Acercamiento a las ciencias naturales en el preescolar

1. Patricia Frola Ruiz
José de Jesús Velásquez N.

2. ¿Qué es la planeación?
Es la facultad inherente a las personas
que les permite desplazarse de una
situación actual a una situación
deseada; previendo una serie de
variables para tratar de controlarlas y
llegar a la mencionada situación
deseada.

3. ¿Qué es la planeación de la
enseñanza?
 Es un proceso sistemático, cuyo campo de
ejercicio está delimitado y es muy específico,
suele ser la interacción entre planes de
estudio, perfiles docentes, proyecto escolar,
infraestructura tecnológica de un plantel
educativo, recursos documentales,
bibliográficos y fuentes de información
entre otros; siempre con la mira en un
perfil de egreso establecido.

4. PLANEACIÓN
Estado actual
Estado deseado

5. ¿Qué es el diseño de situaciones
didácticas?
Proceso que pretende llevar la
situación educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto
deseado considerando todas y cada
una de las condiciones en pro y en
contra para tal fin y poniendo en juego
todas sus competencias docentes.

6. La planeación se orienta hacia
el diseño de situaciones
didácticas, en su acepción
diseño toma una connotación de
creación, iniciativa, estilo
personal; arte.

7. El formato de planeación
¿Qué debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencias genércas
(Para la vida)
Competencias
específicas
(Rasgos del perfil de
egreso)
Competencias
Disciplinares
(De la asignatura)
Segmento curricular
(Asignatura, bloque, tema, aprendizaje esperado etc)
Todo lo anterior lo aporta el plan y
los programas

8. Lo que aporta el maestro…
Nombre de la actividad (Atractivo, que “enganche”, acorde al
interés de los educandos.
Propósito de la actividad : (Relacionado con la (s) competencia
(s) Abarca el verbo operativo, el contenido, el abordaje
metodológico, la organización, criterio de exigencia y contexto)
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte del
docente
2. Dar a conocer qué se va a
hacer y con qué criterios de
exigencia se va a realizar.
3. Organizar al grupo en
equipos
4. Dar información sobre los
recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos
desarrollan la
actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
1. Exposición por parte
de los equipos
2. Evaluación a través
de herramientas de
calificación
cualitativa.
3. Retroalimentación

9. Forma de evaluación: (Debate, cartel, maqueta, ensayo, mapa mental,
mapa conceptual, mapa mental, ABP, proyecto…)
INDICADORES
DE PROCESO DE `PRODUCTO
Herramienta de calificación (Lista de verificación, escala estimativa o
rúbrica)
Nivel de logro para declarar la competencia lograda (C.L.) o en proceso
(C.P.

10. Evaluación
obtención de
información
procesamiento de
la misma
emisión de
juicios
toma de
decisiones hacia
la mejora
ejecución de las
decisiones de
mejora

11. Proceso psicológico superior, inherente al ser
humano, que se relaciona con la capacidad de
tomar información del entorno procesarla y
enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y,
ejecutarlas para resolver necesidades.

12. La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición y
con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%

13. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y
actitudes a través de sus desempeños, sobre los que
se emiten juicios de valor referidos a ciertos
criterios de calidad o exigencia llamados
indicadores para llegar a una toma de decisiones
educativas que lleven a la mejora .
• A través de:
• Instrumentos de evaluación cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica,
escala estimativa , lista de verificación
• Validados por el colegiado

14. • Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
 Método de casos
 Solución de problemas
(ABP)
 Proyecto
 Debate
 Ver libro: Diseño de situaciones didácticas
por competencias. Frola y Velásquez CIECI.

15. • Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
 Método de casos
 Solución de problemas
(ABP)
 Proyecto
 Debate
 Ver libro: Diseño de situaciones didácticas
por competencias. Frola y Velásquez CIECI.

16. HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
Lista de verificación
Escala estimativa
Rúbrica

17. Indicadores
Equipos
1 2 3 4 5 6
-Presentaron su producción en tiempo y forma * * * * * *
-Contempla todos los elementos solicitados * * * * * *
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente * * *
-La información presentada está sustentada en fuentes
confiables
* * * * * *
Muestran tener dominio de todos los elementos
presentados
* * * * * *
-Consultan fuertes de información * * * * * *
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
* * * * * *
-Muestran satisfacción con el producto obtenido * * * * * *
Nivel de logro 7/8 7/8 7/
8
8/8 8
/
8
7/8 8/
8

18. Indicadores S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP

19. Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron su producción
en tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos los
elementos solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de
forma clara y coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan funciones entre los
miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos resultados

20. Competencia a evidenciar
 Demuestra dominio del diseño de
situaciones didácticas por competencias
incluyendo formas y herramientas de
evaluación, con sus respectivos indicadores;
justificando competencias para la vida,
rasgos del perfil de egreso y competencias
disciplinares, y da a conocer su diseño al
grupo.

21. Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación
De producto:
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de planeación
-Exponen su diseño de forma clara y coherente
-La información presentada está sustentada en fuentes
confiables
- La forma de evaluación y herramienta de calificación
cumple con todos los requisitos.
-Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos
del diseño por competencias
De proceso
-Consultan fuentes de información
-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido

22. Indicadores
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
- La forma de evaluación y herramienta de calificación cumple con todos
los requisitos.
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP

23. PLAN GENERAL DE CAPACITACIÓN
Supervisor de la zona escolar 08 de
Bachillerato General
Huixquilucan, Estado de México
Duración total del curso: 40 horas
divididas en 8 sesiones de 5 hrs. c/u
De enero a julio de 2012

24. MODULO 1. ENFOQUE Y PERFIL DE
EGRESO competencias genéricas,
específicas disciplinares
MÓDULO 2. DISEÑO DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
NIVELES OPERATIVOS 2 Y 3
Formatos de planeación
MÓDULO 3. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
< lista de verificación, escala estimativa,
rúbrica a partir de indicadores
MÓDULO 4. EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
elaboración de reactivos tipo
ceneval y pruebas objetivas
CURSO ENFOQUE por
COMPETENCIAS RIEMS
Planeación y evaluación
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

25. BIBLIOGRAFIA DE APOYO PARA LAS SESIONES

26. COSTOS
Costo total por persona Curso de 40 horas: $1554.44
Costo por sesión: $194.30
Precio por libro: $150.00 (6 Títulos)
(Incluye además respaldo electrónico con el contenido completo de cada libro)

27. Documento de acreditación
Diploma con valor curricular de
40 horas presenciales y 120 a
distancia (Total: 160 horas)
respaldado con una certificación
del CIECI S.C. otorgada por la
OCDE, la Universidad de Harvard
y la SEP

28. Certificación

29. Contacto
 Envíenos sus requerimientos, preguntas o comentarios
acerca de CIECI. Puede llamarnos a los teléfonos:
(55) 5549-2997 y 5689-4038
• Escríbanos al correo: ciecicapacitacion@hotmail.com
• Visítanos en www.ciecicapacitacion.com
• centro de investigación educativa y capacitacion institucional
 en www.ciecicapacitacion.blogspot.com