Este documento presenta un plan de investigación acción para abordar el problema de disortografía en estudiantes de quinto año de educación básica. El plan describe el diagnóstico del problema, la selección de la disortografía como el problema prioritario, los objetivos de mejorar la ortografía y caligrafía de las estudiantes, y la fundamentación teórica y estrategias de tratamiento para superar la disortografía.

1. PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela ” John F. Kennedy”
1.2 AÑOS BÁSICOS :Segundo y Quinto Años de Educación Básica
1.3 ALUMNA MAESTRA : Rosa Narváez
1.4 SUPERVISOR : Dr. Luis Jiménez
1.5 AÑO LECTIVO :2011-2012
2. UBICACIÓN
PROVINCIA : Carchi CANTÓN : Mira
PARROQUIA: J.Jijón y Caamaño COMUNIDAD: Espejo Nº 1
3. DIAGNÓSTICO
Yo Rosa Ana Narváez Calderón, alumna del Quinto Nivel de l Instituto Superior Pedagógico
“Ciudad de San Gabriel” , me encuentro realizando el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio
en la Escuela “John F. Kennedy “ perteneciente a la Comunidad de Espejo Nº1 , Parroquia Jacinto
Jijón y Caamaño , Cantón Mira , Provincia del Carchi, donde fueron asignados a mi cargo
Segundo y Quinto Años de Educación Básica , en los cuales desde el primer día de labores y en
el transcurso de aplicación de las pruebas de diagnóstico y el test de madures , pude observar y
detectar varios problemas de aprendizaje que están afectando el rendimiento académico de los
niños y niñas.
Los problemas detectados se presentan en su totalidad en las alumnas del Quinto Año de
Educación Básica los cuales son : la disortografía , disgrafía y la lectura deficiente , de entre
ellos el de mayor incidencia y afectación es el de la disortografía , pues los escritos que producen
las estudiantes contienen demasiadas faltas ortográficas , omisión de letras , la utilización
incorrecta de mayúsculas y minúsculas , y separación y unión de sílabas de forma incorrecta ,
todos estos indicadores me llevaron a calificar a este problema de aprendizaje como prioritario
sin restar importancia a la caligrafía y la lectura deficiente que también se les dará tratamiento
conjuntamente con la problema priorizado.
Por ejemplo al efectuar la revisión de tareas en clase o deberes enviados a la casa , se entiende
con dificultad los textos escritos producidos por las niñas y al solicitarles que den lectura a los
mismos, no lo realizan en forma clara y precisa , y por ende tampoco pueden emitir criterios u
opiniones sobre el tema .
Por lo cual bajo la coordinación del Señor Supervisor Dr. Luis Jiménez y la dirección de la Lic.
Tatiana Martínez Directora de la Escuela , una vez aprobado el plan se procede a dar inicio con el
mismo.
4. PRIORIZACION DEL PROBLEMA

2. Tomando como base los aspectos mencionados en el diagnóstico se procede a determinar las
estrategias necesarias y pertinentes para realizar y ejecutar en el Plan de Investigación Acción
durante el cual se efectuará un seguimiento desde el inicio, durante el proceso, y al final de esa
manera se evaluara y verificará los resultados obtenidos con la aplicación de diferentes
estrategias metodológicas encaminadas a superar la disortografía.
El trabajo de Investigación se lo llevará a cabo bajo la dirección del departamento de
investigación del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, del Sr. Supervisor y la Sra. Directora de la
Escuela tomando en cuenta que el planteamiento , desarrollo y ejecución de este plan es una
terea que enriquecerá y fortalecerá los conocimientos pedagógicos en lo que respecta a
problemas de aprendizaje de todos los involucrados .
Posteriormente con la debida aplicación, el seguimiento desarrollo y ejecución de estrategias
precisas y consistentes dentro de la Investigación –Acción se superará la disortografía lo cual
favorecerá a las niñas del quinto año de educación básica en su rendimiento académico
tomando como punto de partida el presente año lectivo y proyectándonos a años superiores sin
dificultades.
Selección del Problema.
Se considera dar prioridad al siguiente problema : La disortografía
Se dará tratamiento al problema con estrategias metodológicas precisas y efectivas, para que las
niñas produzcan escritos sin faltas ortográficas, los mismos que sean entendidos por ellas mismas
y por las demás personas.
Que al momento de escribir lo realicen con seguridad, con una buena presentación sin tachones.
5.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo conseguir qué las niñas del 5°A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” del Cantón Mira,
Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad de Espejo N°1 superen la Disortografía?
6.ANTECEDENTES
Desde el inicio del año escolar , concretamente en el primer día de clases se fue evidenciando el
problema al momento en que se les solicitó a las niñas que escriban su nombre , acción que la
realizaron con numerosas faltas ortográficas , omisión de letras , utilización incorrecta de
mayúsculas y minúsculas y mescla de tipos de letras, posteriormente al momento de aplicar las
pruebas de diagnóstico la situación problemática se evidenció aún más , ya que en aquellas
respuestas a las interrogantes que debían redactarlas textualmente lo efectuaron con gran
dificultad en el aspecto de la ortografía y caligrafía ; con el transcurso de los días pude constatar
que la situación es general en las tres niñas del Quinto Año de Educación Básica ; lo cual está
desencadenando otras dificultades que se desprenden del mencionado problema como son
dificultad de dar lectura de las redacciones por si mismas y otras personas ,no comprenden el

3. contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones , inseguridad al momento de
escribir lo cual se manifiesta en tachones borrones y el arrancar de hojas de los cuadernos y baja
autoestima ; razones mas que suficientes por la cuales se debe dar tratamiento oportuno al
mismo.
7.JUSTIFICACIÓN
Si queda resuelto el problema las niñas estarán en capacidad de:
Escribir textos sin faltas ortográficas.
Producir textos de manera legible clara y precisa.
Dar lectura de textos producidos por si mismas y que otras personas también puedan leerlos.
Comprender el contenido del texto escrito.
Realizar la redacción de textos con seguridad y ágilmente.
Eliminar la inseguridad al momento de escribir manifestada en borrones, manchones y el arrancar
hojas de cuadernos.
Mejorar el promedio de sus calificaciones en todas las asignaturas..
Superar sentimientos de inferioridad, baja autoestima poca confianza en si mismas.
La resolución del problema se lo realizará en el transcurso de todo el año lectivo, pues la
situación requiere de acciones constantes y permanentes.
8.OBJETIVOS
Una vez finalizado el Plan de Investigación Acción las niñas estarán en capacidad de escribir sin
faltas ortográficas y con una buena caligrafía.
Al final del año lectivo las niñas estarán en capacidad de producir o reproducir textos con una
buena presentación.
Durante el proceso del Proyecto de Investigación Acción las niñas realizaran diferentes actividades
que les ayudarán a superar la disortografía tales como : ejercicios de pre escritura , recordar el
conocimiento del alfabeto en imprenta y cursiva , escritura de palabras frases y oraciones en letra
imprenta y cursiva sin la mescla de los tipos de letras , manejo de cuaderno de 4 líneas , realizar
copias , producir textos aplicando reglas ortográficas y manejo de diccionario , todo esto les
ayudará a escribir con buena ortografía.
9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

4. Disortografía
Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a
los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de
un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención de
lectura comprensiva. La disortografía es un trastorno que , consiste en la dificultad que tiene el
niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase , como en los errores
de puntuación .,A partir de los 8 años predominan las omisiones de letras e inversiones de
letras o sílabas , juntar dos palabras en una y cortar palabras ( pro brema) , (lis to), también
aparecen problemas gramaticales como la concordancia de género y número , supresión de las
terminaciones de los verbos. El niño con estos problemas fija su atención únicamente en una
letra cada vez , en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la oración antes de
escribirla.
Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo , se observa que la escritura del niño
disgráfico es defectuosa , irregular y llena de tachaduras .Esta podría interpretarse como una
forma de manifestar su total falta de interés hacia la escritura , que lo lleva a escribir de
cualquier forma.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje
hablado. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lenguaje
cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática
3. Las faltas referidas o palabras homófonas
4.Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua , cuando las
palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
Entre los principales factores causales de la dificultad ortografía encontramos:
 Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manerapoco afectiva al
estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta
materia y dela composición escrita)
 Falta de interés y actitudes
favorables.
 Limitaciones en conocimientos básicossobre la fonética y estructura de la palabra
 Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
 Escritura lenta e ilegible
 Defectos visuales
 Discriminación auditiva insuficiente
 Bajo rendimiento intelectual

5. Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo
con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular
dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante
detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado
a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la
adquisición de la ortografía.
Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la
leco-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al
niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por
diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a
tiempo y con un buen tratamiento
Diagnóstico
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y
confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
 Dictado
 Copia fiel de un texto
 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta cursiva)
 Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizarla
clasificación de errores
Tratamiento
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
 Que el
aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta,
porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
métodos deben adaptarse a la variedad
 Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de
la forma correcta de escribir las palabras

6.  Que lacorrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características
de las faltas
 Que para
asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación
Los principales objetivos de la enseñanza de la Ortografía son:
 Facilitar al niño elaprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad
social
 Proporcionarmétodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
 Habituar al niño al uso del diccionario
 Desarrollar unaconciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el
hábito de revisar sus producciones escritas
 Ampliar y
enriquecer su vocabulario gráfico
El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje del uso del diccionario y el
aprendizaje de las reglas ortográficas.
EL DICCIONARIO
Técnica de manejo del diccionario
1. Enseñar el orden de sucesión alfabética:
-Con la primera letra
-Con la segunda letra
-Con la tercera letra. Etc.
2. Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra.
3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por sílaba.
4. Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar después la exactitud.
5.Escribir la palabra pronunciando las sílabas a medida que se van escribiendo..
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
No debe enseñarse más de una regla por vez.
Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los niños. El maestro
puede dar un serie de palabras ejemplificativas de una regla , se hace el estudio de esas
palabras centralizando la atención el los elementos comunes y los niños serán los
encargados de formular la regla .El maestro debe dirigirlos , introducirlos y ayudarlos a
comprender el significado de la regla .Luego, vendrá la aplicación con variedad de
ejercicios y corrección inmediata y, posteriormente, ejercitación de tarea y práctica
.Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios.
No debe exigirse memorización.
Luego de el análisis de toda la información en torno a la superación de la disortografía he ll
Llegado a la conclusión que estas son las mejores soluciones:
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

7. Problema Estrategias Metodológicas Actividades Recursos
¿Cómo 1. Aplicación de ejercicios de 1. Realizar trazos de Cuaderno
conseguir que pre-escritura de letra líneas verticales, cuadriculado ,
las niñas del 5° imprenta y cursiva. horizontales, inclinadas. lápiz
Año de 2. Hacer ejercicios de borrador
Educación escritura como
Básica de la ondulaciones hacia
Escuela “John F. arriba , abajo ,izquierda,
Kennedy” del derecha.
cantón Mira,
Parroquia
Jacinto Jijón y
2. Evocación de la escritura 1.Realizar la escritura de Cuaderno de 4
Caamaño ,
del alfabeto en imprenta y cada letra del alfabeto líneas
Comunidad
cursiva mayúscula y minúscula Lápiz
Espejo N°1
en letra imprenta y
superen la Borrador
cursiva
disgafía?
2. Efectuar ejercicios de Cuentos,
reconocimiento de letras Fábulas
en imprenta y cursiva.
Textos de
3. Escritura de palabras, lecturas
oraciones y textos en
Trabalenguas
letra imprenta y cursiva.
Adivinanzas.
4. Ejercitar la escritura de
dictados , copias en letra
imprenta y cursiva.
5. Realizar auto
correcciones a textos
escritos.
3.Ampliar y enriquecer su 1.Aplicar la técnica del Diccionario
vocabulario gráfico. manejo correcto del Cuentos
diccionario . fábulas
2. Realizar lecturas de Periódicos
cuentos, fábulas , textos ,
extraer vocabulario Libros de
nuevo y buscar su lectura
significado en el Lápiz
diccionario.
Esteros
4. Utilizar el diccionario
cuaderno
en consultas de
significados y escritura de Diccionario
palabras.

8. 5. Realizar copias de
diferentes textos .
4.Conocimiento y Aplicación 1. Aplicar el proceso de Tarjetas
de reglas ortográficas E-A de reglas Textos de
ortográficas. ortografía
2. Escribir palabras con Diccionarios
dificultad ortográfica
aplicando reglas Cuaderno
ortográficas. Lápiz
3. Realizar juegos Esteros
ortográficos como:
borrador
ordenar letras, palabras ,
descubrir mensajes
según claves dadas.
4. Elaborar redacciones
utilizando palabras
donde se aplique reglas
ortográficas aprendidas.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Inicio del Proceso)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Localidad:……………………………….. Escuela:…………………………………….. Nº De Ficha:…………
Informante:…………………………………………………………… SI NO
1. Identifica correctamente los diferentes tipos de letras . ( ) ( )
2. Grafica correctamente las letras siguiendo los rasgos respectivos. ( ) ( )
3.Aplica reglas ortográficas en la escritura de palabras con dificultad ( ) ( )
Ortográfica.
4.Utiliza el diccionario como fuente de apoyo permanente en la ( ) ( )
escritura de palabras con dificultad ortográfica.
5.Se interesa por la presentación de sus escritos . ( ) ( )
6.Demuestra interés por aprender a escribir correctamente. ( ) ( )

9. ENTREVISTA (PADRES DE FAMILIA)
Escuela:…………………………………………………. Informante:………………………………………..
Fecha:…………………………………………………..
1.¿Cuánto tiempo le dedica a su hija en el día?
1h 2h nada
¿Por qué?.............................................................................................................
2.¿Dialoga con su hija sobre las actividades que realiza en la escuela?
Si( ) No( )
¿Por qué?...................................................................................................
3. ¿Ayuda usted en el aprendizaje de su hija?
Si( ) No( )
¿Por qué?.........................................................................................................
4.¿Qué tiempo utiliza su hija para realizar las tareas escolares?
…………………………………………………………………………………………………………………….
5.¿Conoce usted sobre dificultades que presente su hija en la escuela?
………………………………………………………………………………………………………………….
REGISTRO DESCRIPTIVO (Inicio )
Nombre del Alumno/a:………………………………………..
Año de Educación Básica:………………………………….
Destreza a Desarrollar:
Descripción Interpretación

10. PRUEBA
Nombre:………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………….
Cuestionario:
1.Realizar la copia de la Fábula “El león y el ratón”
2.Redactar el dictado tema “La Navidad”.
3.Escriba sus nombres y apellidos en letra imprenta y en mano escrita .
4.Ordene las palabras y forme oraciones con ellas.
TNÓICELVEIC UHSEO ABRCA
5.Tache con una x las palabras que están mal escritas.
María pedro ecuador vraso sentavo Rosa peses guego
ESCALA NUMÉRICA
Área: Lengua y Literatura
Destreza:
NÓMINA VALORACIÓN
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

11. FICHA DE OBSERVACIÓN (Proceso)
1.¿Realiza los ejercicios de escritura de forma satisfactoria? SI( ) NO( )
2.¿Realiza copias de textos cortos con la precaución de no cometer faltas Si( ) NO( )
Ortográficas?
3.¿ Utiliza el diccionario como fuente de consulta permanentemente ante Si( ) NO( )
situaciones de inseguridad ortográfica?
4.¿Autocorrige sus producciones escritas como una necesidad de querer superar SI( ) NO( )
su dificultad ortográfica?
5.¿Pone en práctica reglas ortográficas aprendidas en la escritura de palabras SI( ) NO( )
o textos.?
6.¿Va superando la disortografía? Si( ) NO( )
REGISTRO DESCRIPTIVO (Proceso)
Nombre del Alumno/a:………………………………………..
Año de Educación Básica:………………………………….
Destreza a Desarrollar:
Descripción Interpretación

12. 11. RECURSOS
Cuaderno de 4 líneas para escritura
Cuaderno de 1línea para copia
Diccionario
Cuentos.
Trabalenguas
Refranes.
Lecturas de reflexión.
Fábulas.
Leyendas.
Lápiz.
Borrador.
Esferos.
Textos de Lengua y Literatura.
Folletos de reglas ortográficas.
Hojas de papel bond.
12 .CRONOGRAMA