor capacidad de cambio en la
adolescencia y la adultez.

46. Lo que viene…
• Sin embargo, es necesario que las
neurociencias de la educación, en todas sus
áreas, pero en la educación superior
principalmente comiencen a trabajar más
propiamente desde el fenómeno educativo en
sí mismo, el que se produce en la dinámica de
la enseñanza y el aprendizaje cuando esta
relación se encuentra operando.

47. Nuestra próxima sesión, nos mostrará
la aplicación de las Neurociencias a la
Educación Superior y al Aprendizaje
para toda la vida.
Puebla Wuth, R. (2012) REDU. Revista de Docencia Universitaria; Vol.10,
número extraordinario. Monográfico: "La Docencia en Ciencias de la Salud".;
277-292
Gracias.