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Unidad iii psicologia del aprendizaje

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”VICERRECTORADO – DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADISTANCIALICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDADA DISTANCIALLALLAGUA – NORTE - POTOSÍ – BOLIVIA2013MÓDULO IV: PSICOLOGÍAUNIDAD III: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
  2. 2. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAÍ N D I C E G E N E R A LIntroducciónInstruccionesObjetivos del aprendizajeUNIDAD III.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE1. Analogías entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje2. Antecedentes de la psicología del aprendizaje3. Definición de AprendizajeDefiniciones del aprendizaje en términos de procesoDefinición GeneralDefinición A teórica:Definición TeóricaDefinición “Internalista”Definición conductista del AprendizajeDefinición cognitiva de Aprendizaje4. Características del aprendizaje5. Factores condicionantes del aprendizaje6. Los componentes que intervienen en el aprendizajea. La motivaciónb. La Estimulaciónc. La comprensiónd. La Adquisicióne. La retenciónf. La recuperacióng. La generalizaciónh. Realimentacióni. El desempeño7. Tipos y modelos de AprendizajeAprendizaje ReceptivoAprendizaje Por DescubrimientoAprendizaje Memorístico O RepetitivoAprendizaje SignificativoAprendizaje Por ReforzamientoAprendizaje Por EvitaciónAprendizaje SupersticiosoAprendizaje Por CastigoAprendizaje Por Imitación
  3. 3. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAAprendizaje CognoscitivoAprendizaje MotorAprendizaje Emocional8. Teorías del aprendizajeBreve reseña sobre las Teorías del aprendizajeSituación actual de las teorías del aprendizajeDestacadas Teorías del Aprendizaje desde el Enfoque ConductistaTeorías Del Condicionamiento1. La Del Condicionamiento ClásicoIván Pavlov2. La Del Condicionamiento Instrumental OperanteB. F. SkinnerEdward I. ThorndikeTeoría del conductismoJohn B. WatsonEl Paradigma Estímulo-Respuesta De WatsonDestacadas Teorías Del Aprendizaje Desde El Enfoque Constructivista O CognoscitivistaPsicología Genético-CognitivaLa Teoría Del Desarrollo Cognitivo De PiagetDavid AusubelPsicología Genético-DialécticaLev VigotskyTeoría De La Gestalt Y Psicología FenomenológicaMax WertheimerKurt LewinAprendizaje Social, Condicionamiento Por Imitación De ModelosAlbert Bandura9. Reflexión y crítica a las diferentes teorías sobre el aprendizajeComprensión del aprendizaje10. Activación del aprendizaje11. El aprendizaje escolar o académicoEstrategias para un aprendizaje significativoSíntesis de la UnidadAuto EvaluaciónActividadBiografía
  4. 4. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAIntroducciónLa unidad de psicología del aprendizaje del módulo de psicología se traduce en unainvitación a la reflexión a través de diversas teorías acerca de los factores queintervienen en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la estructuración de lapersonalidad desde la perspectiva psicológica, ligado al que hacer educativo.En este contexto, la presente unidad, permitirá básicamente conocer y comprender elproceso del aprendizaje, desde una visión integral que nos permita analizar situacionesde la realidad en el proceso de la evolución humana, tomando en cuenta que no solola escuela es la que forma a las personas sino que, en este proceso, intervienen otrosfactores y medios como ser: la familia que es portadora de conocimientos y valores, lasociedad y sus necesidades de cambio permanente, sin dejar de lado a los miembrosque lo componen la misma.El presente documento, presenta una síntesis de las teorías relevantes sobre lapsicología del aprendizaje, su clasificación y las diferentes teorías sobre el aprendizaje.En su contenido se desglosan tipos y modelos de aprendizaje, los factores queintervienen en el aprendizaje, una reflexión sobre el uso de las diferentes teorías en lapráctica y algunas estrategias de aplicación en el quehacer educativo.Con este fin se ha diseñado este módulo en tres unidades: Psicología del Aprendizaje,Problemas de Aprendizaje y Psicología de la Personalidad, que estaremos abordandooportunamente con el objetivo de que nos permita tener suficientes elementospsicológicos para comprender la conducta humana en los procesos educativos.
  5. 5. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAInstruccionesPara facilitar la comprensión y aprendizaje eficaz de la presente Unidad, se le sugiere tomar encuenta:Lea con sumo cuidado los temas que se exponen en este dosier, no ingrese a un nuevo subtitulo sino comprendió el precedente, una buena guía de la relación sistémica de los subtítulos, es elíndice.Escriba en una hoja o cuaderno aparte los temas que le parecen de importancia y los temas quese produzcan confusión o duda para luego volver a dar lectura o en defecto consulta al tutor.Responde de forma honesta y concreta la auto-evaluación.Realice los trabajos o actividades que se la sugieren en las unidades porque son parte de suformación.Finalmente trate de realizar las actividades sugeridas en el tiempo programado para un mejorseguimiento de su proceso.Recuerde que el presente dosier es simplemente uno de los instrumentos para su aprendizaje,usted puede ampliar el tema según su inquietud y necesidad.Es importante que antes de responder a Foros, Cuestionarios, Ensayos y otros de la presentemodalidad de estudio, haya leído previamente todo el contenido del presente documento.Esperando que las instrucciones que se anotan anteriormente, sean de ayuda para su procesoeducativo, le sugerimos utilizar los medios de comunicación que la Universidad Nacional SigloXX pone a su disposición para cualquier consulta en relación al Modulo.Lic. Liliana Canaviri PocaTUTORA MODULO PSICOLOGIAUNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
  6. 6. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAObjetivos del aprendizajeAl finalizar la lectura de la Unidad, el estudiante será capaz de:- Comprender el aprendizaje, desde sus enfoques conductistas o cognoscitivista- Diferenciar entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje- Analizar la relación entre las diferentes definiciones de aprendizaje.- Conocer y comprender los diferentes tipos y modelos de aprendizaje- Conocer y comprender las diferentes teorías sobre el aprendizaje- Reflexionar sobre la importancia de las diferentes teorías del aprendizaje, perosobre todo en la seriedad, ética y delicadeza del uso de las diferentes teorías en lapráctica.
  7. 7. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAUNIDAD III.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE1. ANALOGÍAS ENTRE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍADEL APRENDIZAJEPsicología de la educación, es la aplicación del método científico al estudio delcomportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.La psicología de la educación no sólo se ocupa de la conducta de profesores yestudiantes, sino que también se aplica a otros grupos como los ayudantes de losprofesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las áreas de estudio de lapsicología de la educación se superponen inevitablemente con otras áreas de lapsicología, incluyendo la psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), lapsicología social (grupos e instituciones, socialización), la evaluación psicológica y laorientación vocacional o educativa.La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambiosrelativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de losprocesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo.Tanto la psicología Educativa como la psicología del aprendizaje, encuentran suintegración en el fin mayor de la Educación “El Aprendizaje”.2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJELa psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambiosrelativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las áreas másdesarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentalesinvolucrados en el aprendizaje como proceso completo.
  8. 8. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIALa Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación, de tal manerade que docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como lamotivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.La psicología del aprendizaje es una disciplina que se desprende de la psicología, suobjetivo es describir los procesos de aprehensión ante un mundo cognoscible, se ocupade los procesos de aprendizaje.La psicología en cuanto al aprendizaje le interesa estudiar:a) Describir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afectanla adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.b) El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemasc) Averiguar cuáles características cognoscitivas y de personalidad del alumno, y quéaspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan losresultados del aprendizaje de una determinada materia de estudio, la motivaciónpara aprender y las maneras características de asimilar el materiald) Determinar las maneras adecuadas y de máxima eficacia de organizar y presentarmateriales de aprendizaje y de motivar y dirigir deliberadamente el mismo haciametas concretas.Según David P. Ausubel, Joseph D. Novark y Helen Hanesian en el libro PsicologíaEducativa desde el punto de vista cognoscitivo, la psicología se interesa por los aspectosgenerales del aprendizaje, mientras el aprendizaje en el salón de clases, o el aprendizajedeliberadamente conducido de una materia de estudio dentro de un contexto social, elcampo especial de la psicología educativa.La psicología del aprendizaje y las teorías del aprendizaje fueron el resultado históricodel estudio de la evolución de la adaptación animal, de la interrelación entre las funcionescerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del interés por conocer los efectos dela experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos ylas formas "heredadas" de actividad.
  9. 9. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIASiguiendo la misma perspectiva, siendo la psicología del aprendizaje aquella que se ocupade los procesos del “Aprendizaje” es importante estudiar la integralidad de lo que estesignifica desde diversos enfoques, partiendo de una definición de aprendizaje.3. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJENo hay una definición perfecta, muchos autores piensan que es difícil dar una definiciónprecisa. En el presente dosier se expone primeramente definición del aprendizaje entérminos de proceso, es decir cómo fenómeno que sigue una serie de pasos.1. Definición General: “El aprendizaje es un proceso de cambio relativamenteduradero que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual”.De esta definición hay que extraer unas matizaciones: Duradero: porque excluye todo tipo de proceso que implica cambios transitorios ócíclicos. Experiencia: procesos ó cambios de conducta que no se deben a la experiencia (noson aprendizaje). Por ejemplo: cambios en la voz, es un proceso madurativo. Loscambios conductuales que se deben a maduración no son aprendizaje.2. Definición Ateórica: “Es la adquisición de conocimientos que se logra a través dela experiencia”Esta definición es muy general, y no especifica para nada lo que es aprendizaje. Es unadefinición funcional sin compromiso teórico.3. Definición Teórica: “Los fenómenos del aprendizaje significan (constituyen elfundamento de) los fenómenos psicológicos”.Es una definición planteada desde un punto de vista determinado, con un contextodeterminado.
  10. 10. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA4. Definición “Internalista”: “El aprendizaje es un cambio en las estructurasinternas”.Hoy en día, el aprendizaje tiene un fuerte componente fisiológico, sí todas las funcionesestán localizadas podemos aprender de manera sensorial.Definición conductista del AprendizajeUna segunda definición de aprendizaje, es la que corresponde a una definición basada enel enfoque conductista de la psicología que considera básicamente el aprendizaje como unacto de estímulos y respuestas.El conductismo aborda el comportamiento que se puede observar, manipular y en ciertamedida cuantificar. Sus representaciones son Watson y Skinner. Considera secundarioocuparse de los procesos internos del hombre; así por ejemplo sostienen que el pensa-miento consiste en hablarnos a nosotros mismos. Se proponen como objetivo identificarcómo el organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias.Además aseveran que el organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentalespara obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Este proceso es denominadocondicionamiento instrumental u operante.Se define, entonces, el aprendizaje como todo cambio en el comportamiento de losindividuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la práctica o expe-riencia personal del sujeto.Definición cognitiva de AprendizajeEsta tercera definición se la hace desde el enfoque cognitivista, basada en la inteligencia yrazón natural. Este enfoque se diferencia de los otros en tanto que privilegia los procesosinternos como el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención en la formación de laactividad mental y la formación del conocimiento.Por esta razón, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su
  11. 11. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAproducto: el conocimiento. La Información es una organización de estímulos, datos, tareas,problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformación: respuesta,organización de datos, orientación de tareas o resolución de problemas. El insumo setransforma en un producto. Éste es el procesamiento de la información que sucede en lamente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.La definición del aprendizaje como proceso interno o cognitivista será entonces: un cambioen la disposición o capacidad humana con carácter relativamente permanente y no esatribuible simplemente al proceso de maduración biológica. En otros términos: es elproceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro deinformación y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.Esta definición la considera como un fenómeno no observable, que se organiza en elinterior del sujeto. Es una actividad mental humana y su producto: el conocimiento.El conocimiento es el instrumento que nos permite orientar nuestro comportamiento en larealidad, procesar la información, reproducir los formatos externos y estructurascognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboración de los planes y lasestrategias para solucionar problemas.El aprendizaje es, así, un proceso interno, que se refiere específicamente a los cambiosinternos que se producen en el procesamiento de la información proveniente del exterior.Una definición general de AprendizajeDe las diferentes definiciones existentes, sobre el “aprendizaje”, una definición general queintegra aspectos cognitivos y conductuales es el siguiente:Es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimiento, destrezas y, en general,nuevos modos de comportamiento que le permiten alcanzar más eficientemente susobjetivos y satisfacer sus necesidades
  12. 12. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAEl aprendizaje se produce como resultado de la interacción del individuo con su medioambiente.Sabemos que ha tenido lugar el aprendizaje cuando observamos que la actuación delalumno se ha modificado. En un momento en tiempo, por ejemplo: una niñ@ tal vez seaincapaz de señalar la pieza correctamente de mobiliario cuando le formulamos lapregunta: “¿Dónde se encuentra el ropero?” Cuando después le enseñamos el roperojunto con su nombre, proporcionamos la oportunidad de que tenga lugar la interaccióndenominado aprendizaje.Mediante este conjunto de observaciones, apreciamos la modificación en la conducta delniño, y hacemos, la deducción inmediata de que ha tenido lugar el aprendizaje.5. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJEEntre las más importantes tenemos las siguientes: Es un proceso mediador entre lo organizado interiormente y su posiblemanifestación conductual. Es de relativa permanencia. Puede ser modificado o reemplazado. Se origina en la experiencia diaria del sujeto con el ambiente. Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas delsujeto tanto orgánicas o individuales; biológicas o psicológicas, que se desarrollan.En consecuencia, el aprendizaje humano es fundamentalmente activo o, mejor dicho,interactivo con su medio externo, que adapta a formas de comportamiento que van desdelas más simples (como la respuesta emocional) hasta las más complejas (como la soluciónde problemas con el pensamiento). También hay que tomar en cuenta que todo procesode aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde organizan las co-nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuación va-riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, quese organizan en el cerebro y específicamente en la corteza cerebral.
  13. 13. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA6. FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJELos factores condicionantes son: el sujeto, la tarea y el método.Factores del sujetoSon la inteligencia, la motivación, el estado emocional y el grado de maduración.Inteligencia. Es la capacidad intelectual necesaria para resolver problemas presentes en latarea.Motivación. Aprendemos mejor aquello para lo cual estamos motivados.Situación emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o desfavorablemente parael aprendizaje.Grado de maduración orgánica. Especialmente del cerebro, permite la ejecución de ciertastareas según la edad.Factores de la tareaConsisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti-dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posición de la materia enuna serie o lista, y lo significativo del material.Factores del métodoConsisten en el modo de aprender. De acuerdo a ello el aprendizaje puede ser masivo odistributivo.Masivo. Cuando el aprendizaje se realiza sin pausas, es decir, en forma continua.Distributivo. Cuando el aprendizaje se realiza con pausas, es decir, con interrupciones odescansos.
  14. 14. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA7. LOS COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJEVamos a observar más de cerca los eventos, tanto externos como internos que se dejanver cuando tiene lugar el aprendizaje. Existe, naturalmente, un momento en tiempocuando el estado interno del alumno cambia de no – aprendido a aprendido, quedenominamos el incidente esencial del aprendizaje. Empero este incidente esta precedidopor ciertos eventos que conducen a él y que no dejan de ser primordiales para el actototal del aprendizaje. El incidente esencial también esta seguido por otros eventos, que asu vez forman parte del acto total, los cuales tienen que ver con la ejecución de laactuación que el aprendizaje ha hecho posible. Si se considera un solo acto deaprendizaje como un todo entonces es necesario describir un conjunto de eventos queocupan cuando menos, unos cuantos segundos y en ocasiones varios minutos.Entonces podemos resumir que en el proceso de aprendizaje intervienen:a. La motivaciónEs aquello que nos mueve a ir tras un objetivo, dirige nuestras acciones y da forma anuestros actos.Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o impulsa. Es elmotivo, denominado también causa motivo ó motivación.El afán de superarnos es el motivo que nos impulsa a estudiar; ganarnos el sustento y elde nuestros familiares este es el que nos impulsa a trabajar.Motivo viene de la voz latina MOTIO, que significa movimiento; este se mantiene en elvocablo actual, pues el motivo es el que nos impulsa a la acción, es decir, a una conductadirigida hacia determinados objetivos.La motivación es crear interés en las personas aún mejor, crear necesidades que impulsaa los objetos a la acción, o satisfacción.
  15. 15. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAEs un axioma en el que con objeto de que se produzca el aprendizaje, es preciso contarcon un individuo motivado. Pero existen muchas formas de motivación alguna de lascuales se pueden aplicar al aprendizaje y a la instrucción, en tanto que otras no. Parafomentar el aprendizaje debemos tratar primordialmente con la motivación estimulante untipo de motivación en la cual el individuo lucha por alcanzar algún objetivo y en algúnsentido recibe una recompensa por haberlo alcanzado. Su acción se dirige a un objetivorealizable, la motivación estimulante tiene lugar en muchas situaciones que se producenen la escuela y en el salón de clases.David Goleman (1998) llama a este impulso “FLUJO” el cual se origina cuando el serhumano realiza actividades que le gustan y le atraenABRAHAM Maslow (psicólogo Clínico) considera que toda motivación comienza con unanecesidad, un vacio personal, que determina y organiza todos los procesos mentales yconduce el comportamiento en dirección a su logro (Jerarquía de necesidades)b. La EstimulaciónLa estimulación es crear un ambiente propicio para una determinada labor ó acción, laestimulación supone el manejo creativo de los estímulos para establecer un ambiente derespeto, de amabilidad, tranquilidad, de paz que permita una buena relación entre los queinteractúan realizando un trabajo determinado.c. La comprensiónEl estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulación que pretenderá, enalguna forma transformada en el incidente esencial de aprendizaje y se transformará ensu memoria.En otras palabras debe prestar atención a las partes de la estimulación total a su propósitode aprendizaje. Si está escuchando una comunicación oral debe prestar atención a susignificado con un conjunto de oraciones y no a su ritmo, acento y calidad musical. Si estáleyendo un libro de texto, es preciso que preste atención a su significado relativo a la
  16. 16. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAproposición, y no al estilo de impresión a la disposición en la página. Si está observandouna pintura o una exposición, debe de prestar atención a los eventos y objetos exhibidos,pero no a sus características insignificantes.d. La AdquisiciónUna vez que se ha presentado atención y percibido una situación externa, puede llevarsea cabo el acto de aprendizaje. La fase de adquisición incluye aquello que hemosdenominado el incidente esencial del aprendizaje: El momento, en tiempo en el que algunaentidad recientemente constituida, penetra en la memoria a corto plazo, paratransformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo.e. La retenciónLa Entidad aprendida alterada un poco por el proceso descifrado, penetra ahora en elalmacén de la memoria, a largo plazo. Esta es la etapa del aprendizaje a cerca de la cualsabemos una mínima parte porque es el menos accesible para la investigación, algunade las posibilidades en cuanto a sus propiedades: Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intensidadconstante a lo largo de varios años, como si se hubiera almacenado en una cinta degrabación permanente. Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir “desvanecimiento”sumamente gradual con el transcurso del tiempo. Esta sugerencia proviene de lasperdidas graduales de la memoria que se conocen y que ocurren a lo largo de muchosaños en todos nosotros. El almacenamiento de la memoria puede verse sujeto a “interferencia”, en el sentidode que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos por que se confundencon ellos (a lo que es menos probable, los “borran”).f. La recuperación
  17. 17. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACon objeto de clasificar una modificación más o menos permanente de la conducta, unacto de aprendizaje debe concluir en una fase en la cual la modificación aprendida lerecuerde de manera que se puede exhibir con desempeño. El proceso que entra enfunción durante, esta fase se denomina recuperación.De alguna manera, se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la entidadrecientemente aprendida se revive. Lo que se ha acumulando se vuelve “accesible”. Sesupone que el proceso funciona inclusive para el aprendizaje que se ha producido apenasunos minutos antes. Para asegurarse de ello, sin embargo, quizá existan diferencias enlas estrategias de recuperación para la memoria reciente y la memoria alargo plazo.g. La generalizaciónLa recuperación de los que se aprendió no siempre ocurre en la misma situación o dentrodel mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original.Después de todo, uno espera que el estudiante sea capaz de usar el principio de lapalanca para desplazar objetos de la vida real, no simplemente en el contexto de su librode ciencias. En otras palabras es preciso que exista una generalización del aprendizajeque ha tenido lugar.La recuperación de lo que se ha aprendido y sus aplicaciones a los contextos nuevos ydiferentes se denomina transferencia del aprendizaje, y con frecuencia se reduce atransferencia.h. RealimentaciónUna vez que el estudiante ha dado muestras de una actuación que el aprendizaje hizoposible, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta“realimentación informativa” es lo que varios teóricos dedicados al aprendizaje considerancomo la esencia del proceso denominado: fortalecimiento. Este proceso tiene unaimportancia ampliamente difundida para la conducta humana, particularmente para elaprendizaje humano.
  18. 18. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAi. El desempeñoLa fase del desempeño en el aprendizaje parece relativamente directa. El generador derespuestas organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeño querefleja lo que ha aprendido.Para el estudiante el despeño que se hace posible mediante el acto de aprendizajeejecuta la valiosa función de preparar el camino para la realimentación, que constituye lasiguiente fase. Aunque tal vez en algunos casos piense que “lo tiene”, el desempeño en símismo constituye la mejor forma de que él se asegure que sea producto del aprendizaje.Por este medio, obtiene la satisfacción que proviene de recibir el producto de suaprendizaje. El estudiante de ciencias que ha “aprendido” como elaborar una gráfica delcrecimiento de una planta procede a responder, sin titubeos, elaborando dicha gráfica.8. TIPOS Y MODELOS DE APRENDIZAJEAprendizaje receptivo:En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para suposterior reproducción, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, esdecir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación delprofesor, el material impreso, la información audiovisual, etc.Aprendizaje por descubrimiento:En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estímulos de forma muydistorsionada o pasiva para él, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido,lo reordena de manera adaptativa a su esquema cognitivoPor ejemplo el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a suestructura cognitiva, sin embargo este tipo de aprendizaje también puede ser guiado porun profesor. Este tipo de aprendizaje está delimitado por los siguientes factores:
  19. 19. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- Los datos: (cantidad, organización, complejidad)- El contexto: áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones,que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.- El individuo: Se refiera al tipo de formación, conocimientos, actitudes, capacidadcognoscitiva.- El ambiente inmediato.Aprendizaje Memorístico o Repetitivo:El sujeto memoriza contenidos arbitrarios sin comprenderlos mayormente ni relacionarloscon conocimientos previos, no encuentra significado a dichos contenidos y generalmentememoriza conceptos con escasa relación entre ellos.Aprendizaje significativo:Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevosdotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Se da cuando lastareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. Eneste caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con losconceptos a aprender.Aprendizaje por ReforzamientoConsiste en aprender una conducta porque en nuestra experiencia se nos ha reforzadocada vez que la hacemos. P.ej. si cada vez que un niño limpia su cuarto se le dancaramelos, posiblemente vuelva a hacerlo hasta que termine por aprenderlo.Aprendizaje por EvitaciónEs cuando evitamos algo y es la mejor opción. P. ej. Si veo un león, corro (evitación),porque si me quedo (afrontamiento) saldré peor parado. Aprendo que evitando talessituaciones, el resultado es mejor.
  20. 20. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAAprendizaje SupersticiosoSi cada vez que paso por debajo de una escalera, luego me pasa algo malo, tiendo aasociarlo. Por tanto aprendo, erróneamente, que cada vez que se pasa por debajo de unaescalera, ocurrirá algo malo.Aprendizaje por CastigoLa respuesta contraria a lo que se espera va asociada a un castigo. Por ejemplo en lasaulas educativas cuando uno habla lo castigan, dejándolo sin recreo o simplementederivándolo fuera de la clase.Aprendizaje por imitaciónSe llama también aprendizaje .social o por modelamiento. Consiste en la observación delcomportamiento de otro, y que luego se pasa a reproducir en forma parcial o total.Los humanos aprenden observando a otros. Los niños pequeños aprenden el vocabulariobásico y pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Además, en edadescolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales, determinadaconducta social; los adultos aprenden su papel de padre de familia, de trabajadores, etc.Fases de aprendizaje por modelamiento: Adquisición. El sujeto observa la conducta de su modelo con atención y reconocelas características de dicha conducta. Retención. La conducta observada se almacena activamente en la memoria. Ejecución. La conducta se acepta como apropiada y el sujeto la reproduce guiadopor la memoria. Consecuencias. Una vez que se ejecuta la conducta ésta se enfrenta a consecuen-cias que aumentan o disminuyen su frecuenciaAprendizaje cognoscitivo
  21. 21. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAConsiste en la adquisición de conocimientos, es decir, de información sobre losfenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado.Algunos lo denominan aprendizaje cultural; otros aprendizaje verbal, debido a la importan-cia fundamental que en él tiene la palabra. Este aprendizaje se efectúa mediante concep-tos, por el pensamiento, al que se llega vía percepciones, juicios y razonamientos.Etapas del aprendizaje cognoscitivo: Adquisición de datos. Tiene lugar con la intervención de la actividad perceptiva,captando lo que de la realidad interesa al sujeto. La retención y evocación de lo captado. Aquí interviene la memoria. La elaboración o integración conceptual de la información adquirida. Aquí intervieneel pensar. Donde el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora unconjunto significativo, unitario y coherente de conocimiento (fase de integraciónsignificativa).Aprendizaje motorConsiste en adquirir coordinación, rapidez y precisión en los movimientos que hacenposible las habilidades y destrezas por los cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar,manejar herramientas, jugar fútbol, tejer, conducir vehículos, etc. Inicialmente es unaacción consciente, torpe y lenta. En una segunda etapa se convierte en automática.Aprendizaje emocionalEs la adquisición de las respuestas emocionales para enfrentar situaciones, personas yobjetos. Las respuestas emocionales se pueden clasificar en aproximadoras (el amor, laalegría, la calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la ansiedad y la envidia).Aprendizaje social. Cuando se incorporan normas sociales, costumbres e ideologíaspropias de una sociedad determinada.9. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
  22. 22. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIABreve reseña sobre las Teorías del aprendizajeLos primeros intentos de pararse a pensar en ¿qué es aprendizaje? Fueron de los Griegos(Aristóteles, Platón, año 400 a.C)Platón: concepción de las ideas puras. “El conocimiento es el reflejo de unas ideas innatascon las que ya nacemos”.Nuestros conocimientos según ellos, serían innatos y lo que se trataría sería dedescubrirlos a través del razonamiento. Desde su punto de vista, pensaban que losconocimientos estaban allí, de forma innata, y que no aprendemos nada nuevo. A ellos lesinteresaba la política, la educación como temas generales, y de modo más específico laética.Descartes, René: (finales SXVI comienzos SXVII), dice que la mente es un regalo de Dios.Descartes elaboró todo un sistema para explicar los reflejos e integrarlos en elcomportamiento del ser humano.¿Hay aprendizaje?. Los reflejos que son tipo estímulo-respuesta desde el nacimiento, poreso Descartes no dejaron paso al concepto de aprendizaje, lo negó. También negó elaprendizaje de los reflejos.Hobbes (SXVI): pensaba que había un principio organizador del funcionamiento mental, elplacer y displacer. Buscamos placer, para evitar el displacer (evitar el dolor), es elsignificado de hedonismo. (El hedonismo va a ser importante para entender el concepto derefuerzo). Con el concepto de hedonismo, Dios no existía, existe un principio organizadorque se aleja de lo divino (no es todo innato, ni de origen divino).Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta estácontrolada por las consecuencias positivas y negativas de una u otra forma hapermanecido en nuestro pensamiento hasta el presente.
  23. 23. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAPosteriormente aparece el EMPIRISMO (asume que todas las ideas tienen su origen enexperiencias sensoriales), que se podría subdividir en:1.- Mentalismo (Aristóteles).2.- Reflexología (Pavlov).3.- Conductismo (Watson).En líneas generales, dicen que nuestro comportamiento, está determinado por laexperiencia (“todo es aprendizaje”).1.- Mentalismo: se pensaba qué al nacer somos cómo una tábula (tabla) rasa de ceravirgen (nada escrito en ella), a partir de la experiencia (observar y experimentar) ibacreando nuestro conocimiento. Se van creando impresiones sobre la tablilla. Esasimpresiones al unirse, y relacionarse iban creando las ideas y esas constituirían elverdadero conocimiento.¿Cómo se da la unión de impresiones para formar las ideas?: las experiencias se tienenque unir, y las impresiones también se tienen que unir para formar el conocimiento.2.- Reflexología (SXIX, Pavlov): se centra en los reflejos, experimentaron sobre ellos (losreflejos son más tangibles). Evitaban el mentalismo inherentes a las ideas previas.* Haciendo experimentos con los animales, se pueden crear reflejos entonces habíaaprendizaje de reflejos mediante procesos de asociación.La reflexología “Es un proceso de asociación entre estímulos neutros (campanilla)estímulo incondicionado (comida) y respuestas incondicionadas (reflejos, salivar), queimplica cambios fisiológicos relativamente permanentes”.Los Mentalistas y los Reflexólogos tienen el mismo padre Descartes3.- Conductismo: (Thorndike, Pavlov), va a retornar una idea que deriva del mentalismo,que dice que aprender es copiar la realidad. Eso es todo lo mentalista que va a ser. El
  24. 24. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAconductismo pasa de todo lo mental por necesidad. Necesitan ser lo más objetivosposibles y por eso pasan de lo mentalista.El conductismo ocurre en todas las especies, en los humanos y animales.Digamos que hay conducta visible (lo que externamente se ve) (ej: moverme, hacergestos) y hay una conducta interna, que es fisiológica (pe: tener ansiedad, estar triste).Hoy en día, contamos con instrumentos como el polígrafo, que nos ayudan a estudiar lointerno de las personas, esto es el llamado CONDUCTIVISMO COGNITIVISTA.Dentro del contexto conductista clásico, los colegios conductistas pensaban, ¿Qué era elaprendizaje? ¿Y el aprender?: era adquirir respuestas. ej: los maestros de aquella época,Conductista Clásica, cuando hacían un examen sí la respuesta no se ajustaba a lapregunta, ya estaba todo mal, lo tachaban.Posteriormente, no sólo en los colegios no se va a exigir a los alumnos que adquieranconocimientos, sino también contenidos¿Cuándo le interesa a la gente aprender?: por necesidad, es la mayor motivación quetiene una persona por aprender.Cuando tenemos la necesidad de dar respuestas, es lo que nos hace estar más motivadopara aprender.El CONSTRUCTIVISMO es, una corriente teórica en la que el conocimiento es unainteracción entre la nueva información que aprendemos y la que sabíamos. (Construirsobre conocimientos previos).Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto losseres humanos como los animales aprenden.Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamientohumano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
  25. 25. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAsujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición dedestrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuandoademás de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxitoa algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Lasteorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudocomparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamentecontradictorios.Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo unaevolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoríaresultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones deaprendizaje ni en las teorías.Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicacionessistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron aaparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado conpoco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobrelas teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapaanterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar yconcluir leyes.Situación actual de las teorías del aprendizajeA lo largo de los años, el estudio el aprendizaje a generado el nacimiento de diversasteorías, cada una de ellas concibe de manera diferente y similar a la vez, el acto del“aprendizaje” estas teorías son: Teorías asociativas, reflexología, asociacionistas o del condicionamiento. Estánbasadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
  26. 26. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo delorganismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funcionesdinámicas. Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesosinterrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en lasteorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de laspresiones innatas. Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experienciasque el individuo posee. Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización dela estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales)que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares decomportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en laactualidad.Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal:el conductismo y el constructivismo, también conocido como Cognoscitivismo. Sediferencian en las suposiciones iníciales que consideran como ciertas y que utilizan comobase de sus teorías.En el Conductismo se consideran dos principios:- El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal yhumanos son los mismos.
  27. 27. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de larealidad. Un principio de origen empírico.Los constructivistas o cognoscitivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen losfactores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo JeanWilliam Fritz Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación comodeterminante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimientosegún su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaríapor qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos. Destacadas Teorías del Aprendizaje desde el Enfoque ConductistaEstas teorías consideran que el aprendizaje es producto de estímulos y respuestas y sonlos mismos en todos los animales, entre las más destacadas están:Teorías del condicionamientoDos son las teorías del condicionamiento:1. La del condicionamiento ClásicoIVÁN PAVLOV (1849-1936) realizó experimentos en Rusia quetuvieron consecuencias fundamentales para varios campos de laPsicología. Entre sus más importantes investigaciones tenemossu experimentación de la salivación de un perro que espera sucomida. Su contribución fue la introducción del términocondicionamiento para el proceso a seguirse.Ideo un aparato especial para medir la cantidad de salivasegregada por perros colocados en una cámara aislada detodo estimulo exterior. Mediante dispositivos especiales
  28. 28. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIApodía proporcionar carne a los animales y producir una serie de estímulos, siendo el másempleado el sonido de una campañilla. En dicha cámara coloco el perro, al que previamenterealizo una sencilla operación que hizo posible que vertiera la saliva al exterior, de modo que estapudiera ser medida exactamente.Al darle la comida al perro, se producía en este la secreción salivar correspondiente, en este casoel estimulo era natural y no condicionado e, igualmente, la respuesta. Pero cada vez que realizabaesto, segundos antes de la aparición de dicho estimulo, hacía sonar una campanilla.Este estimulo por sí solo, no provocaba secreción salivar alguna.Después de varias repeticiones de este procedimiento, observo que el perro segregaba salivaante el simple sonido de la campanilla, lo que ya constituía una respuesta condicionada,aprendida, ante un estimulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se había presentadoasociado a este. Se trataba pues de un estimulo condicionado.2. La del condicionamiento instrumental operanteB. F. SKINNER (1904 -1990/USA) Influido por la teoría de losreflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson.Afirmó que las personas son como “cajas negras”. Podemosconocer los estímulos que nos llegan y las respuestas que damos aesos estímulos, pero no podemos conocer experimentalmente losprocesos internos que hacen que un estímulo determinado lleve auna respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual alcondicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.Usando cajas individuales completamente aisladas de mundoexterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja habíauna palanca o barra que si era presionada, dejaba caer unabolita de comida en un recipiente especial.Usando cajas individuales completamente aisladas del mundoexterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja había
  29. 29. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAuna palanca o barra que si era presiona, dejaba caer una bolita de comida en un recipienteespecialLa hambrienta rata comenzó a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando elrecinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivoespecial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo advertía yproseguía sus movimientos exploratorios. Así presionaba nuevamente la palanca y volvía a caermás comida.Generalmente a la tercera o cuarta vez que sucedía esto, la mayor parte de las ratas se dabancuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban apresionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Habíanaprendido que la respuesta “presión de la palanca” provocaba la aparición del alimento. Este habíaoperado como “refuerzo” en dicho aprendizaje.El condicionamiento instrumental es denominado así, porque el animal aprende que suacción determina ciertos efectos.Cuando los psicólogos explican el desarrollo a través de teorías del condicionamiento estáinterpretando los cambios del desarrollo en términos de aprender a asociar unacontecimiento clásico o del operante. Estos psicólogos cuyos trabajos han recibido unafuerte influencia de las teorías conductistas de John B. creen que el condicionamientopuede explicar todo el aprendizaje, desde como los niños adquieren el lenguaje hasta loque hacen que las personas vayan a la lucha.EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investigó sobre el proceso de aprendizajepor asociación. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situación de enseñanza-aprendizaje en el salón de clase. Es considerado el padre de la psicología educativa. Unode sus experimentos más conocido es el que realiza con gatos hambrientos. Llamó a suexperiencia, aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por mediode la ley del efecto que dice: "los actos seguidos por una situación satisfactoria tienden aseleccionarse y fijarse”
  30. 30. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAEl experimento de Thorndike se realizó del siguiente modo:1. Colocó pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construyó un laberinto(A, B, C, D). En el punto A colocó a un pollito que, de este modo, quedó aislado de lacomida, de la madre, de los demás pollitos y del ambiente familiar del corral.2. Las reacciones iníciales del pollito, en tal situación, fueron las de correr, hacer ruido ytratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigió a los puntos B, C y D, sin podermodificar su situación. Más cuando finalmente corrió hacia E consiguió llegar al corral yresolver su problema.Teoría del conductismoJOHN B. WATSON 1913El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre esconsiderado Watson, consiste en usar procedimientosexperimentales para analizar la conducta, concretamente loscomportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizarlos métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hechode que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismoreacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite unarespuesta.Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa,consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismoinglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya queestas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adaptaal medio (o ambiente).En 1913, en su artículo "Psichology as the behaviorist views it", John B. Watson, quienfuera discípulo de importantes funcionalistas norteamericanos, plantea que la conducta
  31. 31. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAcomo el objeto de estudio de la psicología, situándose con esto en la vereda opuestaquienes adoptaron métodos introspectistas.El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de losproblemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Watson fue el primero quetrabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenospsíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo.El paradigma Estímulo-Respuesta de Watson"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o endirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamenteorganizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribirlibros" (Watson, 1925)Watson tomará como unidad de análisis, el paradigma estímulo-respuesta (E-R), en dondese entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica delanimal y por respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleadoserá el de las ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada.Watson recoge la labor de Pavlov en tanto estudia la existencia de reflejosincondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que fueran aprendidos ocondicionados, estableciendo así una diferencia entre conducta innata o aprendida,condicionada e incondicionada. Del análisis de Watson se infiere si toda conducta puedellegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, lapsicología debería permitir predecir y controlar la conducta.Sintéticamente, el conductismo de Watson postula:1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
  32. 32. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades deestructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos yrigurosos de las ciencias naturales.4. Que la introspección por ser método subjetivo, carece de validez científica. Destacadas Teorías Del Aprendizaje Desde El Enfoque Constructivista ocognoscitivistaPsicología genético-cognitivaSiendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.Los teóricos cognitivistas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento dela mente cuando explican algún otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la agresión, lorealizan en términos cognitivos, como podremos ver, los enfoques y supuestos de diversosespecialistas de este campo difieren significativamente.La teoría del desarrollo cognitivo de PiagetJEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (Neuchâtel, 9 de agosto de1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue unepistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de laepistemología genética y famoso por sus aportes en elLa teoría cognitiva propone queel aprendizaje depende deprocesos mentales noobservables
  33. 33. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAcampo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría deldesarrollo cognitivo.Para Piaget todo el conocimiento proviene de la acción. Los bebes desde su nacimiento seinvolucran y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento delmismo. Los bebes por ejemplo, actúan sobre los objetos que existen a su alrededor (losienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan) y aumentan su conocimiento de losmismos a través de la estructuración de su propia experiencia. El conocimiento del bebeno germina ni del objeto en sí mismo ni del bebe, sino de la interacción de ambos y delos consiguientes vínculos entre las acciones y los objetos.DAVID AUSUBELNacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en laUniversidad de Pensilvania; Una de sus mayores aportes alcampo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de losorganizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del2008 a los 89 años.En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobreel Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, lasescuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través deldescubrimiento de contenidos.Ausubel, con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del aprendizaje en que lasideas que se expresan de manera simbólica son relacionadas no de una manera arbitrariacon lo que el niño ya sabe o conoce.Ausubel afirma que cuanto más activo sea el proceso, más significativos y útiles serán losconceptos asimiladosEsta teoría fue extendida para concluir el aprendizaje por descubrimiento significativopara esto existen cuatro condiciones:
  34. 34. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- Aprendizaje receptivo todo el contenido de los que se quiere aprender aparece ensu forma definitiva. El alumno solo recepción, sin descubrir nada.- No todo lo que se aprende se presenta en forma definitiva, el alumno adquierecierta información independiente y la integra, luego pasa a la forma cognoscitivaexistente y se organiza para producir una estructura cognoscitiva nueva. Larecepción y el descubrimiento se relacionan en la primera etapa del aprendizaje.- Aprendizaje significativo, el alumno actúa sobre la información con fin derecordar de modo que el resultado resulte comprendido y aprovechado. Si el alumnotrata de retener una nueva información relacionándola con la que ya conoce, apareceel aprendizaje significativo.- El aprendizaje de fijación y memorización, se produce cuando el alumno trata dememorizar una nueva información es donde se presenta el aprendizaje por fijación.- Aprendizaje significativo, Puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancialcon lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizajesrelacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido dedetalles.Psicología genético-dialécticaSiendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.Las teorías culturales y contextuales presuponen que el tiempo histórico y la culturatienen profundos efectos en muchos aspectos del desarrollo. La estructura de unasociedad y sus instituciones marcan los límites en el campo de la conducta y laadaptación de sus miembros. Al mismo tiempo, los modelos del desarrollo que prevalecenen un momentos dado dentro de cualquier sociedad, repercuten en lo posterior cambio ydesarrollo del contexto en el que crecen las nuevas generaciones.
  35. 35. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIALEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY o Lev Vygotski fue unpsicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacadosteóricos de la psicología del desarrollo, fundador de lapsicología histórico-cultural y claro precursor de laneuropsicología soviética, de la que sería máximoexponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fuedescubierta y divulgada por los medios académicos delmundo occidental en la década de 1960.Según Vigotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la formaen que los cambios históricos- social afectan al comportamiento y el desarrollo. Laconducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo. Losprincipales cambios culturales (como el que se produjo con la invención de la imprenta, loscoches, los ordenadores y la televisión) puede, altera nuestra visión del mundo clasificaday organizar nuestra conciencia interna.Los adelantos en el desarrollo acontecen cuando los niños en el proceso de asimilaciónde lo que han practicado de las interacciones sociales reconstruyen y transforman elproceso o la actividad. Cuando los niños reconstruyen un proceso atraviesan una serie deetapas espirituales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstrucción pero enun nivel superior. En cada nivel nuevo ganan un mayor control sobre su comportamiento.La visión de Vigotsky sobre el proceso de interacción social en el trabajo le llevo aenfatizar la importancia de lo que denominó zona de desarrollo próximo (ZDP). La zonade desarrollo próximo es el área en la que los niños, con la ayuda de un adulto o de otroniño más capacitado, resuelve los problemas que nunca podrían solucionar por sí solos,cuando trabajan en esta zona la persona experimentada ha de tener alguna compresión acerca de las necesidades del niño y funcionar como sistema de apoyo – de forma casiinconsciente- al alternar al niño a que aprenda y se motive, esta ayuda le capacita paraasimilar el conocimiento y por tanto controlar una función o sistema conceptual nuevo.Vigotsky sostenía que el aprendizaje en la ZDP es el único “buen aprendizaje”, porque“fuerza” al desarrollo. Cuando Vigotsky hablaba de la zona de desarrollo próximo,
  36. 36. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAevidentemente estaba empleando una metáfora para escribir el papel crítico que jugabanlas influencias sociales en el desarrollo cognitivo.Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológicaSiendo sus representantes Kofka, Köhler, Wertheimer, Maslow y Rogers.MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapié en la percepción. Losteóricos gestálticos fueron los primeros en estudiar el fenómeno del movimiento conocidocomo fenómeno PHI. Afirma que nuestra percepción está íntimamente relacionada con elfenómeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en untodo, captan nuestra atención y se perciben con gran claridad; ellos forman la figura,mientras que cualquier otra cosa de nuestro campo visual constituye el fondo.KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) Pone énfasis en el medio ambiente y la motivacióncomo elementos determinantes. Aunque no es estrictamente teoría del aprendizaje seocupa de la percepción, el medio ambiente y la motivación, que influirán en el proceso deaprendizaje.Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelosSiendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, RosenthalALBERT BANDURAEl aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición deconductas nuevas por medio de la observación.En la terapia de la conducta se llama también modelado. Fuedesarrollado por Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado de conductismo quedestaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras
  37. 37. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIApersonas con las que se identifican, sin necesidad de práctica. Aquí difiere con Skinnerpara el cual las conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.CaracterísticasEl refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto queaprende con el modelo.Aprendizaje activo es uno de los conceptos más interesantes expuesto por AlbertBandura.Al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, lasllevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprendende lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, yentonces rigen su actuación con base a sus observaciones.10.REFLEXIÓN Y CRÍTICA A LAS DIFERENTES TEORÍAS SOBRE ELAPRENDIZAJEAl aplicarse de manera apropiada, las diferentes teorías descritas en el presentedocumento pueden ser instrumentos efectivos para ayudar a los estudiantes a aprenderacadémicamente y crecer en autosuficiencia. Sin embargo es deber de cada profesor oencargado de la educación, el reflexionar sobre si todas las teorías serán adecuadas paratodos los estudiantes.Una crítica a los métodos conductuales, por ejemplo, la hacen algunos psicólogos quetemen que recompensar a los estudiantes por aprender provocara que pierdan interés enel aprendizaje por su propio valor. Los estudios sugieren que utilizar programas derecompensa con estudiantes que ya se interesan en el tema de la materia, de hecho,
  38. 38. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAcausa que los estudiantes tengan menos interés en la materia cuando el programa derecompensa termina.Del mismo modo en se debe tomar en cuenta los efectos de un sistema de recompensarsobre el individuo, también tiene que considerarse la repercusión sobre los demásalumnos de la clase.Comprensión del aprendizajeCuando oímos la palabra aprendizaje, la mayoría de nosotros piensa en el estudio y laescuela. Pensamos en materias o habilidades que intentamos dominar, como algebra,química o karate. Pero el aprendizaje no se limita a la escuela. Aprendemos todos los díasde nuestra vida. Los bebes aprenden a patear para hacer que se mueva el móvil sobre suscuna, los adolescentes aprenden letras de todas s sus canciones favoritas. Etc.La activación del aprendizajeEl aprendizaje se activa por medio de una variedad de estímulos procedentes delambiente del estudiante. Esta estimulación es la energía absorbida para los procesos delaprendizaje, su potencia generada constituye en una modificación del comportamientoque se observa como una actuación humana. Los tipos de actuación que se apreciancomo evidencia del aprendizaje como se presentan en los programas educacionales, vandesde producciones relativamente simples como la de dibujar líneas y pronunciar sílabashasta las variedades complejas y soluciones a problemas en adolescentes y adultos.Tiene lugar en diversas áreas del plan escolar y programas educacionales para adultos.Los resultados del aprendizaje, por consiguiente, son facultades humanas que hacenposible una variedad de actuaciones.Cambios de conducta que no son aprendidos: Maduración: son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto que lopredisponen a adquirir nuevas conducta. Reflejo innatos: son respuestas involuntarias debido a la estimulación.
  39. 39. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Estados temporales del organismo: son aquellos estados internos del organismoque tienen un determinado tiempo de duración. Ejemplo: cansancio, enfermedad,medicación, consumo de drogas. Adaptación sensorial: cualidad de los sentidos para adecuarse a la estimulación11.EL APRENDIZAJE ESCOLAR O ACADÉMICOEs el aprendizaje que se realiza en los centros educativos. Sobre el aprendizaje escolar oacadémico existen dos tendencias principales: la tradicional y la del aprendizaje signifi-cativo.Tradicionalmente se consideraba que la función de la escuela consistía en la transmisiónde conocimientos específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, planteando unaacumulación, sucesiva y continua. La exposición oral y visual del maestro, realizadareiteradamente y con severidad garantizaba esta tarea.Actualmente, se plantea el aprendizaje significativo. Según Ausubel, el aprendizaje serásignificativo si se despierta el interés de los alumnos, y. su deseo de participar y deexpresarse con entusiasmo y sin temor. El aprendizaje será significativo si el alumno leencuentra sentido, asociándolo espontáneamente, con sus propias expectativas, con susexperiencias y conocimientos. Es un aprendizaje que estimula su imaginación y le proponeun desafío a sus habilidades. En fin, hay aprendizaje significativo cuando la nuevainformación puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no mecánicamente,con lo que ya sabe el alumno sus "saberes previos". Es pues el alumno quien construye supropio conocimiento y es el que está interesado y decidido a realizar esta tarea.Estrategias para un aprendizaje significativo Crear un ambiente de confianza y alegría Enlazar sus experiencias y saberes propios Proponerles l0a solución de un problema Posibilitar aprendizajes útiles Trabajar en grupo o equipo y Estimular el trabajo con autonomíaSíntesis de la unidad
  40. 40. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- El sujeto es constructor de sus propios aprendizajes- La integración del conocimiento teórico, la habilidad intelectual, las destrezasmanuales, constituyen lo que son capacidades y competencias del aprendizaje para lavida.- Piaget fue uno de los primeros psicólogos en admitir que el ser humano es unorganismo intrínsecamente activo, explorador y procesador re - información según en laadquisición de conceptos y capacidades proceden de una motivación y de una direcciónactiva, no son desencadenados únicamente por los estímulos externos menciona quelos esquemas pueden ser conductuales cognitivos y verbales.- Vigotsky, denomina zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia a que hay entreel nivel real de desarrollo del niño, determinado por su capacidad de resolver unproblema en forma autónoma, independiente y el nivel de desarrollo potencialdeterminado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de un adulto, delprofesor u otro compañero más capaz.- El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevaspor medio de la observación.- El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana comoanimal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y lasrelaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental de la gente- El aprendizaje por reforzamiento consiste en aprender una conducta porque ennuestra experiencia se nos ha reforzado cada vez que la hacemos.- La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producencambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).- No todas las estrategias son las adecuadas para el aprendizaje, estas deben serseriamente reflexionadas y pensadas en consideración al contexto y al estudiante enparticular.- El aprendizaje se produce todos los días de la vida, no solo en espacios de laescuela.Auto Evaluación de la Unidad1. ¿Según el enfoque cognitivo, que es el aprendizaje?
  41. 41. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2. ¿En qué consiste la retención dentro de los componentes del aprendizaje?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4. ¿según Vigotsky que es la zona del desarrollo próximo?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5. Explica el aprendizaje significativo de Ausubel.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6. ¿Cuáles son los representantes de la teoría del condicionamiento?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………7. Explique en qué consistió la investigación de Ivan Pavlov sobre el condicionamiento clásico.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………8. ¿Cómo se define al aprendizaje, bajo el enfoque conductista?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………9. Refiera al menos tres tipos de aprendizaje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10. ¿Quién es el padre del conductismo?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Actividad
  42. 42. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Realiza un mapa conceptual diferenciando las distintas teorías de aprendizaje,sus postulaciones y principales representantes Sobre la base de una observación en un aula concreta o espacio laboral,identifique que tipo de aprendizaje esta desarrollándose en su clase.Bibliografía
  43. 43. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIAAGUIRRE, Janet, Problemas De Aprendizaje Y Dificultades Escolares. Editorial Abedul1999.ALLENDE Felipe; CONDEMARIN, Mabel. “la lectura, evaluación y desarrollo ”Edit. AndrésBello, 1998ALÓPEZ Y, TRONCOSO L, Forster J, Mesa MT. Eds. "Síndrome de déficit atencional”:Neurobiología, Diagnóstico y Tratamiento". Segunda edición. Editorial Universitaria, Chile.1999.BRUECKNER, L; Diagnóstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje Edit. Rel.S.CASANOVA, Elsa M Para comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo diario,1991 EspañaESQUIVEL; HEREDIA, Psicodiagnóstico clínico, 1994. México D.FGUZMÁN, Ana y Concepción Milagros. El Método de enseñanza. ConsideracionesgeneralesHUSEN,Tprsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la EducaciónVolumen 8 Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia; 1990 MadridKLINGER, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva McGraw-Hill LitográficaIngramex; 1999, MéxicoMAQUETE, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibu y Editora Tavarez;1995; SantoDomingoPAIN, Sara; Dificultades en el aprendizaje.PAPALIA, Diane E. Psicología del desarrollo, Ed. Mc Graw Hill, Colombia 1998PINTO Bismarck. Neuropsicología de los problemas de aprendizaje 1998TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educación de la Personalidad 1999VALDIVIESO, Bravo. Problemas Específicos Del Aprendizaje; 1994WOOLFOLK, Anita. Psicología Educativa, México, 1996www.psiconet.comwww.guiainfantil.com

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