Neuropedagogía
¿COMO EVOLUCIONÒ EL CONOCIMIENTO DEL
CEREBRO?
Mg. Hermila Amoroto
TEMA 1:
¿Qué fue descubriendo la
humanidad sobre el cerebro?
Línea de tiempo
- 5000
Manual
48 casos
27 heridas
de cabeza
Tipo de
lesión
Diagnostico
tratamiento
500
ARISTÓTELES
384 - 322
Controla el c...
Hasta la Revolución
Francesa 1789
S X V S XVIII
1500 - 1600 grandes avances)
S XVII (1700) Siglo de la física
• Microscopi...
1700 1800 1900 2000
Edad contemporánea
Franz Joseph Gall
1757 - 1828
Frenología
Cerebro dividido en
fragmentos – con
funci...
TEMA 2:
¿CÓMO AVANZARON LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO
DESDE EL SIGLO XIX?
http://www.youtube.com/watch?v=TzxrTcxblZ...
Korbinian Brodman
1868 - 1918
propuso
Citoarquitectura
del cerebro
(mapeo)
52 areas
Santiago Ramón
y Cajal
1852 - 1934
Afi...
Penfield
1891 - 1976
usa
Técnicas
invasivas
Llamó
Leucotomía
Procesos
quirúrgicos a
“cerebro abierto”
sin anestesia
Dieron...
La estimulación cerebral no invasiva, específicamen-te la estimulación magnética
transcraneal (TMS) y la estimulación tran...
Figura 4. Mujer de 25 años diestra , a la que se le
aplicó un test de generación de palabras. Se
observó activación domina...
Figura 5. Hombre de 32 años , diestro al que se le
aplicó un test en el cual debió escuchar una
historia pregrabada. Se ob...
Tema 3
¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO HABLAN DE LA
DÉCADA DEL CEREBRO?
TEMA 4:
¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN?
¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN?
Objetivo investigaciones sobre el cerebro
Encontrar la
localización
De las
fun...
TEMA 5:
¿QUE INVESTIGACIONES EN NEUROCIENCIA MOTIVARON A LOS
EDUCADORES A CONOCER EL CEREBRO?
Cerebro y aprendizaje
EVENTOS
PERCEPCION
RECURSOS
MULTISENSORIALES
Motivación
Conocimientos previos
Sistema de
memoria
Aco...
Conocimientos
básicos para un
neuroeducador
El aprendizaje
involucra muchos
Sistemas
Circuitos
Redes
La capacidad plástica...
TEMA 6:
¿POR QUÉ SURGIERON NEUROMITOS ENTRE LOS EDUCADORES?
¿Cuáles SON LOS MÁS COMUNES Y CUAL ES LA VERDAD DETRÁS DE
ESTO...
Conocimientos
básicos para un
neuroeducador
El aprendizaje
involucra muchos
Sistemas
Circuitos
Redes
La capacidad plástica...
NEUROMITOS ENTRE
LOS EDUCADORES
Responde si son correctas (SÍ) o no lo son (NO) las siguientes afirmaciones:
1) Sólo usamo...
Sinaptogénesis
Khaitovich explicó que la sinaptogénesis , la
base del aprendizaje y de la memoria en el
cerebro en desarro...
TEMA 7:
¿Cómo UNIR ESFUERZOS DESDE DIFERENTES CIENCIAS PARA
ENTENDER EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO?
Comprender los princi...
Parámetros 
principios
1. Estar en
sintonía
Investigaciones
colaborativas:
:Bilogía, ciencia
cognitiva, ciencia del
desar...
ANEXOS ACLARATORIOS
• Los ventrículos forman lo que se
conoce como el sistema
ventricular. Cada uno de ellos son
cavidades dentro del SNC que ...
Descartes• Relación alma – cuerpo.
• Descartes llegaría a pensar que el
hombre es un «ser dual», que
piensa pero que tambi...
Luigui Galvani
1737 -1798
Experimentos que revelan la naturaleza eléctrica del impulso nervioso.
Dedujo que el cerebro era...
El sistema nervioso cumple tres
funciones básicas:
sensitiva, integradora y motora. Estas
tres funciones están conectadas ...
La llamada corteza cerebral motora (dibujo del lado derecho) en el lóbulo parietal de los hemisferios cerebrales, controla...
Sanders y McCormick, 1993;
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  1. 1. Neuropedagogía ¿COMO EVOLUCIONÒ EL CONOCIMIENTO DEL CEREBRO? Mg. Hermila Amoroto
  2. 2. TEMA 1: ¿Qué fue descubriendo la humanidad sobre el cerebro? Línea de tiempo
  3. 3. - 5000 Manual 48 casos 27 heridas de cabeza Tipo de lesión Diagnostico tratamiento 500 ARISTÓTELES 384 - 322 Controla el cuerpo Corazón centro del proceso mental HIPÓCRATES 460 -377 aC Controla el cuerpo PLATÓN 427 - 347 aC Sitio del proceso mental Hasta 476 dC caída Imperio Romano Hasta caída de Constantinopla en 1453 1455- imprenta - 1492 – América Construyen hospitales , escuelas de medicina, disecciones humanas Hasta la Revolución Francesa en 1789 1°y 2° Gerra M. S V S X V S XVIII NEMESIUS S IV a.C (1390) Relaciona la epilepsia con un trastorno del Desarrolla la doctrina de la localización ventricular de toda función mental Sentidos: V. frontal Intelecto: parte media Memoria: trasera GALENO Grecia – Roma 129 o 130 d.C, RHAZES (ARABE) 860- 932 d.C. Descripción de nervios craneales y un grupo de N. espinales Hizo vivisec ciones de muchos animales Localizó en el cerebro la MENTE AVICENA 980 - 1037d.C, Descripción de nervios craneales y un grupo de N. espinales. Manual de consulta VESALIO 1514 - 1564 LEONARDO DA VINCI 1452 - 1519 Diseca cadáveres Escribe tratados del cuerpo humano De humani corporis fabrica / Manual de referencia anatómica Llevo cadáveres a sus clases RENACIMIENTO Siglos XV y XVI (1400 – 1500)
  4. 4. Hasta la Revolución Francesa 1789 S X V S XVIII 1500 - 1600 grandes avances) S XVII (1700) Siglo de la física • Microscopio óptico compuesto Reneé Descartes 1596 - 1650) Racionalismo Dualismo - entre espíritu y materia y cuerpo Pienso luego existo Tomas Willis 1621 - 1675 . Neurologia Neuroanatomía Cerebro – funciones de orden superior Relación entre funciones cognitivas y zonas cerebrales Luigui Galvani 1737 -1798 Experimentos que revelan la naturaleza eléctrica del impulso nervioso. C. Bell 1774 - 1842 Los nervios podían llevar información tanto a la médula y al cerebro como a los músculos. Esta información – relacionada con las sensaciones y movimientos Magendie 1783 - 1855 Actualmente conocemos funciones de las vías aferentes y eferentes de esta fibras nerviosas – separan al entrar o salir de la medula espinal Desde 1789
  5. 5. 1700 1800 1900 2000 Edad contemporánea Franz Joseph Gall 1757 - 1828 Frenología Cerebro dividido en fragmentos – con funciones determinadas Jesan-pierre Flourens 1794-1867 Enfoque holístico P. Broca 1824 - 1880 C. Wernicke 1848 - 1904 Localizacionacionistas. Identificaron regiones involucradas con el lenguaje expresivo y comprensivo Lóbulo frontal izquierdo Zona posterior del lob. Temporal izq. Cerca l. occ. y parietal Área de Broca Expresivo Área Wernicke Comprensivo Desde 1789
  6. 6. TEMA 2: ¿CÓMO AVANZARON LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO DESDE EL SIGLO XIX? http://www.youtube.com/watch?v=TzxrTcxblZM http://www.youtube.com/watch?v=r27SztSJHkw Idea principal: Comprenda algunas técnicas para conocer el funcionamiento del cerebro http://www.youtube.com/watch?v=kFQAIha9XM4
  7. 7. Korbinian Brodman 1868 - 1918 propuso Citoarquitectura del cerebro (mapeo) 52 areas Santiago Ramón y Cajal 1852 - 1934 Afirma SN y cerebro Células: neuronas formados J. Purkinje 1787 - 1869 Logró Identificar Neurona del cerebro por 1° vez Camilo Golgi 1843 - 1926 descubrió Tinción Golgi Visualizar neurona permite Individuales e independientes Precursor de la NC Charles Scott Sherrington 1857 - 1952 describió Comunicación neuronal SINAPSIS Llamó/ acuñó Hemisferectomía Penfield 1891 - 1976 usa Técnicas invasivas Llamó Leucotomía Procesos quirúrgicos a “cerebro abierto” sin anestesia Dieron a conocer la representación de diferentes partes del cuerpo en la corteza cerebral ¿CÓMO AVANZARON LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO DESDE EL SIGLO XIX? 1906 - Nobel
  8. 8. Penfield 1891 - 1976 usa Técnicas invasivas Llamó Leucotomía Procesos quirúrgicos a “cerebro abierto” sin anestesia Dieron a conocer la representación de diferentes partes del cuerpo en la corteza cerebral Hemisferectomía Una hemisferectomía es una neurocirugía en la cual se extirpa o deshabilita uno de los dos hemisferios cerebrales. Este procedimiento quirúrgico es empleado para anular o tratar las convulsiones cuya fuente epiléptica se localiza en una amplia área de un hemisferio. La hemisferectomía se realiza solamente en casos extremos en donde los medicamentos no han sido efectivos para aliviar las convulsiones. Todos los pacientes sometidos a hemisferectomías sufren algún nivel de hemiplejia en el lado del cuerpo opuesto a la porción removida o inhabilitada, y pueden sufrir problemas en su percepción visual. Una leucotomía es lo que se conoce comúnmente como una lobotomía prefrontal, del griego leuko (materia blanca del cerebro) y tome (corte). Es una cirugía que consiste en cortar las conexiones (de y hacia) o destruir la corteza prefrontal del cerebro. Este procedimiento produce grandes cambios en la personalidad del paciente, siendo el mayor ejemplo y prueba de esta teoría está el caso de Phineas Gage.
  9. 9. La estimulación cerebral no invasiva, específicamen-te la estimulación magnética transcraneal (TMS) y la estimulación transcraneal de corriente directa (tDCS), ha asistido en la última década a un crecimiento ex-ponencial en el área de la psiquiatría, neurología y medicina de rehabilitación. Uso de la estimulación cerebral no invasiva en los trastornos psiquiátricos de la infancia: nuevas oportunidades y retos diagnósticos y terapéuticos La resonancia magnética nuclear (RMN) es un examen médico no invasivo que ayuda a que los médicos diagnostiquen y traten enfermedades. La RMN emplea un campo magnético potente, pulsadas de radiofrecuencia y una computadora para crear imágenes detalladas de los órganos, tejidos blandos, huesos, y prácticamente el resto de las estructuras internas del cuerpo. De esta forma, las imágenes pueden examinarse en el monitor de una computador, transmitirse electrónicamente imprimirse o copiarse a un CD. La RMN no utiliza radiaciones ionizantes (rayos X). Las imágenes detalladas obtenidas con la RMN les permiten a los médicos evaluar varias partes del cuerpo y determinar la presencia de ciertas enfermedades. La resonancia magnética nuclear funcional (RMNf) es un procedimiento relativamente nuevo que utiliza imágenes de RM para medir los pequeños cambios metabólicos que ocurren en una parte activa del cerebro. Resonancia magnética de craneo, A diferencia de la resonancia magnética (RM) y las tomografías computarizadas (TC), que revelan la estructura de órganos y el flujo sanguíneo hacia y desde estos, una Tomografía por emisión de positrones (TEP) muestra cómo están funcionando los órganos y tejidos.
  10. 10. Figura 4. Mujer de 25 años diestra , a la que se le aplicó un test de generación de palabras. Se observó activación dominante en el hemisferio izquierdo. Las áreas que mostraron activación fueron: áreas de Broca, porción posterior de los giros temporal medio e inferior izquierdos, área parietal izquierda y premotora. Se observó también leve activación en el aspecto inferior de los lóbulos occipitales. (Imagen cortesía Drs. B. Bernal y N. Altman, Servicio de Radiología, Hospital de Niños de Miami). II. Lenguaje Expresivo: Las áreas correspondientes al lenguaje expresivo (áreas de Broca), pueden ser activadas pidiéndole al paciente que genere palabras, ya sea que las piense o las pronuncie (Figura 4). Se ha encontrado mayor grado de activación de esta área cuando el paciente genera verbos o rimas que cuando produce palabras simples(20). También con paradigma de generación de palabras se ha detectado en las mujeres activación bilateral de las áreas de lenguaje, mientras en los hombres la activación es predominantemente en el hemisferio dominante(21). Se ha descrito que ante paradigmas de generación de palabras, además del área de Broca, también se activan ciertas áreas de la corteza temporal, corteza visual primaria y secundaria, lo que parece sugerir que en el proceso de generación de palabras intervienen también áreas de memoria y visuales.
  11. 11. Figura 5. Hombre de 32 años , diestro al que se le aplicó un test en el cual debió escuchar una historia pregrabada. Se obtuvo activación dominante a izquierda de área de Broca, área de Wernicke, giro supramarginal izquierdo, área motora y premotora. También el área de corteza auditiva se activó mayormente a izquierda. (Imagen cortesía Drs. B. Bernal y N. Altman, Servicio de Radiología, Hospital de Niños de Miami). III. Lenguaje comprensivo: En este tipo de Test se puede hacer escuchar al paciente textos narrativos. Para esto se debe contar con un sistema adecuado de audífonos que permitan disminuir el ruido inherente al equipo y permitir que el paciente escuche las instrucciones y el texto deseado. La activación se observa en este caso en forma bilateral en la circunvolución temporal superior (Brodmann 22)(Figura 5).
  12. 12. Tema 3 ¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO HABLAN DE LA DÉCADA DEL CEREBRO?
  13. 13. TEMA 4: ¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN?
  14. 14. ¿CÓMO SE CONECTAN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÒN? Objetivo investigaciones sobre el cerebro Encontrar la localización De las funciones cerebrales Ahora N Científicos Distinguir y estudiar Grandes SISTEMAS S N Sensoriales Motores Específicos Redes Diversificar los niveles de análisis y la aparición de nuevas disciplinas NC cognitiva NC social NC afectiva NC educacional Vinculados Cognitivo y conductual Luego 1º biológico Percepción Aprendizaje Cognición Comportamiento Psicólogos experimentales conductistas investigaciones Antes Procesos mentales – sistemas superioresDespués Memoria Proces. Información Lenguaje Toma de decisiones Solución de problema E d u c a c i ó n
  15. 15. TEMA 5: ¿QUE INVESTIGACIONES EN NEUROCIENCIA MOTIVARON A LOS EDUCADORES A CONOCER EL CEREBRO?
  16. 16. Cerebro y aprendizaje EVENTOS PERCEPCION RECURSOS MULTISENSORIALES Motivación Conocimientos previos Sistema de memoria Acontecimientos neurológicos Atención Involucra a todo el cuerpo Receptora de Estímulos Procesa Estímulos Circuitos nerviosos 1 2 3 Ambientes de aprendizaje Métodos –estrategias - retroalimentación Docente mediador
  17. 17. Conocimientos básicos para un neuroeducador El aprendizaje involucra muchos Sistemas Circuitos Redes La capacidad plástica del cerebro y el aprendizaje El proceso de desarrollo cerebral es gradual De lo simple  complejo Mielinicacion El sueño es esencial para el aprendizaje Consolidación del aprendizaje Cara cerebro es único e irrepetible La capacidad del cerebro para guardar información Ilimitada Maleable Ilimitada las emociones matizan el funcionamiento del cerebro Cuerpo y cerebro comprometidos en el aprendizaje
  18. 18. TEMA 6: ¿POR QUÉ SURGIERON NEUROMITOS ENTRE LOS EDUCADORES? ¿Cuáles SON LOS MÁS COMUNES Y CUAL ES LA VERDAD DETRÁS DE ESTOS?
  19. 19. Conocimientos básicos para un neuroeducador El aprendizaje involucra muchos Sistemas Circuitos Redes La capacidad plástica del cerebro y el aprendizaje El proceso de desarrollo cerebral es gradual De lo simple  complejo Mielinicacion El sueño es esencial para el aprendizaje Consolidación del aprendizaje Cara cerebro es único e irrepetible La capacidad del cerebro para guardar información Ilimitada Maleable Ilimitada las emociones matizan el funcionamiento del cerebro Cuerpo y cerebro comprometidos en el aprendizaje
  20. 20. NEUROMITOS ENTRE LOS EDUCADORES Responde si son correctas (SÍ) o no lo son (NO) las siguientes afirmaciones: 1) Sólo usamos el 10 % de nuestro cerebro. (31%) 2) El aprendizaje de la lengua materna ha de ser anterior al aprendizaje de una segunda lengua. En caso contrario, ninguna de las dos lenguas se aprenderá correctamente. (69%) 3) Hay periodos críticos en la infancia después de los que ciertas cosas ya no podrán aprenderse. (58%) 4) La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada por el entorno o la experiencia. (97%) 5) El aprendizaje se da por modificación de las conexiones neurales del cerebro. (89%) 6) Los ritmos circadianos (reloj corporal) cambian durante la adolescencia, originando cansancio en los alumnos durante las primeras clases del horario escolar. (54%) 7) El ejercicio físico mejora las funciones mentales. (90%) 8) Los problemas de aprendizaje asociados a diferencias de desarrollo en las funciones cerebrales no pueden remediarse mediante la educación. (79%) 9) Hay periodos sensibles en la infancia en los que es más fácil aprender cosas. (97%) 10) Cuando dormimos cesa la actividad cerebral. (87%) 11) La producción de nuevas conexiones cerebrales continúa en la vejez. (62%) 12) El éxito académico puede verse afectado por saltarse el desayuno. (69%) 13) El cerebro de los chicos es mayor que el de las chicas. (44%) 14) Cuando una región cerebral está dañada otras partes del cerebro pueden asumir su función. (30%) 15) Los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro trabajan conjuntamente. (37%) 16) El aprendizaje no se debe a la aparición de nuevas células en el cerebro. (59%) 17) Se mejora el aprendizaje individual si la información aportada se da en el estilo de aprendizaje preferente (visual, auditivo,…). (3%) 18) La ingesta continuada de bebidas con cafeína reduce la atención. (62%) 19) Usamos nuestro cerebro las 24 horas del día. (85%) 20) Los cerebros de los chicos y las chicas se desarrollan a la vez. (87%) 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19
  21. 21. Sinaptogénesis Khaitovich explicó que la sinaptogénesis , la base del aprendizaje y de la memoria en el cerebro en desarrollo, se caracteriza por la formación de sinapsis (forma de trasmitir la información entre neuronas), el fortalecimiento de conexiones útiles , y también la eliminación de las conexiones inútiles.
  22. 22. TEMA 7: ¿Cómo UNIR ESFUERZOS DESDE DIFERENTES CIENCIAS PARA ENTENDER EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO? Comprender los principios sólidos que deben sostener la acción de los neuroeducadores
  23. 23. Parámetros  principios 1. Estar en sintonía Investigaciones colaborativas: :Bilogía, ciencia cognitiva, ciencia del desarrollo y la educación 2. Compartir conocimientos de forma amigable. Accesible los educadores 3. Establecer dialogos de doble vía: Investigación <-> práctica 4. Construir vocabulario común. Los docentes deben manejar u glosario 5. Construir consensos entre neurocientificos, psicólogos y educadorees Parámetros que catalizan los principios y articulan: Psicologia, neurociencia y educación
  24. 24. ANEXOS ACLARATORIOS
  25. 25. • Los ventrículos forman lo que se conoce como el sistema ventricular. Cada uno de ellos son cavidades dentro del SNC que se caracterizan por contener la mayor parte de los plexos coroideos (que producen el LCR) y por estar conectados entre si. • • Lo que corre por todas estas estructuras es el Líquido Céfalo raquídeo.(LCR) Las funciones que cumple este líquido son variadas, dentro de las cuales podemos encontrar: amortiguar y proteger al SNC, proporcionar estabilidad al SNC, mantener la homeostasis del medio, excretar secreciones y metabolitos, y a nutrir al SNC entre otras(Fiig. 1 ).
  26. 26. Descartes• Relación alma – cuerpo. • Descartes llegaría a pensar que el hombre es un «ser dual», que piensa pero que también ocupa espacio; lo que significa que el hombre tiene un alma y al mismo tiempo un cuerpo extenso. • Según Descartes, el cuerpo humano es una pieza de mecánica. Pero el hombre también tiene un alma que puede actuar completamente libre en relación con el cuerpo. • Los procesos corporales no tienen tal libertad, sino que siguen sus propias leyes. Pero lo que pensamos con la razón no ocurre en el cuerpo, sino en el alma, que está totalmente libre en relación con la realidad extensa. Mientras el alma se encuentra en el cuerpo, está relacionada con éste mediante un órgano cerebral especial que él llamaba «glándula pineal», en la que se está realizando una continua alternancia entre «espíritu» y «materia». De esta forma, el alma se deja confundir constantemente por sentimientos y afectos relacionados con las necesidades del cuerpo. No obstante, el alma puede independizarse de esos impulsos «bajos» y actuar libremente en relación con el cuerpo. La meta es que la razón se encargue del control. De ese modo el pensamiento tiene la capacidad de elevarse por encima de las necesidades del cuerpo y actuar «razonablemente». En ese sentido el alma es totalmente superior al cuerpo.
  27. 27. Luigui Galvani 1737 -1798 Experimentos que revelan la naturaleza eléctrica del impulso nervioso. Dedujo que el cerebro era el órgano encargado de generar la electricidad necesaria para hacer contraer la musculatura voluntaria. • Demostró que los nervios eran una especie de cables que el cerebro utilizaba para canalizar la energía hasta el músculo. • Inauguró a través de sus estudios una ciencia: la neurofisiología, estudio del funcionamiento del sistema nervioso en la que se basa la neurología.
  28. 28. El sistema nervioso cumple tres funciones básicas: sensitiva, integradora y motora. Estas tres funciones están conectadas a través de las neuronas que constituyen vías aferentes o sensitivas y de las neuronas que representan vías eferentes o motoras. SNC VIAS AFERENTES (RECEPTORES SENCITIVOS) VIAS EFERENTES Contracción muscular Secreción glandular SENSACIONES
  29. 29. La llamada corteza cerebral motora (dibujo del lado derecho) en el lóbulo parietal de los hemisferios cerebrales, controla los movimientos de los músculos de lado contrario del cuerpo. Lo más interesante es que la superficie de la corteza que controla los músculos de movilidad más amplia y al mismo tiempo más fina y precisa, como los de la cara, boca, manos, pulgar y lengua, es mucho mayor que aquella del tronco, muslo y piernas. Esto es lo que está representado por el "homúnculo" dibujado en el extremo derecho. Lo mismo sucede con la corteza sensitiva (dibujo del lado izquierdo), a la cual llegan los estímulos táctiles de todo el cuerpo. En este caso, la superficie de la corteza más extensa corresponde a los sitios del cuerpo que poseen sensibilidad más exquisita, como labios, lengua, faringe, dedos de mano y pies, así como órganos genitales. Homúnculos del sistema sensorial y motor
  30. 30. Sanders y McCormick, 1993;

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