Etapas o períodos de desarrolloBasado en Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología.España: Labor.Mg. Hermila Amoroto
Desarrollo psíquico , marcha al equilibrioEl desarrollo psíquico que se inicia conel nacimiento y finaliza en la edadadult...
Desde el punto de vista de lainteligencia, resulta fáciloponer la inestabilidad y laincoherencia relativas de lasideas inf...
Las funciones superiores dela inteligencia y la afectividadtienden hacia un «equilibriomóvil», tanto más establecuanto más...
En términos de equilibrio, el desarrollomental es una construcción continua.las formas de organizaciónde la actividad ment...
Etapas o períodos de desarrollo, queseñalan la aparición de las estructuras variablesCada etapaconstituye, por tanto,media...
1 La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, asícomo las primeras tendencias instintivas(nutriciones) y las primeras...
 0-2 años. La inteligencia delniño durante este estadio esfundamentalmente práctica, esdecir, una inteligencia ligada ala...
2.° La etapa de las primeras costumbres motrices yde las primeras percepciones organizadas, así comolos primeros sentimien...
3.° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz opráctica (anterior al lenguaje), de las regulacionesafectivas elementales ...
4.° La etapa de la inteligencia intuitiva, de lossentimientos interindividuales espontáneos y de lasrelaciones sociales de...
El niño descubre que algunas cosas pueden tomarel lugar de otras. El pensamiento infantil ya no estásujeto a acciones exte...
5. La etapa de las operaciones intelectualesconcretas (inicio de la lógica), y de lossentimientos morales y sociales decoo...
En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar elpensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultadrecién adqui...
6.° Etapa de las operaciones intelectuales abstractas,de la formación de la personalidad y de la inserciónafectiva e intel...
Este período se caracteriza por lahabilidad para pensar más allá de larealidad concreta. La realidad esahora sólo un subco...
 El desarrollo del niño es un proceso temporal porexcelencia. [ ]Todo desarrollo - tanto psicológicocomo biológico- supon...
Desde el punto de vista funcional, o sea, teniendo encuenta los móviles generales de la conducta y elpensamiento, existen ...
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Etapas del desarrollo cognitivo- Piaget

  1. 1. Etapas o períodos de desarrolloBasado en Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología.España: Labor.Mg. Hermila Amoroto
  2. 2. Desarrollo psíquico , marcha al equilibrioEl desarrollo psíquico que se inicia conel nacimiento y finaliza en la edadadulta, consiste esencialmente en unamarcha hacia el equilibrio. La vidamental puede ser concebida como sievolucionara en la dirección de unaforma de equilibrio final representadopor el espíritu adulto. Así pues, eldesarrollo es, en un sentido, unprogresivo equilibrarse, un pasoperpetuo de un estado menosequilibrado a un estado superior deequilibrio. Piaget, (1991, p.11 )
  3. 3. Desde el punto de vista de lainteligencia, resulta fáciloponer la inestabilidad y laincoherencia relativas de lasideas infantiles a lasistematización de la razónadulta. En el ámbito de la vidaafectiva, se ha observado amenudo que el equilibrio delos sentimientos aumenta conla edad. Las relacionessociales obedecen, finalmente,a una idéntica ley de
  4. 4. Las funciones superiores dela inteligencia y la afectividadtienden hacia un «equilibriomóvil», tanto más establecuanto más móvil es, de talforma que, para los espíritussanos, el final del crecimientono indica, en absoluto, elinicio de la decadencia, sinoque autoriza un progresoespiritual que no tiene nadade contradictorio con elequilibrio interno.
  5. 5. En términos de equilibrio, el desarrollomental es una construcción continua.las formas de organizaciónde la actividad mentalAspectos complementarios del procesoequilibradorlas estructuras variables ,definiendo las formas o losestados sucesivos deequilibriofuncionamientoconstante que asegureel paso de cualquiernivel al siguientemotor ointelectualbajo su dobleaspectoafectivosegún sus dosdimensionesindividual social(interindividual).Comunes a todas las edades
  6. 6. Etapas o períodos de desarrollo, queseñalan la aparición de las estructuras variablesCada etapaconstituye, por tanto,mediante lasestructuras que ladefinen, una formaparticular deequilibrio, y laevolución mental seefectúa en el sentidode una equilibracióncada vez mejor.Período senso-motor. Período deentrada sensorial y coordinación deacciones físicas.(0-2 años)Período preoperacional. Período delpensamiento representativo yprelógico.(2-7 años)Período de operaciones concretas.Período del pensamiento lógicoconcreto (número, clase, orden).(7-11 años)Período de operaciones formales.Período del pensamiento ilimitado(hipótesis, proposiciones).(11-15 años)
  7. 7. 1 La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, asícomo las primeras tendencias instintivas(nutriciones) y las primeras emocionesPeríodo de la inteligencia sensorio motriz (oestadio sensomotor)
  8. 8.  0-2 años. La inteligencia delniño durante este estadio esfundamentalmente práctica, esdecir, una inteligencia ligada ala acción, a las realizacionessensomotrices. A través deellas y de sus coordinacionesaparecen los logros másimportantes de este estadio: La intencionalidad, La conservación del objeto y, Ya en la frontera con el estadiosiguiente, la función simbólica.Período de la inteligencia sensorio motriz (oestadio sensomotor)
  9. 9. 2.° La etapa de las primeras costumbres motrices yde las primeras percepciones organizadas, así comolos primeros sentimientos diferenciados.Al nacer, el mundo se reduce a susacciones. Al terminar el primer año hacambiado su concepción del mundo yreconoce la permanencia de losobjetos cuando éstos se encuentranfuera de su percepción. Otros signosde inteligencia incluyen la iniciación dela conducta dirigida a un objeto y laintervención de nuevas soluciones. Elniño no es capaz de representacionesinternas (lo que usualmente seconsidera como pensamiento).Características generales:Coordinación de movimientos físicos,prerrepresentacional y preverbal.
  10. 10. 3.° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz opráctica (anterior al lenguaje), de las regulacionesafectivas elementales y de las primeras fijacionesexteriores de la afectividad.Estas primeras etapas constituyen por sí mismas el período del lactante(hasta la edad de un año y medio a dos años, o sea anteriormente aldesarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).
  11. 11. 4.° La etapa de la inteligencia intuitiva, de lossentimientos interindividuales espontáneos y de lasrelaciones sociales de sumisión al adulto (de los 2 alos 7 años, o segunda parte de la «primerainfancia»).
  12. 12. El niño descubre que algunas cosas pueden tomarel lugar de otras. El pensamiento infantil ya no estásujeto a acciones externas sino que se interioriza.Las formas de representación internas queemergen simultáneamente al principio de esteperíodo son: la imitación, el juego simbólico, laimagen mental y un rápido desarrollo del lenguajehablado.Entre las limitaciones propias de este período seencuentran:• incapacidad de intervenir mentalmente una acciónfísica para regresar un objeto a su estado original(reversibilidad),• incapacidad de retener mentalmente cambios endos dimensiones al mismo tiempo (centración),• incapacidad para tomar en cuenta otros puntos devista (egocentrismo).Características generales: Habilidad pararepresentarse la acción mediante el pensamiento yel lenguaje prelógico
  13. 13. 5. La etapa de las operaciones intelectualesconcretas (inicio de la lógica), y de lossentimientos morales y sociales decooperación (de los 7 a los 11-12 años).
  14. 14. En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar elpensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultadrecién adquirida de reversibilidad le permite intervenirmentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabofísicamente. El niño también es capaz de retenermentalmente dos o más variables cuando estudia los objetosy reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelvemás sociocéntrico; cada vez más conciente de la opinión deotros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestranpor un rápido incremento en su habilidad para conservarciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) através delos cambios de otras propiedades y para realizaruna clasificación y ordenamiento de los objetos. Lasoperaciones matemáticas también surgen en este período. Elniño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensaren objetos físicamente ausentes que se apoyan en imágenesvivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamientoinfantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.Características generales: Pensamiento lógico, perolimitado a la realidad física.
  15. 15. 6.° Etapa de las operaciones intelectuales abstractas,de la formación de la personalidad y de la inserciónafectiva e intelectual en la sociedad de los adultos(adolescencia).
  16. 16. Este período se caracteriza por lahabilidad para pensar más allá de larealidad concreta. La realidad esahora sólo un subconjunto de lasposibilidades para pensar. Puedepensar acerca de la relación de lasrelaciones y otras ideas abstractas. Escapaz de manejar, a nivel lógico,enunciados verbales y proposicionesen ves de objetos concretosúnicamente. Entiende plenamente yaprecia las abstracciones simbólicasdel álgebra y la crítica literaria, asícomo el uso de metáforas en laliteratura. A menudo se ve involucradoen discusiones espontáneas sobrefilosofía, religión, y moral en las queson abordados conceptos abstractostales como justicia y libertad.Características generales:Pensamiento lógico, abstracto eilimitado.
  17. 17.  El desarrollo del niño es un proceso temporal porexcelencia. [ ]Todo desarrollo - tanto psicológicocomo biológico- supone duración, y la infancia duratanto más tiempo cuanto superior es la especie; lainfancia de un gatito, la infancia de un pollito, duranmucho menos que la infancia del hombre porque elhombre tiene mucho más que aprender”. (Piaget, J.,1975)
  18. 18. Desde el punto de vista funcional, o sea, teniendo encuenta los móviles generales de la conducta y elpensamiento, existen funciones constantes, comunes atodas las edades:La acción supone siempre un interés quela desencadena, tanto si se trata de unanecesidad fisiológica, afectiva o intelectual(la necesidad se presenta, en este últimocaso, bajo la forma de una pregunta o unproblema)Ahora bien, aun cuando las funciones de interés, de la explicación, etc.,son comunes en todas las etapas, o sea «invariantes» como funciones,no por ello es menos cierto que los «intereses» (por oposición al«interés») varían considerablemente de un nivel mental a otro, y que lasexplicaciones particulares (por oposición a la función de explicar) tienenformas muy distintas según el grado de desarrollo intelectualLa inteligencia intentacomprender o explicar, etc.En todos los niveles

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